Rattay-Förstl, Beate

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30    IDS  SPRACHREPORT 2/2016  Beate Rattay-Förstl„INTERKULTURELLES TRAINING UND SPRACHCOACHING“ FÜR INTERNATIONALE PROFESSOR(INN)EN AN DER TECHNISCHEN UNIVERSITÄT MÜNCHEN (TUM)Die Autorin ist wissen-schaftliche Ange- stellte der TU Mün- chen und ist verant- wortlich für das Programm Interkul-turelles Training und Sprachcoaching der Technischen Uni- versität München.Einleitung … die Kategorien und Unterschei-dungen, die in speziellen Sprachen existieren, [wirken] stark auf unser geistiges Leben ein. Was die For-scher ‚Denken‘ nennen, ist offenbar in Wirklichkeit eine Ansammlung linguistischer und nichtlinguisti-scher Prozesse. [...] Jede [Sprache] enthält eine Art und Weise, die Welt wahrzunehmen, sie zu begrei-fen und mit Bedeutung zu fül-len. […] Indem Wissenschaftler er-forschen, wie die Sprache unsere Denkweise formt, enthüllen sie, wie wir Wissen erzeugen und die Realität konstruieren.1 Das Zitat der amerikanischen Kog-nitionswissenschaftlerin unterstützt Thesen zu Mehrsprachigkeit und Internationalität, die internationa-len Teams einen Erkenntnisgewinn attestieren, weil sich in diesen ver-schiedene Sprach- und Wahrneh-mungsperspektiven und Hoch-schul- und Wissenschaftskulturen ergänzen.2Es besteht in Deutschland in be-stimmten Kontexten ein Trend, die Mehrsprachigkeit zu fördern. Auch die TUM steht in der Reihe der deutschen Universitäten, die in den letzten Jahrzehnten die Internatio-nalisierung entscheidend geprägt und in steigendem Maße Wissen-schaftler/innen aus dem Ausland angestellt haben. Die Stärkung des internationalen Profils lässt sich an den Berufungszahlen der TUM aus dem Ausland ablesen. Von auslän-dischen Institutionen wurden im Jahr 2014 dreiundvierzig Prozent der neu angestellten Professoren und Professorinnen berufen. Insge-samt beträgt der Anteil dieser Gruppe sechzehn Prozent des ge-samten Professoriums, in absoluten Zahlen 75 von 511.3  BESONDERS IN DEN NATUR- UND INGENIEURWISSEN-SCHAFTEN IST DIE LINGUA FRANCA ÜBERWIEGEND ENGLISCHIn ihren internationalen Teams wer-den die Forschungsergebnisse durch die Mehrkulturalität auch an der TUM entscheidend bereichert. Es ist jedoch unumgänglich, dass das Team eine Sprache gemeinsam hat. Besonders in den Natur- und Inge-nieurwissenschaften ist die Lingua Franca überwiegend Englisch.4Und dennoch gibt es Situationen für die ausländischen Wissen-schaftler/innen, in denen Kommu-nikation auf Deutsch dringend ge-braucht wird:– bei Verwaltungsfragen: auf Uni-versitäts- und Landesebene, an-gefangen mit dem Ausfüllen vonFormularen bis zur mündlichenKommunikation.– im sozialen Umfeld: bei alltägli-chen Kommunikationssituationenin deutscher Sprache im nichtuni-versitären Umfeld in Bezug aufBehörden, Krippen, Kindergär-ten, Schulen, Arztbesuche, Woh-nungsangelegenheiten, Versiche-rung sowie das Erlernen vonkulturellen Unterschieden usw.– bei der Lehre: In einigen Fakultä-ten bzw. einzelnen Fachbereichenwird die Lehre auch vom interna-tionalen Wissenschaftler in deut-scher Sprache gehalten. (In eini-gen Fächern sollen internationaleProfessor/innen nach drei Jahrenauf Deutsch unterrichten.)Interkulturelles Training und SprachcoachingFür die nicht Deutsch sprechenden Professorinnen und Professoren an der TUM wurde 2009 ein Integrati-onsservice eingerichtet. Wie wich-tig ein solches Programm für die internationale Forschergemeinde ist, zeigt die immer wieder verlautete Beurteilung sogar der deutschen Forschungsrückkehrer über das als unangenehm, kalt oder abweisend, jedenfalls nicht hilfsbereit empfun-dene Klima an den deutschen Uni-versitäten und im Alltag in Deutsch-land. Es handelt sich um ein deut-sches Sprach- und Kulturprogramm auf freiwilliger Basis, das aus einer akuten Notwendigkeit entstanden ist: Die Professorinnen und Profes-soren aus dem Ausland kamen mit Erschienen in: Sprachreport 32 (2016), Heft 2, S. 30-32    IDS  SPRACHREPORT 2/2016    31dem Universitätsalltag und der Bü-rokratie nicht zurecht, aber es fehlte ihnen die Zeit, an regelmäßigen Deutschkursen der TUM teilzuneh-men. AUCH VERWALTUNGS- UND WISSENSCHAFTSSPRACHE UND -STRUKTUREN MÜSSEN ERLERNT WERDENEbenso hatten sie nicht genug freie Zeit, die eigens für die Wissen-schaftler/innen 2008 eingerichteten Sonderkurse in den Semesterferien regelmäßig zu besuchen. Hier setzt das Programm an. Es bietet eine Unterstützung während des viel-schichtigen Eingliederungs- und Adaptionsprozesses.5 Die Kernauf-gaben sind Sprachberatung, Sprach-unterricht, Kulturvermittlung und Integrationshilfen. Die bisher ca. 40 Teilnehmer/innen trafen sich im Laufe des Programms ein bis zwei-mal in der Woche für zwei bis vier Unterrichtsstunden sowie mehr-mals pro Semester zu kulturellen Veranstaltungen (Oper, Konzert, Mu- seum usw.). Das Programm basiert auf den neusten Forschungen der Fremdsprachendidaktik. Im Sprach-unterricht werden nicht nur All-tagssprache, sondern auch verwal-tungs- und wissenschaftssprachli-che Strukturen in allen vier Sprach-fertigkeiten (Lesen, Hören, Sprechen, Schreiben) vermittelt, die die unter-schiedlichen kulturellen Vorausset-zungen der Teilnehmer berücksich-tigen. Die Fortschritte werden re-gelmäßig durch mündliche und schriftliche Prüfungen festgestellt.Der Faktor Zeit Der Faktor Zeit beeinflusst Englisch als Lingua Franca in der Lehre, weil sich einerseits nicht alle deutsch-sprachigen Dozenten sicher fühlen, in einer Fremdsprache zu unter-richten und nicht die Zeit haben, ihre Sprachkenntnisse zu perfektio-nieren. Andererseits gilt das Glei-che für ausländische Dozenten, die auf Deutsch unterrichten sollen. Oft haben sie aus Zeitgründen nicht die Gelegenheit, die Sprache perfekt zu erlernen.Diese Problematik ist im Grunde genommen auch der Ausgangs-punkt für das gesamte Programm „Interkulturelles Training und Sprachcoaching“. Selbst bei hoher Motivation und vorhandener indi-vidueller Sprachlernfähigkeit ist der Zeitdruck in Forschung und Lehre das Hindernis, intensive Sprachkurse zu besuchen. Alle Teil-nehmer bestimmen deshalb in die-sem Programm den Umfang des Unterrichts selbst, abhängig von ihren zeitlichen Gegebenheiten. Entsprechend schnell oder langsam sind die Fortschritte der Teilneh-mer. Das heißt, die Anforderungen der Universitätsrealität und die ho-hen Forschungsansprüche sind das entscheidende Element im Lern-prozess der Teilnehmer. Dadurch entstehen Pausen und Unterbre-chungen im Lernprozess, wodurch natürlich ein stringenter, progressi-onsorientierter Sprachlernerwerb nicht garantiert werden kann. Um-so erstaunlicher ist es, dass trotz kurz bemessener Zeit in vielen Fäl-len ein erheblicher Lernfortschritt erreicht werden konnte.Zusammenfassung und  Ausblick „Interkulturelles Training und Sprachcoaching“ ist ein Schritt in Richtung Mehrsprachigkeit und Diversität an der TUM. Jedoch kön-nen im Wesentlichen internationale Professoren und Professorinnen nur dann auf Deutsch unterrichten, wenn sie mit einer hohen Vorbil-dung in der deutschen Sprache an-kommen. Andererseits sind diese internationalen Kollegen/innen, be-sonders wenn sie Englisch spre-chen, eine wesentliche Unterstüt-zung bei der Umsetzung der eng-lischsprachigen Lehrinhalte. DAS SPRACH- UND KULTURPROGRAMM  HAT EINE STARKE INTEGRATIONSKRAFTDas Sprach- und Kulturprogramm hat jedoch eine starke Integrations-kraft bei der Neuorientierung der internationalen Wissenschaftler/in-nen. Alle bisherigen Teilnehmer be-stätigten, dass sie sich wohler und 32    IDS  SPRACHREPORT 2/2016  besser integriert fühlten, nachdem sie an dem Programm teilgenom-men haben, und dass sie auf dem Weg sind, Deutsch zu beherrschen und eine Mehrsprachigkeit zu prak-tizieren. Es wäre wünschenswert, dass sich die linguistische und didaktische Forschung intensiver mit Deutsch als Sprache der Lehre in den ver-schiedenen Wissenschaftsdiszipli-nen (besonders in den MINT-Fä-chern – also in den Bereichen Ma-thematik, Informatik, Naturwissen-schaft und Technik) beschäftigen würde und hier Lehrmaterialien für internationale Wissenschaftler an-bieten könnte. Dazu gehört auch die Erforschung von unterschiedli-chen Lernstrate gien bei Wissen-schaftlerinnen und Wissenschaft-lern in technisch-naturwissenschaft-lichen Fächern im Vergleich zu Kol-legen und Kolleginnen in den Geistes- und Sozialwissenschaften. Anmerkung1 Boroditzky, Lera (2012) <www.spekt-rum.de/news/wie-die-sprache-das-denken-formt/1145804>.2 Vlg. zu diesem Thema auch die Studi-en von Neusel u. a. (2014) und Weg-ner (2016). 3 <www.tum.de/fileadmin/w00bfo/www/TUM_in_Zahlen/Facts_and_Figures__kurz_/20150901_Daten-und-Fakten_DE_WEB.pdf>.4 Bei der Diskussion an der TUM zum Thema Mehrsprachigkeit geht es in erster Linie um die Umstellung auf Englisch. An der TUM gibt es seit 1999 / 2000 englischsprachige Master-studiengänge, Vorlesungen auf Eng-lisch etc. – ganz in Einklang mit den seinerzeit vom DAAD geförderten Internationalisierungsstrategien. Die ersten englischsprachigen Masterstu-diengänge an der TUM waren: Mas-ter of Science in Communications En-gineering (MSCE) <www.msce.ei.tum.de/index.php?id=5>, Computati-onal Mechanics (Come) <www.come.tum.de/index.php?id=7&L=1>, Com-putational Science and Engineering (CSE) <www.in.tum.de/index.php?id= 2332> sowie Land Management and Land Tenure <www.landmanage-ment.bgu.tum.de/index.php?id=96>. Englisch ist für die jüngere Generati-on der Lehrenden und für die Studie-renden kein größeres Problem – nicht zuletzt aufgrund der Förderung des Englischen im Schulunterricht. Im Universitätsleben zeigt sich die ge-samte Bandbreite der Mehrsprachig-keit: Vorlesungen auf Englisch, Semi-nare auf Englisch, Masterstudiengän- ge nur in Englisch, nur in Deutsch und in beiden Sprachen, Englisch und Deutsch. Möglich ist auch, dass innerhalb einer Vorlesung die Spra-che gewechselt wird – je nach Teil-nehmerzusammensetzung. Es gibt Fakultätssitzungen, in denen Eng-lisch gesprochen wird, und es gibt Fakultätssitzungen, in denen nur Deutsch gesprochen wird, und es gibt Sitzungen, in denen beide Sprachen gesprochen werden. Und selbstver-ständlich gibt es auch Diskussionen um Englisch als Unterrichtssprache – sowohl im Lehrkörper als auch unter den Studierenden. Dabei scheinen zwei Haltungen im Vordergrund zu stehen: die Annahme, a) dass die ei-genen Englischkenntnisse nicht ge-nügen könnten und b) dass dem deutschsprachigen Arbeitsmarkt Ge-nüge getan werden muss. Und es gibt auch Wünsche – vor allem aus dem internationalen Mitarbeiter/innenkreis nach noch mehr Mehrsprachigkeit – insbesondere wird der Wunsch geäu-ßert, dass Englisch als Lingua Franca auch in der Administration einge-führt wird oder zumindest hier eine einfachere Sprache gepflegt würde. Wirkliche Mehrsprachigkeit im Sinne Deutsch, Englisch plus … kommt u. a. im Wunsch der Studierenden zum Ausdruck, sich auf internationale Stu-dienaufenthalte mit dem Erlernen der jeweiligen Landessprache vorzu-bereiten. Der Ausbau des Sprachen-zen trums seit 2000 zeigt diese Ten-denz. Und nicht zuletzt „Interkul- turelles Training und Sprachcoa-ching“ trägt der Mehrsprachigkeit innerhalb des Lehrkörpers Rechnung. Denn die Familien der international erfahrenen Wissenschaftler/innen (da-runter auch deutschsprachige) haben in der Regel einen mehrsprachigen und mehrkulturellen Hintergrund.5  <www.dualcareer.tum.de/integrati-on-service/sprache/> LiteraturNeusel, Aylâ / Wolter, Andrä / Engel, Ole, u. a. (2014): Internationale Mobi-lität und Professur. Karriereverläufe und Karrierebedingungen von Inter-nationalen Professorinnen und Pro-fessoren an Hochschulen in Berlin und Hessen. Abschlussbericht an das Bun-desministerium für Bildung und For-schung. Berlin. <www.erziehungswis-senschaften.hu-berlin.de/de/mobi- litaet/projektergebnisse/abschlussbe-richt-1/abschlussbericht-internationa-le-mobilitaet-und-professur.pdf>.Wegner, Antje (2016): Internationale Nachwuchswissenschaftler in Deutsch-land. Motivation – Integration – För-derung. Ergebnisse einer bundeswei-ten Studie. Bielefeld: Bertelsmann (= Hochschulmarketing, Band 12).I

"Interkulturelles Training und Sprachcoaching" für internationale Professor(inn)en an der Technischen Universität München (TUM)

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