文教育在菲律宾已有近百年的历史 ,目前 ,菲律宾有华人社团、教会和家族办的华文学校（下简称华校）１６９所 ①,华语教师３０００多人。１９７６年华校全面菲化之后 ,华校被纳入菲国的本土教育 ,华语文课程由原有的必修课旁落为选修课 ,其成绩不作为学生升学的依据 ,华校以华文教学为主导的格局已被打破。在教学性质、教学目的及教学对象发生变化的情况下 ,菲律宾华文教育界着手改革 ,华语教师培训工作作为教学改革中最关键的一个环节 ,得到了华校和华人社会普遍的关注和大力支持 ,取得了一定的成效。本文主要介绍、分析菲律宾华语师资队伍的现状及培训的目的、方式 ,探讨提高师资培训成效的对策。一、师资队伍的现状菲律宾各校从事华语教学工作的教师来源较为复杂 ,素质参差不齐 ,其中未受过专业师资培训的教师所占比例较大。从总体上分析 ,目前在校任职的华文教师主要由以下三大部分组成 :１、五六十年代从中国大陆或台湾地区到菲律宾任教的教师。这部分教师大都具有较高的语言水平 ,熟悉中国历史文化 ,并在长期的教学中积累了丰富的教学经验 ,但他们中的大部分已到退休年龄 ,人数在逐年减少。２、菲律宾华文学校的毕业生。他们在华校就读期间 ,华语成绩..

杨子菁

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- 22-八桂侨刊 2000年第 2期 华文教 育菲律宾华语师资队伍及师资培训现状述评 杨子菁华文教育在菲律宾已有近百年的历史,目前,菲律宾有华人社团、教会和家族办的华文学校(下简称华校) 169所!,华语教师 3000多人。1976年华校全面菲化之后, 华校被纳入菲国的本土教育,华语文课程由原有的必修课旁落为选修课, 其成绩不作为学生升学的依据, 华校以华文教学为主导的格局已被打破。在教学性质、教学目的及教学对象发生变化的情况下, 菲律宾华文教育界着手改革, 华语教师培训工作作为教学改革中最关键的一个环节, 得到了华校和华人社会普遍的关注和大力支持, 取得了一定的成效。本文主要介绍、分析菲律宾华语师资队伍的现状及培训的目的、方式, 探讨提高师资培训成效的对策。一、师 资 队 伍 的 现 状菲律宾各校从事华语教学工作的教师来源较为复杂,素质参差不齐,其中未受过专业师资培训的教师所占比例较大。从总体上分析, 目前在校任职的华文教师主要由以下三大部分组成: 1、五六十年代从中国大陆或台湾地区到菲律宾任教的教师。这部分教师大都具有较高的语言水平, 熟悉中国历史文化, 并在长期的教学中积累了丰富的教学经验,但他们中的大部分已到退休年龄,人数在逐年减少。2、菲律宾华文学校的毕业生。他们在华校就读期间, 华语成绩优良。在这部分师资中, 70年代前毕业的则语言基础较为扎实,也有一定的汉语言文化知识,目前其中不少人已成为华校的教学骨干,但他们大多未接受过系统的师范培训, 缺乏对第二语言教学的理论和方法的了解。70年代后毕业的,从小以接受当地的语言教育为主,汉语水平较低,对中华民族语言和文化方面的了解也较为欠缺。3、近年从中国大陆及台湾地区来的新移民。这类教师大部分汉语水平不错, 但普遍缺乏汉语言的理论知识和教学经验, 在教学方面存在的问题比较多,而且他们中的大多数人到华校从教只是一种过渡,一找到更合适的工作便可能离职,难以安心工作。另外, 从目前师资队伍的情况来看, 还存在着下列几个问题: 首先是整体的学历偏低, 受过专业训练的少, 在中国语言文化专业基础知识上有所欠缺, 对语言教学的理论和方法所知甚少, 课堂教学方面仍以教师为主导, 没有充分调动学生参与教学活动, 教学效果大多不尽如人意。其次, 教师中女性多(占 90%以上) , 男性极少; 中老年多,年轻人偏少。队伍结构的不合理严重影响了华文教育层次的提高和发展。第三, 师资队伍极不稳定, 由于教师福利待遇差, 教师中兼职或跳槽的情况比比皆是。有时同一个学校,前后两个学期,更换的教师竟达一半以上。师资队伍的不稳定,不仅影响了教学质量,也加大了教师培训工作的难度。高素质师资的匮乏及整体构成的不合理已成为菲律宾华文教- 23-八桂侨刊 2000年第 2期  华文教 育育所面临的最严重的问题之一。二、师 资 培 训 的 目 标针对上述教师队伍的现状及教学中存在的问题,菲律宾华文教育界常年举办各种讲习班、培训班,培训的方式、内容主要围绕着下列三个目标展开:1、引导教师重新认识华语教学的性质、任务和特点, 在菲律宾华语教学应属于第二语言教学范畴这一观点上形成共识。菲律宾前几年不少教师对母语、第一语言、第二语言概念相当模糊,心理上难以接受华语在菲律宾已成为第二语言这一事实。他们有这么一个错觉,就是华语从第一语言变成第二语言, 地位下降了, 学生会更不重视华语课, 其华语水平会进一步滑波。因此重新考察目前华语教学的对象、语言环境, 对菲华语教学现状作理性的分析, 确定华语教学的性质与任务是十分必要的。1991年吕必松先生已在其主讲的华语教学讲习班明确指出:∀现在菲律宾华族儿童的第一语言已不是华语, 而是菲律宾语。所以如果他们学习华语, 华语就是他们的第二语言,这种第二语言也就是他们的母语。# ∃其后, 1993年大雅台华校华语教学研讨会上有学者进一步提出 ∀华语教学的重点不是文而是语, 不是知识传授, 而是语言技能训练# %。这些观点目前已在华语教学界得到了广泛的认同。认识的统一, 为华语教学改革的顺利进行奠定了思想基础。2、传授汉语作为第二语言教学的方法。在教学的对象及语言环境发生变化的情况下, 传统的语文教学方法已很难适应新形势的要求, 而大多数华语教师未受过系统的语言教学的专业训练,仍延续着以讲解为主的教学方法,课堂上让学生进行语言点及语言技能操练的时间极少。第二语言课堂教学的最高目标就是学生能够正确地运用目的语进行交际。但要掌握一门语言,要获得的听、说、读、写四项语言技能,就不能仅停留在语言理解的基础上, 语言点的操练及语言技能的训练都是课堂教学的重点。对教师来说从传统的语文教学转向第二语言教学,他们迫切需要掌握第二语言的教学方法。因此,培训的主要内容之一就是怎么教汉语,怎样组织学生进行语言操练及语言技能训练等。在这些方面,教师们一般要求得到比较具体的指导。除此之外, 各大华校还不定期地举办公开示范课, 一则向教师们展示华语课的教学环节及过程,二则围绕示范课的教学方法展开讨论,以加深教师对第二语言教学法的认识。3、充分拓宽教师原有的知识结构,提高汉语水平,具有较高的汉语水平和较丰富的文化知识将是每一个华语教师所必备的、最基本的条件。首先要求教师掌握汉语的语音、词汇、语法及汉字的特点,对学生的错误,不仅知其然, 而且知其所以然。进而要求教师了解语言学习的规律和教学理论。∀华语教学也是一种系统,这种系统就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律组成的一种华语教学系统。如果华语教师对华语的语言系统没有一定的了解,就不可能认识华语教学的教学系统。#&华语师资培训不能孤立地就教学谈教学, 应该把传授华语理论知识与课堂教学结合起来。另外, 提高教师的汉语水平,扩大并加深其对中国文化的认识也是提高师资素质的一个重要环节。不少学者指出,海外华人的华语教学,不同于单纯的语言教学 ,它必须紧密结合文化内容进行,这是华校华语教学的特点之一 ,在华语教师培训工作中应有所体现。三、师 资 培 训 的 形 式近年来,他们所采取的培训形式主要有下列四种:- 24-八桂侨刊 2000年第 2期 华文教 育(一)邀请语言教学方面的专家、学者到菲律宾进行短期讲学, 以讲座和讨论的形式引导教师参与教学改革并提高自身的教学水平。其中影响较大的是 1991年北京语言文化大学的吕必松教授在菲律宾华文教育研究中心所作的九场精彩的讲座, 其内容涵盖了作为第二语言的汉语语音、词汇、语法的特点及教学方法, 言语技能和言语交际技能的训练以及第二语言的课堂教学方法与技巧等方面。这是首次在菲举行的从第二语言教学这一角度分析、探讨菲华语教学大型的讲习活动,听众曾多达 780余人。吕必松先生的讲学在菲华语教学界乃至华人社会都引起很大的反响, 被誉为 ∀为菲律宾华校华语教学指出了路子, 为菲律宾华文教育的新生带来希望#∋。他所讲授的第二语言的教学理论和方法让与会教师耳目一新。此后,菲律宾华文教育研究中心及规模较大的华校,特别是侨中学院、中正学院等,每年在暑假或圣诞节期间,均举办有关华语课堂教学或汉语言文化方面的讲座。这种讲座时间较短, 内容丰富, 形式多样, 大部分教师都乐于参加。(二)利用暑假组织教师前往中国大陆及台湾地区进行短期强化培训。参加短训班的教师大部分多年来一直从事华语教学, 都有一定的教学经验和体会, 在此基础上进行学习, 与同行交流切磋,能有效地促进教师反思并改进教学方法。从两地设置的培训课程及其内容来看,培训的侧重点略有不同。以北京语言文化大学为例, 他们开设的培训课程有: 语音、语法、词汇教学,汉字教学、听力口语、教材教法等课程及朗诵教学、书法绘画、唐诗赏析等讲座。台湾方面,如台北世界华文教育协进会华文师资研习班, 其课程主要有: 华语教学法、华语语音、华语词汇、华语正音、拼音符号、专题教学、中国文学、中国文字学等。二者设置的培训课程从语言到文化, 从教学理论到教学法, 涉及的范围很广, 内容丰富。北京语言文化大学主要从汉语作为第二语言教学这一角度切入, 传授语言教学的理论和方法。第二语言的教学法注重学生语言能力及语言交际能力的培养, 这完全符合菲律宾学生的实际情况, 与华语教学改革的方向一致。但这些方法和理论大多是在国内对外汉语教学方面的经验上形成的, 某些教学法或练习形式更适用于成年人。台湾方面开设的课程与其岛内中小学语文教师培训的课程相近, 都是围绕着以华语为第一语言教学这一角度展开的, 大部分内容适合于以汉语为第一语言进行教学的中小学教师。教学法上,比较重视按照青少年的心理及生理特点来组织课堂教学,许多课堂练习及活动的设计很有吸引力, 但仍把汉语作为第一语言的教学方法与菲律宾学生实际的汉语水平相距甚远,在实际的课堂教学中很难展开。我们认为,未来华语师资培训的方向将是合二者之长, 从菲律宾的实际情况出发, 针对教学中的薄弱环节, 充分考虑青少年的心理和生理特点,着重传授汉语作为第二语言教学的理论和方法。在这个方面, 多年来中国大陆参与华文教师培训的院校都在积极探索,不断调整培训的内容与方式,获得海外华文教师们的认可和好评。今后, 我们在参与海外华语教师培训时, 仍应当就如何加强培训工作的科学性、实用性和针对性作更深入的思考和研究。(三)聘请中国大陆或台湾地区有汉语教学经验的教师深入华校,从制定教学计划、拟定教学重点、设计课堂教学环节、选取课堂教学方法到测试等方面对华语教师进行指导, 帮助教师解决教学中遇到的一些实际问题,华校称之为∀督导#。这种培训方式以课堂教学为中心,针对性较强,得到教师们普遍的认可。尤其是在新教材推行之后, 这种形式的培训把课堂教学与教材的编导思想统一起来,不仅可以使教材的编导思想得到贯彻执行,同时也有助于教师在实践中更快地掌握第二语言教学方法。- 25-八桂侨刊 2000年第 2期(四)华人社团、华人及华校以减免学费、给予补贴等措施鼓励教师到中国大陆及台湾地区的中文大学继续深造或参加中文函授课程的学习。除此以外, 部分华校还积极动员教师参加中国的汉语水平考试 (HSK) , 奖励考试成绩优秀的教师, 以此激发教师进一步学习汉语的欲望,提高汉语水平。我们认为,一个教师教学手法是否灵活、得体、有效,能否针对学生的弱点、难点来组织课堂教学, 这不仅是经验的积累, 其本身是否具备扎实的语言理论基础及文化、教育等各方面的知识也是至关重要的。因此,在改进教师教学方法的同时,不能忽视提高教师的汉语水平及理论修养。菲律宾华语教师培训工作在华人社会的大力支持下, 经过菲律宾华文教育研究中心等华语文教育机构及各大华校的共同努力, 加之华语教师的积极配合, 从形式上来说, 时间上长短结合,距离上远近结合,形成了具有其本国特色的师资培训体系。四、培训工作中的难点和对策多年来, 菲华校华语教师的培训一直在持续进行着, 教师的教学水平普遍得到提高, 课堂教学有了较大的改观, 如讲求精讲多练, 注意教学方法与技巧, 适当控制媒介语使用的量等已在课堂教学中得到重视, 并且在推行简化字和汉语拼音方面也取得了可喜的成果。但培训的效果离预期的目标还有一定的距离, 其原因主要有:(一)师资队伍流动性大,教学人才流失严重,培训的成果难以得到巩固深化。菲律宾是一个高度偏向商业的社会, 如果教师福利待遇不能得到改善, 这种现象将难以改变, 并直接影响教学。(二)培训的形式大多比较随意、宽松,其所要求达到的目标不够明确、具体, 有部分培训停留于表面, 在内容方面也有不少重复。此外, 培训之后的情况往往无法得到及时的反馈和验证。(三)教师自身的客观情况也限制了培训内容的扩展和深化。大多数教师课时多、时间紧,这就使他们不由自主地把注意力集中在课堂教学这一环节,重视课堂教学的方法和技巧,而忽视语言本体及语言教学理论的学习, 这是提高教师自身素质的一大局限。针对上述情况, 许多华校、华人团体及华人纷纷出谋献策。分析总结他们的意见和建议,我们认为,在继续进行师资培训的同时,可以考虑开展下列几项工作以逐步建立与完善培训系统:1、建立教师管理机构, 参照菲华校的具体情况拟定华语教师任职的基本条件和要素,针对教师知识结构中的薄弱环节,组织教师培训(包括岗前培训、在职培训、进修深造等) ,建立相应的考核考试制度, 并把教师的教学水平、接受培训的情况同待遇结合起来, 把长期的培养目标与短期的培训形式结合起来, 从宏观上把握菲华校教师的培训工作, 避免人力物力的重复浪费。2、在进行整体培训的同时, 重点培养一批热心于华文教育事业的中青年骨干教师,改善他们的知识结构,并给予优厚的待遇。这样可相对稳定部分师资,另外点面结合,以点带面,既可以解决华校外聘督导教师遇到的一些问题,又有利于师资队伍的巩固和发展。3、加强岗前培训。由于现行的培训措施主要针对在职教师 , 新教师的岗前培训几乎是个空白点,一旦新教师的教学手法定型,就会产生惰性,不利于改进, 岗前培训有助于新教师更快 华文教 育- 26-八桂侨刊 2000年第 2期地进入正规教学。4、对参加过培训的教师,进行教学跟踪调查,及时反馈有关信息, 总结经验教训, 使培训工作减少盲目性, 逐步落到实处。结 语良好的师资素质是教学质量的保证,华语教学要朝良性的方向发展,师资队伍的整体素质和结构非常关键, 师资的培训与教学改革同步进行是非常必需的。菲律宾华文教育界在华语师资培训方面做了大量工作和有益的尝试,这不仅提高了华语教学水平,也为今后海外华语师资培训留下了宝贵的经验。但如何进一步稳定并规范华语师资队伍, 提高师资队伍的素质对菲律宾各华校而言,仍将是一项长期而艰巨的工作。注释:!菲律宾华文教育研究中心: 菲律宾华校基本状况调查表 。∃吕必松: 华语教学讲习 第 6页,北京语言学院出版社 1992年版。%杨石泉: 华语教学的发展趋势 , 原载菲律宾华文教育研究中心 菲律宾华校华语教学研讨会资料汇编 第 21页,菲律宾华文教育研究中心出版。&吕必松: 华语教学讲习 第 167页,北京语言学院出版社 1992年版。∋颜长城: 华语教学讲习 (前言 ,北京语言学院出版社 1992年版。)作者单位: 厦门大学海外教育学院∗ 华文教 育柬埔寨金边的端华学校是50年代潮州会馆创办的一所华文学校, 初期以潮语授课, 后来改用普通话。50年代后期开设高中课程, 学生 4000多人, 老师 100多, 有 ∀东南亚最高华侨学府#之誉。70年代因战乱停课解体, 直到 1989年柬埔寨新政府实行开放政策, 1990年柬华理事会出钱出力, 收回旧日校舍, 并加扩建, 1992年 9月复课, 学生达 1700多, 至 2000年1月, 已有 2万多。全用普通话授课, 使用中国内地课本为基础的改编教材 , 也注重英语教学, 以使学生高中毕业后再升入当地大学或赴外国, 非英语不可了。英国大学生修读中文易找工作英国 星期日泰晤士报 最近引述一份调查报告指出, 修读中文的大学毕业生,较容易找到工作。相信这与对华贸易发展有关。调查显示, 最容易在毕业后找到工作的大学科目, 首选是医科, 次为牙医、兽医、中文、化学和数学。报告将修读中文的前景,排名仅次于医科。读完中文毕业半年后仍失业者, 仅为 2% ; 化学和数学的比率为 4% ; 失业率最高的是选读天文学,达 12%; 另外,修读电脑科而失业者占 6% , 显示市场对电脑人才逐渐饱和。马来西亚 人文杂志 创刊马来西亚有 600万华人, 但很长时间一直养不起一份人文杂志, 以致大马的文化界欠缺文化、学术、艺术及思想等评论文章或讨论风气。由大马华人民间学术机构华社研究中心(华研)编辑的人文杂志 终于在 2000年元月创刊。两个月出版一期, 开放给各地的文化界、学人及作家投稿, 但以大马文化界为主, 期待不再乞灵外国的人文罐头来补充精神养分, 要自我探索本土文化路向, 激发华人社会深入探讨文化及人文的问题。柬埔寨端华学校学生逾二万

菲律宾华语师资队伍及师资培训现状述评

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