La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme de recherche et d’expérimentation pédagogiques (PREP) de l’Association des collèges privés québécois (ACPQ).Comprend des références bibliographiques.La clientèle étudiante au collégial se diversifie de plus en plus. Il y a 10 ans, on parlait d’augmentation du nombre d’étudiants en situation de handicap dans les classes en enseignement supérieur, puis maintenant nous accueillons plus d’individus ayant des histoires de vie différente. Pour les établissements, l’objectif reste le même, faire en sorte que tout un chacun ait les mêmes chances de réussir. L’application des stratégies inclusives dans un contexte d’application de la Conception universelle de l’apprentissage semble avoir des effets positifs permettant d’atteindre ce but. Plusieurs enseignants et chercheurs soulèvent des bénéfices relatifs à l’emploi de ces stratégies sur la qualité des apprentissages des étudiants. Toutefois, qu’en est-il de la perception de l’étudiant, plus précisément de celui qui se trouve en situation de handicap ? En effet, nous constatons que ce n’est pas nécessairement la stratégie à proprement parler qui fait la différence mais plutôt la façon dont l’enseignant met en place l’approche dans le cadre d’un cours. Une pratique réflexive et une démonstration d’ouverture par rapport à la diversité permettraient un usage explicite et efficace de la pédagogie inclusive ce qui augmenterait le sentiment d’engagement cognitif chez les ESH
