Wildfeuer, Alfred

German

OPUS Augsburg

LITERARISCHE KOMPETENZEN | COMICS G ru n d lagenSoundwords und Speed LinesNonverbale Zeichensysteme mithilfe von Comics kennenlernenVON ALFRED WILDFEUER„Natürlich war mir klar, dass die meisten Comics primitiver, schlecht gezeichneter, halbgebildeter, ramschiger Kinderkram sind ..." (McCloud 2001, S. 11). Stimmt das oder steckt doch mehr im Comic? Ist er etwa aufgrund seiner Kombination von verschiedenen Zeichensystemen gar didaktisch „wertvoll"?Kinder kommen von Geburt an mit Zeichensystemen in Berüh­rung. Denn unsere Sprache ist eine auf mündlichen oder schrift­lichen Zeichen basierende Verstän­digungsform im Sinne der sprach­wissenschaftlichen Disziplin der Se­miotik. Bekannt sind in diesem Zu­sammenhang die Erkenntnisse des Begründers der modernen Sprach­wissenschaft, Ferdinand de Saussure (1857-1913). Er prägte die Vorstel­lung, dass jedes sprachliche Zeichen eine Lautform und eine damit ver­bundenen Vorstellung integriert. Die­se Dichotomie ist mit den Bezeich­nungen „Signifikant" (das Bezeich­nende -  ein Wort) und „Signifikat" (das Bezeichnete -  ein bestimmter Gegenstand in unserer mentalen Re­präsentation) verknüpft (vgl. Müller 2002, S. 21-22).Dabei ist die Verbindung zwischen Signifikant und Signifikat meistens w illkürlich und konventionalisiert: Dass ein Haus als „Haus" bezeichnet wird, ist eine willkürliche Festlegung, sonst würde es nicht andere Signifi­kanten wie „casa", „house", „mai- son" usw. für die gleiche mentale Repräsentation geben. Diese Ver­bindung ist allerdings in einer Spre­chergemeinschaft nicht einfach aus­tauschbar, denn wir können nicht plötzlich ein anderes Wort wählen und das Haus als „Hund" bezeichnen.Neben diesen sprachlichen Zei­chen als Referenten auf die außer­sprachliche Wirklichkeit sind Kinder auch mit nichtsprachlichen Zeichen konfrontiert. Man denke nur an Ver­kehrszeichen, Wegweiser und moder­ne zeichenbasierte Kommunikations­formen wie Smileys und Emoticons.IKONE UND SYMBOLEDie im Sinne einer Lautsprache nicht­sprachlichen, von den Benutzern je ­doch konventionalisierten Zeichen werden in den Kategorien Ikone und Symbole zusammengefasst. Die De­finitionen erfolgen in Anlehnung an Katja Kessel und Sandra Reimann (2010, S. 132) sowie Rosemarie Lühr (1995, S. 193-194):• Ein Ikon ist ein Zeichen, bei dem ein erkennbarer Zusammenhang m it seiner Bedeutung besteht, z. B. für „Sonne". Auch lautma-M' ilUUb.’l)UIES a S T  U N EN D LIC H  V IE L E  VERSCHIEDENE BLASEN­FORMEN, UND TÄGLICH KOMMEN NEUE PÄZU.Abb. 1: Verschiedene Formen der Sprechblasen.SELBST OIE VERSCHIEDENEN LE T T E R IN G S T IL E  INNERHALB UND AUSSERHALB PER SPRECHBLASEN ZEUGEN VOM BEHARRLICHEN STREBEN, DAS W ESEN  DES SCHALLS AUFPAPIFR ZU RANNEN ___Abb. 2: Verschiedene Schriftarten und Lautmalereien.Seite 18 Grundschule 7/8-2011lerische Äußerungen wie „wau", „knarz" etc. fallen hierunter. Die Verbindung ist nicht willkürlich, jedoch konventionalisiert. Scott McCloud (2001, S. 35) bezeichnet sie als „Zeichen, die dem Gegen­stand, den sie darstellen, ähnlich sehen sollen".• Ein Symbol ist ein Zeichen, bei dem kein erkennbarer Zusammenhang mit seiner Bedeutung besteht, z. B. 9  für „Nein" oder „Parkverbot". Die Verbindung ist somit abstrakt, willkürlich und konventionalisiert. Nach Scott McCloud stellen sie nicht bildliche Symbole dar (2001, S. 36). Diese hier präsentierte Vor­stellung von Symbol ist zu tren­nen von Symbolen auf sprachlicher Ebene, wie sie etwa in literarischen Texten vorkommen (z. B. der Wald in Märchen als Symbol für Gefahr). Allerdings können die Grenzen zwi­schen nonverbalen und verbalen Symbolen fließend sein, wie die kürzlich erfolgte Aufnahme des Symbols V  in das Oxford English Dictionary beweist (Süddeutsche Zeitung vom 29. März 2011, S. 13). Das Symbol repräsentiert das Verb „lieben".Allein schon das Beispiel des Ver­kehrsschildes zeigt, dass Kinder und Jugendliche implizites und explizites Wissen für die Dekodierung nicht­sprachlicher Zeichen erwerben müs­sen. Die Arbeit mit Comics im Unter­richt ist eine Möglichkeit, dieses zu entwickeln, enthalten sie doch ne­ben sprachbasierten Zeichen (z. B. der Text in Sprechblasen) eine Fülle nonverba ler Zeichen (Form der Sprechblasen, Speedlines, Schlieren etc.).die normannische Eroberung Eng­lands zeigt, bildliche, zu Sequenzen angeordnete Zeichen und kann daher durchaus als Vorläufer der modernen Comics gelten (vgl. McCloud 2001, S. 20-21).Auch Wilhelm Buschs Bild-Text- Kombinationen in Max und Moritz wird in der Literatur immer wieder als ein Vorläufer der Comics genannt (vgl. Grünewald 2001, S. 833). Einer der ersten Comics mit richtigen Sprech­blasen war „Happy Hooligan" von Frederick Burr Opper, der ab 1900 in amerikanischen Zeitungen erschien.Bei der Rezeption von Comics ist von einem erweiterten Textbegriff auszugehen. D. h. nicht nur die ge­füllten Sprechblasen sind als Text zu sehen, sondern der ganze Comic mit seiner hochkomplexen Sprache- Bild-Symbol-Verknüpfung. Es ist hier Michael Titzmann (1993, S. 10) zuzu­stimmen, für den ein Text „jede zei­chenhafte und bedeutungstragende Äußerung (ist), sei sie sprachlich oder nicht sprachlich".Der motivationale Aspekt, den die­se Texte eröffnen, darf nicht verges­sen werden. Comics stehen Kindern nahe, indem sie häufig außerhalb der Schule damit in Kontakt kommen, und sie weisen eine Nähe zum Bil­derbuch auf, allerdings mit einem hö­heren „Coolnessfaktor".Gewarnt sei in diesem Zusam­menhang auch vor einem Triviali­tätsverdacht. Comics sind nicht nur „Kinderkram", sondern stellen mit den damit eng verwandten Graphic Novels ein komplexes und v ie lfä l­tiges Genre dar. Exemplarisch sei hier auf Art Spiegelmans „Maus" (1992)SCHNELL GELESENComics stellen mit den eng verwandten „Graphic Novels" ein komplexes, vielfältiges Genre dar. Auf der Ebene der nonverbalen Zeichensysteme können Schü­lerinnen und Schüler deren Bedeutungen analysieren, indem sie das jeweils Signifikante der verschiedenen Symbole erfassen. Zu den Symbolen zählen z. B. unter­schiedliche Sprechblasen und Schriftarten, „Sound- words" und „Speed Lines". Insbesondere beim Ge­stalten von eigenen Comics -  z. B. mit onlinebasierten Hilfsmitteln - werden Aufbau und Wirkung von sym­bolischen Darstellungen erfahren.verwiesen, in der er die Holocaust- Erfahrungen seines Vaters verarbei­tet. Dieser Comic wurde mit der Pu­litzer-Preis ausgezeichnet. Des Wei­teren können Literaturadaptionen überzeugen, wie z. B. Dino Battag­lias „Woyzeck" (1990) oder in Comics auffindbare Intertextualitäten (siehe den Beitrag von Friederike Pronold- Günthner auf S. 26-28). Sucht man z. B. im Internet nach Edvard Munchs expression istischem  Werk „Der Schrei", so erscheint bei den ersten gefundenen Bildern auch eine Ver­sion aus der Zeichentrickserie „Die Simpsons".DAS LESEN UND ERFASSEN VON COMICSDie Comic-Rezeption fordert vom Le­ser verschiedene Kompetenzen (vgl. Grünewald 2001, S. 842). So sind die Schrift und die Schriftarten in Sprech­blasen, Kommentare und lautmale­rische Einschübe zu dekodieren. Da­neben müssen auch die Bilder, Ikone und Symbole des Comics und derenWAS SIND COMICS?Scott McCloud (2001, S. 17) definiert Comics in Anlehnung an Will Eisner als sequenzielle Kunst: „Zu räum­lichen Sequenzen angeordnete, bild­liche oder andere Zeichen, die Infor­mationen vermitteln und/oder eine ästhetische Wirkung beim Betrachter erzeugen sollen". Entgegen der weit verbreiteten Ansicht ist dieses Genre keine relativ junge Erscheinung des 20. Jahrhunderts, sondern geht in sei­ner Grundform viel weiter zurück. So integriert der im 11. Jahrhundert ent­standene Teppich von Bayeux, derAbb. 3: „Speed Lines" deuten Bewegungen an.Seite 19Grundschule 7/8-2011LITERARISCHE KOMPETENZEN | COMICS GrundlagenZusammenspiel mit der Schrift er­schlossen und die Leerstellen zwi­schen den einzelnen Bildern rekons­truiert werden. Damit leistet der Comic auch Unterstützung bei der Entwicklung von literarischer Kompe­tenz, die sich u. a. durch die Fähigkeit zur Schließung von Leerstellen aus­zeichnet.Das Comic-Lesen stellt somit einen komplexen Vorgang dar. Michael Baum (2010, S. 212) spricht in die­sem Zusammenhang vom „Aufbau einer propädeutischen Text-Bild Kom­petenz". Dazu gehört unbedingt die Erfahrung und Erschließung der Zei­chensysteme, also auch der Ikone und Symbole.C ölv >N Robbt S SWGTHEERGAIAS ATHENE ANGG!A EIEDCN HE( .S' SITNHI ETEINHR T AKDEGLIRNUIS W GCLEHEOSE SER­N­  ZUG AN.'JETZT ROMMEN DIR DIE TRÄNEN. FUSSEL-  ■--------------- . GESICHT.',_____DAS WAR DEIN ZUG, J A ?  JE T Z T  BIN ICH D R A N , J A ?  DU K A N N S T  ES DIR NICHT MEHR ANDERS ÜBERLEGEN,JA?ICH HASSE OESES SPIEL! ICH HASSE OE GANZEDl) HAST GESCHUMMELT.' DU HAST IRGENDEINEN RESEN, HINTERHÄLTIGEN TRICK BENÜTZT DAMIT ICH VERLIER.1ICH HASSE DICH!WELT?.'u3ICH WOLLTE DIESES IDIOTISCHE S P IE L  ÜBERHAUPT NICHT-------- S P IE L E N /ICH WUSSTÊ U T ^ S QDU M O GELST! J A»IC H  WUSSTE, ( f  1  ADASS OU GE- TX S ' IL  v W lN N S T _ . '.<SHEL • jAbb. 4: Im Comic-Strip von Bill Watterson sind zahlreiche symbolische Darstellungen integriert.Seite 20Grundschule 7/8-2011Die nonverbalen ZeichenFolgende nichtsprachliche Zeichen sind u. a. für Comics relevant:• Form der Sprechblasen: runde Sprech- oder Gedankenblasen, aus­gefranst, eckig, gezackt usw. (sie­he Abb. 1);• Schriftarten (siehe Abb. 2);• Speed Lines oder Action Lines: Linien, die in den statischen Panels die Bewegung einzelner Figuren oder Gegenstände andeuten (sie­he Abb. 3);• Lautmalereien bzw. Soundwords: ZISCH, AUA, GLUCK, WUMM etc. (siehe Abb. 2);• Ikone und Symbole: z. B. Herz für Verliebtheit, Glühbirne für eine glänzende Idee usw.;• Verbindung von Wort und Bild: Ein Comic kann eher text- bzw. bild- lastig aufgebaut sein, oder sich um eine korrelative Verbindung von Text und Bild bemühen, bei der sich Sprachliches und Nichtsprachliches gegenseitig ergänzen (McCloud, 2001, S. 161-163).Symbole erkennenDamit Kinder auf die Bedeutung der symbolhaften Darstellungen auf­merksam werden, ist es legitim, bei der Lektüre von Comics gezielt da­nach zu fragen. Die Wahrnehmungs­fähigkeit kann fokussiert werden, wenn das eventuell bereits intu i­tiv Erfasste „bewusstseinsfähig und sprachlich artikulierbar" wird (siehe hierzu den Beitrag von Anita Schil­cher auf S. 6-8).An dem Comic-Strip von Bill Wat- terson (1990, siehe Abb. 4) kann dies exemplarisch gezeigt werden. Es sind u. a. folgende symbolhafte Darstel­lungen integriert:• Variation der Sprechblasen, um z. B. die Aggressivität des Buben (Calvin) darzustellen;• Dazu passend ein Wechsel der Schriftart: Der fett gedruckte Text soll die zunehmende Lautstärke der Schimpferei Calvins anzeigen.• Bewegungsanzeige durch Speed Lines, wenn z. B. Calvin um Hobbes herumrast;• Zahlreiche Soundwords (AARGH, ZACK, OH, ÄCHZ etc.);• symbolische Farbwahl; Calvin trägt ein rotes T-Shirt, was seine Ag­gressivität und Angriffslust unter­malt.Allerdings sollte sich der Unterricht nicht darauf konzentrieren, dass Schü­lerinnen und Schüler die Symbolik eines Comics nur benennen können, also rein deklaratives Wissen erwer­ben. Es geht vielmehr darum, Kindern und Jugendlichen zu verdeutlichen, welche Bedeutungen die verschie­denen nonverbalen Zeichen (z. B. Cal­vins rotes T-Shirt) im Text transportie­ren. Durchschauen Schülerinnen und Schüler das jeweils Signifikante ver­schiedener Symbole, kann prozedu­rales, auf andere (Lese-)Situationen übertragbares Wissen entstehen.COMICS SELBER GESTALTENEine Möglichkeit, sich nichtsprach­licher Symbole bewusst zu werden und diese zu entdecken, ist das eige­ne Gestalten von Comics. Dazu bieten sich onlinebasierte Hilfsmittel an, mit denen auch weniger Geübte einen ansprechenden Comic entwerfen können (siehe „Im Internet").Produktionsorientierte Verfahren können dazu beitragen, den Aufbau und die Wirkung von symbolhaften Darstellungen in Comics zu erfahren (vgl. Baum 2010, S. 212) und den Kindern einen Einblick in die Erzähl­weise zu gewähren. Dietrich Grüne­wald (2001, S. 842) schlägt zur För­derung der Lesefähigkeit von Comics u. a. vor, die Bildfolge zu verändern, einzelne Panels wegzulassen, neue Figuren zu erfinden und Sprechblasen zu füllen.Ziel der gestalterischen Arbeit mit Comics soll sein, implizites und ex­plizites Wissen zu symbolhafter Text- Bild-Sprache aufzubauen. Dieses zu entwickelnde Verstehen kann Kin­dern beim Umgang mit den verschie­denen sie umgebenden Zeichen­systemen helfen, sei es im Straßen­verkehr, bei der Textlektüre oder bei der Kommunikation über E-Mail und Handy. ।BER ARTRROr. Alfred Wildfeuerist Akademischer Rat für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur an der Universität Regensburg.LITERATRRBaum, M.: Bild-Text-Didaktik und -Ästhetik: Lesen und Verstehen piktoraler Texte. In: Frederking, V. u. a. (Hrsg.): Taschenbuch des Deutschunterrichts. Literatur- und Mediendidaktik. Band 2, Baltmannsweiler 2010, S. 200-218Grünewald, D.: Comics im Deutschunterricht. In: Lange, G. u. a. (Hrsg.): Taschenbuch des Deutschunterrichts. Grundfragen und Praxis der Sprach- und Literaturdidaktik. Band 2. Baltmannsweiler ’2001, S. 825- 849Kessel, K./Reimann, S.: Basiswissen Deut­sche Gegenwartssprache. Tübingen, Basel ’2010lühr, R.: Neuhochdeutsch. Eine Einführung in die Sprachwissenschaft. Münden 51996McCloud, Comics richtig lesen. Hamburg 2001Müller, H. M.: Was ist Sprache? In: Müller, H. M. (Hrsg.): Arbeitsbuch Linguistik. Eine Einführung in die Sprachwissenschaft. Paderborn ’2009,5.19-32Titimann, M.: Strukturale Textanalyse. München ’ 1993COMICSBattaglia, Dino: Woyzeck. Achterbahn. Altamira. Berlin 1990Spiegelmann, Art: Maus. Die Geschichte eines Überlebenden. Rowohlt. Reinbek 1992Watterson, Bill: Calvin und Hobbes. Jetzt geht's rund. Wolfgang Klüger. Frankfurt 1990IM INTERNETwww.garfield.com/fungames/comiccreator.html: Für Freundinnen und Freunde des dicken Katers eine lustige Möglichkeit, einen eigenen Garfield-Comic zu gestalten.www.pixton.de: Die Internetseite stellt ein sehr ausführliches Werkzeug zur Erstellung von Comics bereit. Es ist zwar eine Anmel­dung nötig, die private Benutzung jedoch kostenlos. Für den Einsatz an Schulen ist der Erwerb einer Lizenz möglich. Neben einer sehr großen Auswahl an Grafiken, Werkzeugen, Symbolen (verschiedene Formen von Sprechblasen usw.) bietet die Seite zahlreiche Trainingsvideos, die die Erstellung eines eigenen Comics Schritt für Schritt zeigen.www.stripcreator.com/make.php: Diese Internetseite bietet zahlreiche Werkzeuge und Symbole zur Erstellung von grafisch ausgefeilten Comics Die Benutzung dieser englischsprachigen Seite ist kostenlos.www.readwritethink.org/files/ resources/interactives/comic/index. html: Dieses onimebasierle Werkzeug ermöglicht auf einfache Weise w  w ehe  Erstellung eines kurzen Comics. Die Ein­arbeitungszeit bewegt sich im Mimjten- bereich, sodass sehr schnell kleine Se­quenzen gezeichnet werden können Die Nutzung ist kostenlos. Die Internetserie eignet sich auch für Lehrerinnen und Leh rer hervorragend, wenn es darum geht, schnell eine Einstiegskarikatur für eine Unterrichtssequenz zu erstellen.Seite 21Grundschule 7/8-2011

Soundwords und Speed Lines: nonverbale Zeichensysteme mithilfe von Comics kennenlernen

https://opus.bibliothek.uni-augsburg.de/opus4/files/46526/46526.pdf

Soundwords und Speed Lines: nonverbale Zeichensysteme mithilfe von Comics kennenlernen

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

OPUS Augsburg