Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) ada atau tidaknya perbedaan prestasi kognitif kimia dan kecerdasan inter-intrapersonal antara peserta didik yang diajar dengan model inkuiri terbimbing berbasis inteligensi personal dengan peserta didik yang diajar dengan model direct instruction pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit, (2) sumbangan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis inteligensi personal pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit terhadap prestasi kognitif kimia dan kecerdasan inter-intrapersonal peserta didik, (3) profil prestasi kognitif dan kecerdasan inter-intrapersonal peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis inteligensi personal.

Penelitian ini adalah eksperimen semu dengan menggunakan post-test only control group design. Sampel pada penelitian ini sejumlah 68 peserta didik yang terbagi 34 peserta didik di kelas eksperimen dan 34 peserta didik di kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah soal pilihan ganda materi larutan elektrolit dan non-elektrolit dan angket kecerdasan inter-intrapersonal. Hasil validasi secara teoretis dan empiris menunjukkan semua butir soal dan butir pernyataan fit dengan Model Rasch serta reliabel. Teknik analisis yang digunakan adalah Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) dengan taraf signifikansi 0,05.

Hasil penelitian menyimpulkan ada perbedaan prestasi kognitif kimia dan kecerdasan inter-intrapersonal, prestasi kognitif kimia, dan kecerdasan inter- intrapersonal yang signifikan antara peserta didik di kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Rata-rata nilai peserta didik di kelas eksperimen lebih baik. Model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis inteligensi personal memberikan sumbangan terhadap prestasi kognitif kimia dan kecerdasan inter-intrapersonal peserta didik sebesar 13,9%; prestasi kognitif kimia peserta didik sebesar 7,2%, dan kecerdasan inter-intrapersonal peserta didik sebesar 6,4%. Penguasaan domain kognitif dan materi larutan elektrolit dan non elektrolit peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis inteligensi personal sudah merata. Kecerdasan interpersonal dalam mendengarkan orang lain, mengolah empati, memberikan umpan balik, dan menginvestigasi sudah berkembang cukup baik, namun kecerdasan intrapersonal yang kurang berkembang adalah merefleksi diri

Amrina, Hanifa Uly

Sutrisno, Hari

Indonesian

Lumbung Pustaka UNY  (UNY Repository)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS INTELIGENSI PERSONAL UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI KOGNITIF KIMIA DAN KECERDASAN INTER-INTRAPERSONAL PESERTA DIDIK SMA      Oleh Hanifa Uly Amrina 17728251013   Tesis ini ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia    PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2019   ii     iii     iv  HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTTO  PERSEMBAHAN Dengan rasa syukur atas segala nikmat Allah SWT, karya ini saya persembahkan untuk: 1. Orang tua saya Alm. H. Mochamad Anas dan Hj. Mustiasih, serta keluarga besar tercinta 2. Mba Dini Aulia Mulyani, Mas Rizki Martadi Kurniawan, dan Mas Shidqi Hanif kakak-kakak tersayang yang selalu memberi dukungan 3. Keluarga besar Bani Abbas dan Bani Soemarno 4. Sahabat-sahabat tersayang 5. Agama, Bangsa, dan Almamater.   MOTTO: Never expect too much, just do the best and let God do the rest.        v  KATA PENGANTAR Segala puji bagi Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan nikmat sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan tesis yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Inteligensi Personal untuk Meningkatkan Prestasi Kognitif Kimia dan Kecerdasan Inter-Intrapersonal Peserta Didik SMA”. Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian tesis ini tidak lepas dari bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Penulis menyampaikan terima kasih, kepada: 1. Rektor dan Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta beserta staf, yang telah banyak membantu sehingga tesis ini dapat terselesaikan. 2. Prof. Dr. Hari Sutrisno, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta dan sekaligus Dosen Pembimbing yang telah membimbing, memberi masukan, dan berbagi ilmu pengetahuannya kepada penulis. 3. Dr. Dra. Eli Rohaeti, M.Si., Dr. Dra. Isana Supiah Y. L., M. Si., dan Dra. Yulia Ayriza, M. Si., Ph.D., selaku validator yang telah memberikan penilaian dan masukan untuk perbaikan instrumen. 4. Dr. Slamet Suyanto, M.Ed., Dr. Das Salirawati, M.Si., dan Prof. Dr. Sri Atun, M.Si., selaku dewan penguji yang telah memberikan masukan untuk perbaikan tesis. 5. Bapak Pono Suharto, S.Pd., selaku guru mata pelajaran kimia SMA Negeri 1 Tegal yang telah memberikan kesempatan dan membantu penulis salama penelitian. 6. Kepala Sekolah, guru, staf, dan karyawan SMA Negeri 1 Tegal yang telah memberikan kesempatan dan bekerja sama dengan baik sehingga penelitian berjalan lancar. 7. Peserta didik SMA Negeri 1 Tegal Tahun ajaran 2018/2019 yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini. vi  8. Teman-teman mahasiswa Program Pascasarjana Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Negeri Yogyakarta Angkatan 2017, khususnya kelas A yang telah memberikan semangat dan dukungan kepada penulis 9. Sahabat dan berbagai pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Semoga Allah SWT kebaikan-kebaikan mereka dibalas Allah SWT. Aamiin. Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang baik penulis harapkan agar tesis ini menjadi lebih baik dan dapat bermanfaat bagi orang lain.      Yogyakarta,          September 2019  Penulis    Hanifa Uly Amrina               vii  ABSTRAK HANIFA ULY AMRINA: Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Inteligensi Personal Untuk Meningkatkan Prestasi Kognitif Kimia dan Kecerdasan Inter-Intrapersonal Peserta Didik SMA. Tesis. Yogyakarta: Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, 2019.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) ada atau tidaknya perbedaan prestasi kognitif kimia dan kecerdasan inter-intrapersonal antara peserta didik yang diajar dengan model inkuiri terbimbing berbasis inteligensi personal dengan peserta didik yang diajar dengan model direct instruction  pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit, (2) sumbangan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis inteligensi personal pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit terhadap prestasi kognitif kimia dan kecerdasan inter-intrapersonal peserta didik, (3) profil prestasi kognitif dan kecerdasan inter-intrapersonal peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis inteligensi personal. Penelitian ini adalah eksperimen semu dengan menggunakan post-test only control group design. Sampel pada penelitian ini sejumlah 68 peserta didik yang terbagi 34 peserta didik di kelas eksperimen dan 34 peserta didik di kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah soal pilihan ganda materi larutan elektrolit dan non-elektrolit dan angket kecerdasan inter-intrapersonal. Hasil validasi secara teoretis dan empiris menunjukkan semua butir soal dan butir pernyataan fit dengan Model Rasch serta reliabel. Teknik analisis yang digunakan adalah Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menyimpulkan ada perbedaan prestasi kognitif kimia dan kecerdasan inter-intrapersonal, prestasi kognitif kimia, dan kecerdasan inter-intrapersonal yang signifikan antara peserta didik di kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Rata-rata nilai peserta didik di kelas eksperimen lebih baik. Model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis inteligensi personal memberikan sumbangan terhadap prestasi kognitif kimia dan kecerdasan inter-intrapersonal peserta didik sebesar 13,9%; prestasi kognitif kimia peserta didik sebesar 7,2%, dan kecerdasan inter-intrapersonal peserta didik sebesar 6,4%. Penguasaan domain kognitif dan materi larutan elektrolit dan non elektrolit peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis inteligensi personal sudah merata. Kecerdasan interpersonal dalam mendengarkan orang lain, mengolah empati, memberikan umpan balik, dan menginvestigasi sudah berkembang cukup baik, namun kecerdasan intrapersonal yang kurang berkembang adalah merefleksi diri.  Kata Kunci: direct instruction, inkuiri terbimbing, interpersonal, intrapersonal, kecerdasan, prestasi kognitif     viii  ABSTRACT  HANIFA ULY AMRINA: The Implementation of Guided Inquiry Learning Model Based on Personal Intelligence to Improve High School Students’ Chemistry Cognitive Achievement and Inter-Intrapersonal Intelligence. Thesis. Yogyakarta: Graduate School, Yogyakarta State University, 2019.  This study aims to reveal: (1) the differences in chemistry cognitive achievement and inter-intrapersonal intelligence between the students taught using the guided inquiry learning model based on personal intelligence and those taught using the direct instruction learning model on electrolyte and non-electrolyte solution material, (2) the contribution of guided inquiry learning model based on personal intelligence on chemistry cognitive achievement and student’s inter-intrapersonal intelligence, and (3) the profile of students’ cognitive achievement and inter-intrapersonal intelligence of those taught using the guided inquiry learning model based on personal intelligence. This research is a quasi-experimental using the post-test only control group design. The subjects are 68 students, consisting of 34 students in the the experimental class and 34 in the control class. The instrument used is a multiple choice test of electrolyte and non-electrolyte solution materials and an inter-intrapersonal intelligence questionnaire. The validation results by theoretically and empirically show that all multiple choice items and statements fit with the Rasch Model and also reliable. The analysis technique used is Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) at the significance level of 0.05. The results show that there are differences in chemistry cognitive achievement and inter-intrapersonal intelligence, chemistry cognitive achievement, and significant inter-intrapersonal intelligence between the students in the experimental class and those in the control class. The average score of students in the experimental class is better. The guided inquiry learning model based on personal intelligence contributes to the chemistry cognitive achievement and inter-intrapersonal intelligence of students by 13.9%, the chemistry cognitive achievement of students by 7.2%, and inter-intrapersonal intelligence of students by 6.4 %. Mastery of the cognitive domain and electrolyte and non-electrolyte solution materials for students taught using the guided inquiry learning model based on personal intelligence is good enough. Interpersonal intelligence in listening to other people, empathetic processing, giving feedback, and investigating has developed quite good, but intrapersonal intelligence that is low in developing is self-reflection.   Keywords: cognitive achievement, direct instruction, guided inquiry, intelligence, interpersonal, intrapersonal   ix  DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... ii PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ iii HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTTO ............................................ iv KATA PENGANTAR ................................................................................... v ABSTRAK ..................................................................................................... vii ABSTRACT ................................................................................................... viii DAFTAR ISI .................................................................................................. ix DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii  DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 5 C. Batasan Masalah ............................................................................... 6 D. Rumusan Masalah............................................................................. 6 E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7 F. Manfaat Hasil Penelitian .................................................................. 8 BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ...................................................................................... 9 1. Model Pembelajaran ................................................................... 9 2. Inkuiri Terbimbing ..................................................................... 10 3. Model Direct Instruction ............................................................ 15 4. Kecerdasan Inter-Intrapersonal ................................................... 17 5. Prestasi Kognitif .......................................................................... 21 6. Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit ......................................... 23 B. Kajian Penelitian yang Relevan ........................................................ 28 C. Kerangka Berpikir ............................................................................ 31 x  D. Hipotesis dan Pertanyaan Penelitian ................................................. 33 BAB III. METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ................................................................................. 35 B. Tempat dan Waktu Penelitian........................................................... 35 C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................ 36 D. Variabel Penelitian ........................................................................... 36 E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ....................................... 37 1. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 37 2. Instrumen Pengumpulan Data .................................................... 37 F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen................................................. 43 1. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes .................................... 43 2. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Non Tes ............................ 44 G. Teknik Analisis Data........................................................................ 45 1. Uji Prasyarat ................................................................................ 45 2. Uji Signifikansi Multivariat ........................................................ 48 3. Uji Signifikansi Univariat ........................................................... 50 4. Persentase Sumbangan Efektif Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Inteligensi Personal ....................... 52 5. Profil Pestasi Kognitif dan Kecerdasan Inter-Intrapersonal  Peserta Sidik Kelas Eksperimen .................................................. 53 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................. 54 1. Data dan Analisis Instrumen  ...................................................... 54 2. Data dan Analisis Hasil Penelitiam ............................................. 55 B. Hasil Uji Hipotesis ............................................................................. 56 1. Hasil Uji Prasyarat MANOVA ................................................... 56 2. Hasil Uji Signifikansi dan Sumbangan Efektif ........................... 61 C. Pembahasan ........................................................................................ 64 1. Perbedaan Prestasi Kognitif Kimia dan Kecerdasan Inter- Intrapersonal Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........................................................................................ 64 xi   2. Perbedaan Prestasi Kognitif Kimia Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................... 68 3. Perbedaan Kecerdasan Inter-Intrapersonal Peserta Didik  Kelas Eksperimen danKelas Kontrol .......................................... 69 4. Profil Prestasi Kognitif Kimia Peserta Didik Kelas Eksperimen  70 5. Profil Kecerdasan Inter-Intrapersonal Peserta Didik Kelas Eksperimen .................................................................................. 75 D. Keterbatasan Penelitian ...................................................................... 79 BAB V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ............................................................................................ 80 B. Implikasi ............................................................................................. 81 C. Saran ................................................................................................... 81 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 83 LAMPIRAN ................................................................................................... 89 xii  DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.  Quasi Experiment-Posttest Only Control Group Design .............. 35  Tabel 2.  Perbandingan Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis  Inteligensi Personal ....................................................................... 39 Tabel 3.  Sintaks Model Direct Instruction .................................................... 40 Tabel 4.  Kisi-kisi Instrumen Tes Prestasi Kognitif Kimia .......................... 41 Tabel 5.  Kisi-kisi Lembar Angket Kemampuan Inter-Intrapersonal ........... 43 Tabel 6.  Kriteria Kesesuaian Model Rasch ................................................. 44 Tabel 7.  Kriteria Nilai Person Reliability dan Item Reliability ................... 44 Tabel 8.  Perbandingan Nilai Post-test dan Skor Angket Kecerdasan  Inter-Intrapersonal ......................................................................... 56 Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Multivariat ................................................... 59 Tabel 10. Hasil Uji Box’s M .......................................................................... 59 Tabel 11. Hasil Uji Signifikansi Multivariat .................................................. 62 Tabel 12. Hasil Tests of Between-Subject Effects .......................................... 63 Tabel 13. Makna Nomor Pernyataan dan Skala Likert yang Paling Banyak Dipilih ............................................................................................ 77         xiii  DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1.  Boxplot Outlier Univariat ......................................................... 57 Gambar 2.  Grafik Jarak Mahalanobis terhadap Chi Square ....................... 58 Gambar 3.  Matriks Scatterplot ................................................................... 60 Gambar 4.  Hasil Analisis Person-Item Mapping Prestasi Kognitif ............ 71 Gambar 5.  Hasil Analisis Person-Item Mapping Kecerdasan Inter-  Intrapersonal ............................................................................. 76                 xiv  DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Perbandingan Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri   Terbimbing dengan Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing Berbasis Inteligensi Personal ................................  90 Lampiran 2. Silabus Mata Pelajaran Kimia Kelas Eksperimen .................. 92  Lampiran 3. Silabus Mata Pelajaran Kimia Kelas Kontrol ......................... 96 Lampiran 4. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen..... 98 Lampiran 5. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ........... 114 Lampiran 6. Lembar Kerja Praktikum Peserta Didik ................................. 127 Lampiran 7. Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Kognitif....................................... 132 Lampiran 8. Soal Tes Prestasi Kognitif (Soal Post-test) ............................ 133 Lampiran 9. Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Kognitif ............................. 142 Lampiran 10. Surat Keterangan Validasi ...................................................... 143 Lampiran 11. Hasil Analisis Validitas Empiris dan Reliabilitas Soal Tes  Prestasi Kognitif Peserta Didik .............................................. 146 Lampiran 12. Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Inter-Intrapersonal .................. 148 Lampiran 13. Lembar Angket Kecerdasan Inter-Intrapersonal .................... 152 Lampiran 14. Hasil Analisis Validitas Empiris dan Reliabilitas Angket  Kecerdasan Inter-Intrapersonal .............................................. 154 Lampiran 15. Nilai Awal Peserta Didik ........................................................ 156 Lampiran 16. Nilai Post-test dan Skor Angket Peserta Didik Kelas  Eksperimen ............................................................................. 157 Lampiran 17. Nilai Post-test dan Skor Angket Peserta Didik Kelas  Kontrol .................................................................................... 158 Lampiran 18.  Hasil Analisis SPSS ................................................................ 159 Lampiran 19.  Hasil Analisis Person-Item Mapping Prestasi Kognitif  Peserta Didik Kelas Eksperimen ............................................ 164 Lampiran 20.  Hasil Analisis Person-Item Mapping Kecerdasan Inter-  Intrapersonal Peserta Didik Kelas Eksperimen ...................... 165 xv  Lampiran 21.  Surat Izin Penelitian ............................................................... 166 Lampiran 22.  Dokumentasi ........................................................................... 167 Lampiran 23. Laporan Praktikum Peserta Didik .......................................... 169 

Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Inteligensi Personal Untuk Meningkatkan Prestasi Kognitif Kimia dan Kecerdasan Inter-Intrapersonal Peserta Didik SMA.

http://eprints.uny.ac.id/67755/1/Cover.pdf

Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Inteligensi Personal Untuk Meningkatkan Prestasi Kognitif Kimia dan Kecerdasan Inter-Intrapersonal Peserta Didik SMA.

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Lumbung Pustaka UNY (UNY Repository)