Kleinknecht, Marc

Syring, Marcus

German

Fachlicher Dokumentenserver Paedagogik/Erziehungswissenschaften

Sammelrezension zum Thema «Fallbasiertes Lernen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung»

BOP Serials

Kleinknecht, Marc; Syring, MarcusSammelrezension zum Thema «Fallbasiertes Lernen in der Lehrerinnen- undLehrerbildung»Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 32 (2014) 2, S. 275-279Quellenangabe/ Reference:Kleinknecht, Marc; Syring, Marcus: Sammelrezension zum Thema «Fallbasiertes Lernen in derLehrerinnen- und Lehrerbildung» - In: Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 32 (2014) 2, S.275-279 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-138712 - DOI: 10.25656/01:13871https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-138712https://doi.org/10.25656/01:13871in Kooperation mit / in cooperation with:http://www.bzl-online.chNutzungsbedingungen Terms of useGewährt wird ein nicht exklusives, nicht übertragbares, persönliches undbeschränktes Recht auf Nutzung dieses Dokuments. Dieses Dokument istausschließlich für den persönlichen, nicht-kommerziellen Gebrauchbestimmt. 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Die Vielfalt unterschiedlicher theoretischer Konzeptionen spiegelt sich bereits in den Titeln der einzelnen Werke wider, in denen von der Arbeit mit Fällen, vom Lernen mit Vignetten, vom Sehen und Analysieren von Unterricht oder von der Hospitation von Szenarien gesprochen wird. Gemeinsam ist den Werken der Fokus auf schulische, d.h. haupt-sächlich unterrichtliche Alltagssituationen, die dargestellt und analysiert bzw. refl ek-tiert werden. Im Folgenden wird jede Publikation einzeln besprochen, bevor ein kurzes Gesamtfazit gezogen wird. Jede Rezension beschreibt zunächst die Zielsetzungen und die theoretische Fundierung des jeweiligen Buches, sodass deutlich wird, wie die be-treffenden Autorinnen und Autoren Fälle auswählen und die Fallarbeit theoretisch be-gründen. Anschliessend wird ausgeführt, welche Themen aus dem Unterrichts- und Schulalltag die dargestellten Fälle abdecken und wie die Leserinnen und Leser bei der Fallarbeit unterstützt werden. Die einzelnen Rezensionen schliessen mit einer kurzen Einschätzung dazu, für welche Leserschaft sich das Buch besonders eignet. Schelle, C., Rabenstein, K. & Reh, S. (2010). Unterricht als Interaktion: Ein Fall-buch für die Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 168 Seiten.Schelle, Rabenstein und Reh zielen mit ihrem Buch darauf ab, Merkmale pädago-gischer Interaktion im Unterricht sichtbar und verstehbar zu machen (S. 10). Ihr Buch richtet sich vor allem an Hochschuldozierende, die im Rahmen schulpädagogischer Seminare die Wahrnehmungs-, Interpretations- und Refl exionskompetenz ihrer Studie-renden fördern möchten (S. 49 f.). Theoretisch fusst das Buch auf dem Verständnis von Unterricht als Interaktion und Kommunikation, wobei einzelne Sprechakte und Interaktionsdynamiken detailliert analysiert werden. Es wird davon ausgegangen, dass sich Sprache in Texten materialisiert und sich insbesondere qualitativ-rekonstruktive Verfahren zur Erforschung der Unterrichtswirklichkeit eignen. Charakteristisch für die Arbeit mit Fällen ist dabei die schrittweise Interpretation von Textstellen, bei der expli-zit nach latenten Sinnstrukturen gesucht wird (S. 51 ff.). 276BEITRÄGE ZUR LEHRERINNEN- UND LEHRERBILDUNG, 32 (2), 2014Die dargestellten Fälle beschäftigen sich vor diesem Hintergrund mit sechs Unter-richtseinstiegssequenzen, zwölf Sequenzen zur Ko-Konstruktion von Themen im Ge-spräch und vier Sequenzen zu Gesprächen über Unterricht, in denen Lehrkräfte oder Lernende über ihre Unterrichtserfahrungen berichten. Dargestellt werden wörtliche Transkripte der Interaktionen, Beobachtungsprotokolle, Kommentare mit Fragen und Interpretationen. Während in den betreffenden drei Kapiteln mit Kommentaren und Fragen ein Rahmen für die Interpretation abgesteckt wird, beinhalten die Interpretati-onen die Deutungen der Autorinnen. In drei einführenden Kapiteln werden theoretische Grundlagen und das methodische Vorgehen bei der Fallinterpretation erläutert. Das Buch ist vor allem für Leserinnen und Leser geeignet, die sich mit soziologischen bzw. pädagogischen und weniger lernpsychologischen bzw. fachdidaktischen Analysen von Unterrichtsdialogen auseinandersetzen möchten. Die Autorinnen bieten dazu inten-sive und überraschende Deutungen solcher Dialoge an (z.B. werden Zusammenhänge zwischen dem Setting Schule und den Ordnungen des Unterrichts aufgezeigt, S. 71 ff.). Didaktische Fragen der Planung und Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen stehen dagegen weniger im Fokus der Analysen.Schratz, M., Schwarz, J.F. & Westfall-Greiter, T. (2012). Lernen als bildende Er-fahrung: Vignetten in der Praxisforschung (Erfolgreich im Lehrberuf, Band 8). Innsbruck: Studien-Verlag, 162 Seiten.Schratz, Schwarz und Westfall-Greiter verfolgen mit ihrem Buch das Ziel, den Blick-winkel und die Orientierung von Lehrkräften hin zum Lernen zu lenken, denn «Lern-seits [von Unterricht] tobt das Leben» (S. 24). Dieser Wechsel des Blickpunkts vollzieht sich nicht von selbst, sondern muss eingeübt werden. Dazu eignet sich die Lektüre von Textvignetten, die als «Klangkörper des Lernens» und «kurze, prägnante Erzählungen, die (schulische) Erfahrungsmomente fassen» (S. 34), beschrieben werden. Vignetten verkörpern Erfahrenes und Durchlebtes und sollten dadurch intuitiv für Lehrkräfte nachvollziehbar sein. Sie sollen zum Diskutieren, Nachdenken und somit auch zum Überdenken der eigenen pädagogischen Praxis anregen. Der Autor und die beiden Au-torinnen beschreiben keinen theoretischen Ansatz zur Analyse von Vignetten; vielmehr intendieren sie die Vermeidung von musterhaften Analysen, Interpretationen und Deu-tungen. Vignetten sollen dazu dienen, Erfahrungen zu äussern und von verschiedenen erfahrungsbezogenen Lesarten zu lernen.Das Buch umfasst drei Teile. Einem kurzen theoretischen Abriss zur Lernendenorien-tierung und zur Vignettenarbeit folgen Anleitungshilfen zur Vignettenlektüre (Teil 1). Dem schliesst sich die Vignettensammlung an, die insgesamt 73 kurze, meist halbsei-tige Textvignetten in Form von Fliesstexten enthält (Teil 2). Abschliessend folgen zwölf exemplarische Vignettenlektüren (Teil 3). Die Vignetten sind thematisch vielfältig; sie beziehen sich auf mehrere Unterrichtsfächer und bilden schulalltägliche Situationen ab 277Sammelrezension(intendierte pädagogische Handlungen, aber auch informelle Gespräche auf dem Pau-senhof). Unterstützung für die Lektüre bieten kurze Anleitungshilfen. Das Hauptaugen-merk liegt auf der Gestaltung kollegialer Besprechungen zu den Vignetten und (sechs) verschiedenen Möglichkeiten der Lektüre (z.B. verschiedene Brillen, Deep Reading, schreibend lesen, Landkarte der Lernerfahrungen). Eine weitere Unterstützung bieten die zwölf exemplarischen Vignettenlektüren.Dieses Buch eignet sich besonders für praktizierende Lehrkräfte, die ihre Erfahrungen im Kollegium situationsbezogen austauschen wollen. Hierzu bietet das Buch eine um-fangreiche Vignettensammlung mit praktischen Refl exionshilfen, die den Blick für Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler schärfen sollen. Allerdings werden selten konkrete Konzepte und empirische Befunde der pädagogisch-psychologischen For-schung herangezogen, um die Lehrhandlungen hinsichtlich der Lernwirksamkeit ein-zuschätzen. Es werden sehr praktische Kontexte und Hilfen angeboten, die Vignetten können aber auch losgelöst davon in anderen Settings analysiert werden. Kiel, E. (Hrsg.). (2012). Unterricht sehen, analysieren, gestalten (2., überabeitete Aufl age). Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 174 Seiten + CD-ROM.Das von Kiel bereits in zweiter Aufl age herausgegebene Buch beruht auf dem the-oretischen Verständnis eines vom Herausgeber dargestellten Dreischritts, nach dem Unterrichtsphänomene zunächst zu verstehen (Theorie), anschliessend zu sehen und zu erkennen bzw. wiederzuerkennen (Videofälle) und schliesslich zu diskutieren (Auf-gaben) sind (S. 11). Diese vertiefte Auseinandersetzung mit Unterrichtsvideos wird als Voraussetzung für die gelingende eigene Gestaltung von Unterricht eingeschätzt. Die einzelnen Kapitel orientieren sich an diesem Dreischritt, sodass zunächst allge-meindidaktische Konzepte bzw. aktuelle empirische Befunde aufgearbeitet, danach Unterrichtsvideofälle und schliesslich theoretisch verankerte Lernaufgaben zur Analy-se angeboten werden. In den sechs Kapiteln widmen sich unterschiedliche Autorinnen und Autoren den Unterrichtsprinzipien Strukturierung, Motivation, Differenzierung, Veranschaulichung, Kreativitätsförderung und Übung. Die Lernaufgaben zu den Vi-deoanalysen fordern durchgehend dazu auf, die Ausschnitte zu beschreiben, zu inter-pretieren (Ursachen und Konsequenzen für die Handlung im Video) und zu bewerten. Auch in diesem Fallarbeitsbuch sind die Unterrichtsfächer und Jahrgänge, aus denen die Fälle stammen, breit gefächert. Videos (überwiegend mehrminütige, kurze Aus-schnitte), Kontextinformationen, Transkripte, Aufgaben und die Kapitel des Buches lassen sich in verschiedenen Browsern öffnen. Thematisch fokussiert und geordnet sind die 21 Unterrichtsvideos nach den sechs überfachlichen Unterrichtsprinzipien, die nach Ansicht des Herausgebers leitend für die Gestaltung von Unterricht und gelin-gende Lehr- und Lernprozesse sind. Zu jedem Video liegt zusätzlich eine Transkription auf der CD-ROM vor, sodass unverständliche Passagen nachgelesen werden können.278BEITRÄGE ZUR LEHRERINNEN- UND LEHRERBILDUNG, 32 (2), 2014Das Buch ist für Studierende und Dozierende aller Unterrichtsfächer bzw. der Schul-pädagogik in Aus- und Weiterbildung konzipiert. Es eignet sich zum Selbststudium ge-nauso wie für Seminarkontexte oder kollektive Fallbesprechungen. Das Buch empfi ehlt sich vor allem für Studierende sowie Berufsanfängerinnen und Berufsanfänger, die sich theoretisch fundiert und gleichzeitig praxisbezogen Wissen zu den sechs Unterrichts-prinzipien aneignen möchten. Die beiliegende CD-ROM enthält neben den Videos auch kurze theoretische Einführungstexte und ist daher auch ohne das Buch nutzbar. Die Aufnahmen selbst wirken authentisch, sie sind jedoch älter und teilweise von etwas schlechter Bildqualität.Mühlhausen, U. (2011). Über Unterrichtsqualität ins Gespräch kommen. Szenarien für eine Virtuelle Hospitation mit multimedialen Unterrichtsdokumenten und Eigen-videos. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 370 Seiten + Begleit-DVD.Mühlhausen betont in seiner Publikation, dass Unterrichtsqualität ganzheitlich zu er-schliessen sei (S. 125 ff.) und sich der Blick insbesondere auf den Umgang der Lehr-kraft mit unstetigen, im Vorfeld nicht antizipierten Situationen richten sollte (S. 97 ff.). Seine Konzeption einer virtuellen Unterrichtshospitation beruht auf Unterrichtsvideos und zusätzlichen Dokumenten, die die Planung und Durchführung eines Unterrichts-vorhabens vollständig abbilden sollen (sogenannte Hannoveraner Unterrichtsbilder).In zehn Kapiteln des Buches werden 15 Szenarien der Hospitation dargestellt, wobei der Autor zwischen Hospitationen auf der Basis von multimedial aufbereiteten Fremd-videos (elf Szenarien) und Eigenvideos ohne eine solche Aufbereitung (vier Szenari-en) unterscheidet. In weiteren sieben Kapiteln setzt sich der Autor mit aktuellen wis-senschaftlichen Kontroversen auseinander und entfaltet seinen Ansatz des Umgangs mit Unstetigkeit und einer videobasierten Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Die DVD enthält eine Sammlung von Text- und Videodokumenten, die lose geordnet sind. Die Nutzung der DVD erfordert einige Voreinstellungen, wobei sich einige Browser nicht für die Wiedergabe eignen. Das Buch bietet insbesondere Lehrkräften und Dozierenden in der Aus- und Fortbil-dung von Lehrerinnen und Lehrern umfangreiches Video- und Textmaterial zu Unter-richtsstunden aus unterschiedlichen Fächern und Schulstufen. Dabei spiegeln die Vi-deoaufnahmen alltägliche Unterrichtssituationen authentisch wider. Ergänzend liefern die Kapitel 7 bis 15 vor allem praxisorientierte Impulse für die Analyse und Refl exion der Unterrichtssituationen. Allerdings fehlt oftmals ein konkreter auf den Fall bezoge-ner Analysefokus, der auf aktuellen didaktischen oder pädagogisch-psychologischen Konzepten basiert. An einigen Stellen liest sich das Buch wie eine essayartige Kritik an aktuellen Ansätzen der Didaktik, Unterrichtsforschung und Bildungspolitik, worunter inhaltliche Konsistenz und Übersichtlichkeit der Publikation etwas leiden. Irritierend 279Sammelrezensionist auch, dass Buch und DVD unterschiedlich aufgebaut sind und teilweise unterschied-liche Schlagwörter verwenden.FazitDie vier rezensierten Publikationen verdeutlichen die Vielfalt fallbasierten Lernens. Als Fälle werden Text- oder Videofälle angeboten, die ganze Unterrichtsstunden oder einzelne Unterrichtssituationen (mit oder ohne Hintergrundinformationen) darstellen. Je nach theoretischer Grundlage richtet sich der Fokus der jeweiligen Analyse auf die Sinnstrukturen in einzelnen Interaktionssequenzen, auf realisierte didaktische Prin-zipien in Unterrichtausschnitten oder auf die Kongruenz zwischen Planung und Durch-führung von ganzen Unterrichtsstunden. Die Art der Fallaufbereitung reicht von reinen Fall- bzw. Vignettensammlungen über Impulse zur Analyse bis hin zu mikrologischen Musteranalysen. Wünschenswert für weitere Publikationen wäre es, wenn sich die Autorin nen und Autoren einzelner «Theorieschulen» stärker aufeinander beziehen und Fallarbeitskonzepte anderer theoretischer Provenienz rezipieren würden. Ebenso sollte ersichtlich werden, inwieweit sich die Konzeptionen auf die aktuelle, auch internatio-nale Forschung zur Lernwirksamkeit von text- und videobezogener Fallarbeit in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung beziehen.Marc Kleinknecht, Dr., Technische Universität München, School of Education, Lehrstuhl für Schulpäda-gogik, marc.kleinknecht@tum.deMarcus Syring, Eberhard Karls Universität Tübingen, Institut für Erziehungswissenschaft, Abteilung Schulpädagogik, marcus.syring@ife.uni-tuebingen.de

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