In April 2011, representatives from higher education, districts, and Education Service Districts collaborated to design and draft transition resources for the English Language Arts Common Core State Standards (CCSS). As context for this work, comparisons between the Common Core (adopted in October 2010) and Oregon’s English language arts standards (adopted in 2003) were reviewed using the ELA Crosswalk

Kelsey, Annie

Munroe, Mary Beth

Sanford, Amanda K.

Turner, Marta

Vanderford, Linda

PDXScholar (Portland State University)

Portland State UniversityPDXScholarEducation Faculty Publications and Presentations Education2011Writing Terminology Compared: WRITING Common CoreState Standards (CCSS) and the Oregon Writing StandardsAnnie KelseyMary Beth MunroeAmanda K. SanfordPortland State University, asanford@pdx.eduMarta TurnerLinda VanderfordLet us know how access to this document benefits you.Follow this and additional works at: http://pdxscholar.library.pdx.edu/edu_facPart of the Educational Assessment, Evaluation, and Research CommonsThis Technical Report is brought to you for free and open access. It has been accepted for inclusion in Education Faculty Publications and Presentationsby an authorized administrator of PDXScholar. For more information, please contact pdxscholar@pdx.edu.Citation DetailsKelsey, Annie; Munroe, Mary Beth; Sanford, Amanda K.; Turner, Marta; and Vanderford, Linda, "Writing Terminology Compared:WRITING Common Core State Standards (CCSS) and the Oregon Writing Standards" (2011). Education Faculty Publications andPresentations. Paper 92.http://pdxscholar.library.pdx.edu/edu_fac/92 Oregon English Language Arts (ELA) Common Core Transition Resource   Writing Terminology Compared:  WRITING Common Core State Standards (CCSS) and the Oregon Writing Standards                In April 2011, representatives from higher education, districts, and Education Service Districts collaborated to design and draft transition resources for the English Language Arts Common Core State Standards (CCSS). As context for this work, comparisons between the Common Core (adopted in October 2010) and Oregon’s English language arts standards (adopted in 2003) were reviewed using the ELA Crosswalk. “Writing Terminology Compared” was designed by • Annie Kelsey, School Improvement Specialist, Northwest Regional Education Service District (NWRESD) • Mary Beth Munroe, Literacy Coach, Medford School District  • Amanda Sanford, Ph.D., Assistant Professor of Special Education, Portland State University (PSU) • Marta Turner, School Improvement Coordinator, Northwest Regional Education Service District (NWRESD) • Linda Vanderford, Literacy Consultant, Clackamas Education Service District (CESD)  Oregon Department of Education     Oregon Department of Education                                                                                                                                                   Oregon ELA Common Core Transition Resource 1 Writing Terminology Compared:  WRITING Common Core State Standards (CCSS) and the Oregon Writing Standards (See also CCSS Glossary of Key Terms, Appendix A, pp. 45‐46)  CCSS Writing Standards Grades (CCSS)  CCSS Terms Grades (Oregon)  Oregon Terms  Discussion 1  K‐5  Opinion pieces  4 ‐ 9/10  Persuasive compositions  The distinction is that the CCSS calls for students to express and support their opinions rather than persuade the reader to agree with them.  (See Arguments below.) 1, 2  2‐3  Linking words and phrases 4‐6  Transitions   9/10  Conjunctions, transitional elements  1, 2  6‐11/12  Arguments  4 ‐ 9/10  Persuasive compositions  These terms are sometimes used synonymously, but there are distinctions between the CCSS and Oregon Standards. The purpose of the argumentative essay is to establish the soundness or validity of one's own position through reasons and evidence while the purpose of the persuasive essay is to persuade the reader to adopt that position. Whereas opposing viewpoints may be acknowledged in persuasive essays, the CCSS Writing Standard 1 calls for students to develop counterclaims "fairly and thoroughly" at the upper grade levels.   The effective difference between the intent of these two terms varies at different grade levels.  For instance, at grade 4, the intent of the two terms is different:  • The Oregon EL.04.WR.26 calls for students "to convince the reader to take a certain action or to avoid a certain action."  • The CCSS Writing Standard 1 at grade 4 is "Write opinion pieces on topics or texts, supporting a point of view with reasons and information."   • This CCSS is consistent with the CCR "... to support claims in an analysis of substantive topics or texts, using valid reasoning and relevant and sufficient evidence." However, at grades 6 through 9‐10, there may be less effective difference, depending on the extent to which students responded to the part of the Oregon standards calling for them to "address counter‐arguments/counter‐claims."    Oregon Department of Education                                                                                                                                                   Oregon ELA Common Core Transition Resource 2 CCSS Writing Standards Grades (CCSS)  CCSS Terms Grades (Oregon)  Oregon Terms  Discussion Finally, there may be a consequent difference in organization: While the persuasive essay may use the basic essay format (the "five paragraph format"), at the upper grades the well‐developed argumentative essay may require a different organizational structure to present and address counterclaims. Three example formats are explained on the Essay Writing Help.com website at http://www.essaywritinghelp.com/argumentative.htm  1, 2  7 ‐ 11/12  Cohesion  6, 9/10  Unify, Coherence   8  Coherent   1, 2  11/12  Varied syntax  4  Variety of sentence patterns   8 ‐ 9/10   Varied sentence types 7   Vary sentence beginnings   (also, specific structures, e.g., infinitives, subordination, coordination, apposition, etc.) 1, 2  6 ‐11/12 9/10 ‐ 11/12 Formal style Objective tone 5‐6  Adjusting tone and style as appropriate  Oregon Standards do not call specifically for a formal style or objective tone, and this element in the CCSS raises the level of rigor for students. Some characteristics of academic formal style • Subject matter is substantial. • Vocabulary is precise, concise and advanced, often scholarly or technical. Slang, contractions, colloquial expressions are absent. • Sentences are longer and more complex with subordination, longer verb phrases. • Tone is serious, polite but impersonal, without attempts to be clever or humorous; the reader or one is used instead of you or I. • Grammatical rules are observed. Passive voice may be used; expletive pronouns (it, there) may be used as subjects (avoiding overuse in each case).    8  Establishing tone and mood 9/10  Consistent tone  Oregon Department of Education                                                                                                                                                   Oregon ELA Common Core Transition Resource 3 CCSS Writing Standards Grades (CCSS)  CCSS Terms Grades (Oregon)  Oregon Terms  Discussion 2  K ‐ 11/12  Informative/explanatory texts 1  Expository descriptions   2  Informative reports  3  Descriptive pieces 4  Informational reports 5‐8  Research reports 9/10  Analytical and research reports 2  3 ‐ 11/12  Introduce a topic  2  Introductory sentence   4  Create ... a topic sentence, establish ... a central idea 5  Establish a main idea 7  State the thesis 8  Specify a thesis 9/10  Establish a coherent ... thesis 2  4 ‐ 11/12  Domain‐specific vocabulary 9/10  Technical terms  Domain‐specific vocabulary would include terms from the other subject areas (e.g., health, science, social studies). 3  K  Narrate a single event or several loosely linked events K ‐ 1  Write brief stories   3  1 ‐ 11/12  Write narratives  1  Write brief stories    2  Write brief narratives 3  Write narratives 4  Write personal narratives 5‐6  Write fictional narratives  7  Write fictional or autobiographical narratives and short stories 8‐9/10  Write biographical or autobiographical narratives  Oregon Department of Education                                                                                                                                                   Oregon ELA Common Core Transition Resource 4 CCSS Writing Standards Grades (CCSS)  CCSS Terms Grades (Oregon)  Oregon Terms  Discussion 3  1‐ 3  Temporal words  1‐2  Implied in Sequence ... events  Temporal words refer to time. Some that might be used at the primary level include yesterday, now, when, first, second, next, last, later, before. 3  5 ‐ 11/12  Narrative techniques  6  Narrative devices  The narrative techniques are enumerated in the CCSS at each level (e.g., "dialogue, pacing, description, reflection, and multiple plot lines"). 7  appropriate strategies 8  narrative and descriptive strategies 5  2 ‐ 11/12  Planning revising, editing, rewriting, or trying a new approach 1‐9/10  Writing process   9  4 ‐ 11/12  Literary or informational text 1‐9/10  Literature/Literary Text  CCSS "informational text" includes literary non‐fiction, which is included as literature in Oregon's standards.  Additional resources for CCSS ELA may be found at http://www.ode.state.or.us/search/page/?id=3359  

Writing Terminology Compared: WRITING Common Core State Standards (CCSS) and the Oregon Writing Standards

http://pdxscholar.library.pdx.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1092&context=edu_fac

Writing Terminology Compared: WRITING Common Core State Standards (CCSS) and the Oregon Writing Standards

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

PDXScholar (Portland State University)