Telah dilakukan penelitian untuk melihat efektivitas program pendampingan

yang dilakukan oleh LPMP dalam rangka meningkatkan kompetensi penguasaan

materi ajar guru kimia SMA di Sulawesi Tengah. Penelitian menggunakan metode

kuasi eksperimen dengan one group pretest-posttest design. Penelitian ini dilakukan di

Kota Palu dan melibatkan 16 orang guru kimia SMA Negeri yang mengajar kelas X.

Materi ajar dibatasi pada Struktur Atom, Sistem Periodik dan Ikatan Kimia. Data

tentang kemampuan guru diperoleh dari sebelum dan sesudah kegiatan

pendampingan. Sebelum pendampingan guru diobservasi ke kelas dan sebelum

pendampingan diberikan tes awal. Setelah kegiatan pendampingan usai kepada guru

diberikan tes akhir. Nilai gain ternormalisasi rata-rata dari hasil penelitian

menunjukkan terjadi peningkatan kualitas penguasaan materi guru sebesar 0,55

(SD=0,29). Penyerapan tertinggi terjadi pada materi ajar Struktur Atom sebesar 0.65

(SD=0,25) dan penyerapan terendah 0,52 (SD=0,29) pada materi Sistem Periodik

Erisda, Eka Putra

Liliasari, -

Wahyu, Sopandi

Lumbung Pustaka UNY  (UNY Repository)

Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA,Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009K-91PENGUASAAN MATERI AJAR GURU KIMIA DI SULAWESITENGAH PASCA PENDAMPINGAN OLEH LPMPErisda Eka Putra1), Liliasari2), Wahyu Sopandi2)1)Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Sulawesi Tengah;2)Universitas Pendidikan Indonesia)ABSTRAKTelah dilakukan penelitian untuk melihat efektivitas program pendampinganyang dilakukan oleh LPMP dalam rangka meningkatkan kompetensi penguasaanmateri ajar guru kimia SMA di Sulawesi Tengah. Penelitian menggunakan metodekuasi eksperimen dengan one group pretest-posttest design. Penelitian ini dilakukan diKota Palu dan melibatkan 16 orang guru kimia SMA Negeri yang mengajar kelas X.Materi ajar dibatasi pada Struktur Atom, Sistem Periodik dan Ikatan Kimia. Datatentang kemampuan guru diperoleh dari sebelum dan sesudah kegiatanpendampingan. Sebelum pendampingan guru diobservasi ke kelas dan sebelumpendampingan diberikan tes awal. Setelah kegiatan pendampingan usai kepada gurudiberikan tes akhir. Nilai gain ternormalisasi rata-rata dari hasil penelitianmenunjukkan terjadi peningkatan kualitas penguasaan materi guru sebesar 0,55(SD=0,29). Penyerapan tertinggi terjadi pada materi ajar Struktur Atom sebesar 0.65(SD=0,25) dan penyerapan terendah  0,52 (SD=0,29) pada materi Sistem Periodik.Kata Kunci: penguasaan materi ajar, guru kimia, pendampingan.PENDAHULUANPenguasaan materi ajar untuk guru yang akan mengajarkan IPA apalagiuntuk guru yang akan mengajarkan kimia kepada peserta didiknya adalahsangat penting. Penguasaan materi ajar kimia yang lemah pada diri guru akanberdampak kepada kualitas pembelajaran kimia yang dilakukannya. Olehkarena itu untuk memperbaiki kualitas pembelajaran, penguasaan materi ajarguru harus diperbaiki lebih dahulu.Hal ini terbukti dari penelitian Putra (2009) bahwa ada korelasi antarapenguasaan materi ajar guru kimia SMA dengan kualitas pembelajaran yangtelah mereka laksanakan. Berdasarkan hasil penelitian terhadap pembelajarankimia yang telah dilakukan pada sejumlah SMA Negeri di Kota Paluditemukan bahwa pembelajaran kimia yang dilakukan sangat berpusat padaguru (teacher centered) sehingga pembelajaran didominasi ceramah yang didalamnya pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, hukum, teori dan prosedur)kimia ditransmisikan dari guru tanpa menstimulasi peserta didik untuk“berpikir/bernalar”. Selanjutnya, juga ditemukan bahwa karakter kimia sebagai“experimental science” tidak tampak dalam kegiatan belajar-mengajar kimia,sebab pada umumnya sangat jarang peserta didik distimulasi untuk melakukanobservasi terhadap fenomena kimia, serta menginterpretasikan fenomenatersebut dengan menggunakan pengetahuan teoretiknya, apalagi merancangkegiatan eksperimen untuk memecahkan suatu permasalahan. Hal lainnyaadalah materi pelajaran yang padat dan sangat bersifat teoritik-akademik, tanpamenyinggung aplikasinya untuk memahami peristiwa alam di sekitarnya atauproduk-produk teknologi  dalam kehidupan sehari-hari sehingga menimbulkanErisda Eka Putra, dkk/Penguasaan Materi AjarK-92kesan bagi peserta didik bahwa pelajaran kimia terisolasi dari kehidupansehari-hari.Berdasarkan temuan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaranyang telah berlangsung tidak berkualitas. Dari pengamatan dan wawancaradengan guru diketahui bahwa penyebabnya adalah karena guru tidakmenguasai materi ajar secara luas dan mendalam (what to teach and how toteach). Ini tentu saja tidak dapat dibiarkan, harus ada upaya untuk memperbaikikualitas proses pembelajaran. Jadi, tidak ada kata lain sebelum prosespembelajaran diperbaiki kualitasnya maka penguasaan materi ajar guru harusterlebih dahulu diperbaiki. Perbaikan kemampuan penguasaan materi ajar gurukimia SMA ini dilakukan dalam bentuk pendampingan.Pendampingan adalah salah satu bentuk upaya untuk membantu gurumeningkatan profesionalismenya berdasarkan data hasil monitoring yang telahdilakukan kepada guru yang bersangkutan. Sehingga program yang diberikandisesuaikan dengan kekurangan yang ada pada guru. Pendampingan dilakukankarena pelatihan guru yang ada selama ini belum berhasil meningkatkankinerja guru. Salah satu indikatornya adalah belum mampu meningkatkankualitas proses pembelajaran. Oleh sebab itu perlu cara lain yang secara khususdititik beratkan pada perbaikan kinerja guru melalui penguasaan materi ajarsecara luas dan mendalam (what to teach and how to teach).Selanjutnya, untuk melihat sejauh mana efektivitas kegiatanpendampingan  yang telah dilakukan dapat meningkatkan kemampuanpenguasaan materi ajar guru, maka telah dilakukan penelitian. Adapun tujuanpenelitian ini adalah untuk melihat sejauh mana kemampuan  penguasaanmateri ajar guru meningkat setelah kegiatan pendampingan. Penelitiandilakukan di Kota Palu, Provinsi Sulawesi Tengah. Penelitian ini dibatasi padaguru kimia SMA Negeri kelas X. Adapun penguasaan materi ajar yang akanditeliti adalah Struktur Atom, Sistem Periodik dan Ikatan Kimia.Pentingnya Penguasaan Materi Ajar Oleh GuruPenelitian Cochran (1998) menemukan ada guru IPA yang tidakmenguasai materi ajar secara luas dan mendalam. Selanjutnya Ginns (1995);Smith (1989) menunjukkan bahwa miskonsepsi yang ditemukan pada pesertadidik  dalam mata pelajaran IPA sama dengan miskonsepsi yang ditemukanpada gurunya. Berikutnya Anderson (1994) mendapatkan bahwa pengetahuanguru IPA SD di bawah pengetahuan guru IPA SMP dan SMA. Lebih jauh lagiSmith (1989) mengatakan bahwa guru IPA yang tidak menguasai materi ajardengan baik menjadi kurang terampil dalam membimbing siswa berinkuiriseperti merumuskan hipotesis dan merancang percobaan. Penelitian Carlsen(1992) kembali menunjukkan bahwa guru yang tidak menguasai materi ajarcenderung text book dalam mengajar, pembelajarannya monoton karenacenderung teacher centered dan umumnya guru yang tidak menguasai materiajar susah untuk berdiskusi secara lebih mendalam dan intens dengan pesertadidiknya. Terakhir Hickey (1999) dalam penelitiannya tentang influence ofscience teachers’ content knowledge and science teachers knowledge oncontent-pedagogy in assessing students’science assignments menemukanbahwa guru yang memiliki penguasaan materi ajar tinggi lebih akurat dalammenilai sciencetific process peserta didiknya dan tepat dalam merancangkegiatan remedial. Sebaliknya, guru yang tidak menguasai materi ajar denganbaik tidak memahami bagaimana menilai scientific process pada pesertadidiknya.   Sehingga dengan demikian, dari penelitian di atas terbukti bahwatidak bisa tidak guru harus menguasai materi ajar dengan baik agar prosesbelajar mengajar yang dilaksanakan  efektif, bermakna dan tidak merugikanpeserta didik.Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA,Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009K-93Jadi, penguasaan materi ajar (content knowledge) merupakan syaratmutlak bagi seorang guru (Hinduan, 2005). Guru yang menguasai materi ajarakan efektif dan berhasil dalam mengajar. Pembelajaran yang berhasil danefektif adalah pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik. Agarpembelajaran bermakna maka tugas guru adalah membantu peserta didikmembangun konstruksi pengetahuan secara benar dan menyenangkan.Pembelajaran yang menyenangkan menuntut guru untuk merancangpengalaman belajar yang menantang dan membangkitkan motivasi pesertadidik untuk belajar, untuk berkreasi dan berkreativitas mengembangkankemampuan berpikir kritis, kreatif dan logis supaya peserta didik bisa mandiridalam kehidupannya dan mampu memecahkan masalah. Sedangkanpembelajaran yang benar adalah pembelajaran dimana tidak ada kesalahankonsep dari guru ataupun dari siswa yang dibiarkan terjadi oleh guru. Olehsebab itu, guru harus memiliki pengertian konseptual yang lebih mendalamdaripada konsep yang diharapkan akan dicapai oleh peserta didiknya(Sarwanto, 2008).Namun demikian, penguasan guru terhadap materi ajar tidak akanbermakna apabila guru tidak terampil menyampaikannya. Penyampaian materiajar merupakan seni dalam mengajar. Untuk itu, kemampuan lain yang harusdimiliki guru adalah pengetahuan tentang pedagogik. Hal ini sesuai dengan apayang ditetapkan oleh National Science Education Standard (NRC, 1996) bahwaguru IPA profesional adalah guru yang mampu mengintegrasikan pengetahuankonsep IPA, pedagogi dan siswa. Penguasaan materi ajar guru IPA perludiaplikasikan dalam pembelajaran IPA melalui percobaan dan inkuiri (NRC,1996). Dalam pembelajaran inkuiri pada semua jenjang pendidikan, guru perlumembimbing, mengarahkan, memfasilitasi dan memacu siswa belajar(Rustaman, 2007). Oleh karena itu, peran guru dalam memfasilitasi belajar IPAbagi siswanya dapat dilakukan dengan cara antara lain: memotivasi siswa danmencontohkan model keterampilan-keterampilan proses, menumbuhkan sikapkeingintahuan, keterbukaan terhadap gagasan baru dan data serta skeptisismeyang merupakan karakteristik IPA (NRC, 1996).Akhirnya, Penguasaan materi memang bukan segala-galanya dalammenentukan kemampuan guru mengajar, tapi Cruickshank, at. al. (2006) dalambukunya The Act of Teaching mengatakan, “How our knowledge of subjectmatter affects our teaching”. Begitu juga dengan Grossman (1995)menyarankan bahwa, “Teacher content knowledge affects both what and howwe teach”.METODE PENELITIANPenelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen. Disain penelitianyang digunakan adalah one group pretest-posttest design (Creswell, 1994).Penelitian dilakukan terhadap 16 orang guru kimia SMA Negeri kelas X diKota Palu yang telah mengikuti program pendampingan. Pretes dan postesdiberikan pada kelas eksperimen dengan menggunakan soal yang sama.Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes penguasaan materiStruktur Atom, Sistem Periodik dan Ikatan Kimia. Sebelum digunakan,instrumen diujicobakan. Hasil uji coba menunjukkan semua item soal adalahvalid dan reliabel. Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dangain ternormalisasi (N-gain).         N-gain =  Skor tes akhir – Skor tes awal  (Meltzer, 2002)                                   Skor maksimum – Skor tes awalErisda Eka Putra, dkk/Penguasaan Materi AjarK-94HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian disajikan dalam Tabel 2. Tabel 2. menyajikan hasil ujipenguasaan materi guru sebelum dan sesudah mengikuti kegiatanpendampingan. Ada 20 soal yang diujikan baik dalam tes awal maupun dalamtes akhir. Keduapuluh soal tersebut berhubungan dengan konsep-konsep yangada pada materi Struktur Atom, Sistem Periodik dan Ikatan Kimia. Adapunkonsep yang ada pada Struktur Atom meliputi atom, struktur atom, inti atom,proton, netron, elektron, nomor atom, nomor massa, isotop, konfigurasielektron dan orbital. Sedangkan konsep yang ada pada materi Sistem Periodikadalah perioda, golongan, keperiodikan sifat unsur dan energi ionisasi.Sementara itu konsep yang ada pada materi ikatan kimia meliputi strukturLewis, ikatan kimia, molekul polar, ikatan hidrogen dan gaya London.Penjabaran dari konsep dengan soalnya dapat dilihat pada Tabel 1.Tabel 1. Konsep dan nomor soal yang diujikanKosep No. SoalAtom 12Struktur atom 13Inti atom 14Proton, netron dan elektron 15Nomor atom 16Nomor massa 17Isotop 18Konfigurasi elektron danorbital1, 19, 20Keperiodikan sifat unsur 4,5Energi ionisasi 8Perioda dan Golongan 10Ikatan kimia 2Molekul Polar 3Kekuatan ikatan 6Ikatan hidrogen 7Struktur Lewis 9Gaya London 11Hasil secara lengkap skor hasil uji penguasaan materi guru melaluikonsep dan soal yang diberikan dapat dilihat pada Tabel 2.Tabel 2. Peningkatan Penguasaan Konsep Struktur Atom, Sistem Periodik danIkatan KimiaProsiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA,Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009K-95No. Tes Awal Tes Akhir N-gain1. 12.5 20 12.  9 15.5 0.593. 13 20 14. 10.5 12.5 0.215. 5.5 16.5 0.766. 6.5 16.5 0.747. 6.5 11.5 0.378. 5.5 16.5 0.769. 9.5 15.5 0.5710. 3 8.5 0.3211. 8 11.5 0.2912. 6 13.5 0.5413. 8.5 10.5 0.1714. 7.5 17.5 0.815. 10 16.5 0.6516. 7 8 0.08Rerata 8.03 14,41 0.55SD 2.66 3,69 0,29Pada Tabel 2. dapat dilihat hasil analisis data tes awal-tes akhir gurukimia SMA kelas X. Rata-rata skor tes awal guru adalah 8,03 dengan standardefiasi 2,66 dan rata-rata skor tes akhir 14,41 dengan standar deviasi 3,69.Berdasarkan data itu dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan penguasaankonsep guru. Peningkatan penguasaan konsep guru pada materi Struktur Atom, Sistem Periodik dan Ikatan Kimia dapat diketahui dengan menghitung rata-rata  nilai gain ternormalisasi tes awal-tes akhir. Setelah melalui proses analisisdata pada Tabel 2 diperoleh rata-rata nilai gain ternormalisasi (N-gain) sebesar0,55 dengan simpangan baku 0,29. Dari data ini terlihat bahwa peningkatanyang terjadi itu sangat bervariasi. Yang menarik adalah pada nomor 1, 3, 16, 13dan 4 dimana peningkatan yang terjadi adalah 1; 1; 0,08; 0,17 dan 0,17.Peningkatan yang sangat kecil pada nomor 16 terjadi karena sedari awalmonitoring sudah diketahui yang bersangkutan tidak menguasai materi ajarsecara luas dan mendalam. Hal itu bisa dilihat dari tes awal guru yang rendahdan ketika ada observasi mengajar yang bersangkutan tidak percaya diri,miskonsepsi, tidak memiliki RPP dan hanya bergantung kepada buku teksErisda Eka Putra, dkk/Penguasaan Materi AjarK-96tanpa memperhatikan apakah konsep yang ada pada buku teks itu benar atausalah. Untuk nomor 4 kasusnya berbeda, penguasaan materi guru sudah baiknamun karena yang bersangkutan adalah seorang wanita, ibu rumah tangga danmempunyai balita penderita step maka ketika pendampingan yangbersangkutan tidak bisa maksimal mengikuti kegiatan.  Nomor 13 tidak begitumeningkat karena kurang sehat selama kegiatan berlangsung. Di lain pihaknomor 1 dan 3 meningkat sangat signifikan karena yang bersangkutan adalahguru yang pernah mengikuti kegiatan Pemantapan Kerja Guru (PKG).Sementara itu, penguasaan konsep guru sebelum dan sesudah mengikutipendampingan untuk materi Struktur Atom, Sistem Periodik dan Ikatan Kimiadapat dilihat pada Tabel 3,4    dan 5.Tabel 3. Penguasaan Konsep Struktur AtomNo. Soal Tes Awal Tes Akhir Normalized Gain1. 11 16 112. 2.5 11 0.6313. 3 10 0.5414. 3.5 11 0.615. 7 8.5 0.1716. 5.5 14 0.8117. 9 14 0.7118. 12 16 119. 0 8 0.520. 5 11 0.55Rerata 5.85 11.95 0.65SD 3.88 2.89 0,25Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA,Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009K-97Tabel 4. Penguasaan Konsep Sistem PeriodikNo. Soal Tes Awal Tes Akhir Normalized Gain4. 4 11 0.585. 5 8 0.276. 0 6 0.378. 3 8 0.3910. 13 16 1Rerata 5 9.8 0.52SD 4.85 3,9 0.29Tabel 5. Penguasaan Konsep Ikatan KimiaNo. Soal Tes Awal Tes Akhir Normalized Gain2. 11 16 13. 9 12 0.437. 6 12 0.69. 13 15 0.6711. 3 7 0.31Rerata 8.4 12.4 0.60SD 3.97 3.51 0.26Peningkatan penguasaan materi berturut-turut untuk materi ajar StrukturAtom adalah 0,65 (SD=0,25), Sistem Periodik 0,52 (SD=0,29) dan IkatanKimia 0,60 (SD=0,26) dapat dilihat pada Tabel 3, 4 dan 5. Ini terjadi karenamateri ajar Struktur Atom dan Ikatan Kimia lebih abstrak dan menuntutkemampuan berpikir yang lebih dibandingkan materi ajar Sistem Periodik.Sehingga dengan demikian, orientasi soal-soal nya pun pada materi StrukturAtom dan Ikatan Kimia lebih abstrak dan menuntut guru untuk berpikirdibandingkan pada materi Sistem Periodik yang cenderung ingatan. Hal inisesuai dengan yang diungkapkan oleh Daud, (2009) bahwa perbedaanpenguasaan materi bisa terjadi karena perkembangan usia si testee. Untukorang dewasa, jenjang pertanyaan ingatan lebih menyulitkan ketimbangpertanyaan-pertanyaan yang sifatnya menuntut proses berpikir. Semakindewasa usia, semakin tumpul daya ingat seseorang, tapi sebaliknya dayapikirnya semakin baik.Erisda Eka Putra, dkk/Penguasaan Materi AjarK-98PENUTUPHasil penelitian yang dilakukan untuk menguji efektivitas kegiatanpendampingan oleh LPMP pasca monitoring kepada 16 orang guru kimia SMANegeri kelas X Kota Palu, Sulawesi Tengah menunjukkan bahwa adapeningkatan penguasaan materi guru. Peningkatan yang terjadi sebesar 0,55dengan simpangan baku 0,29. Peningkatan terbesar terjadi untuk materi ajarStruktur Atom dan Sistem Periodik. Sedangkan peningkatan terkecil adalahuntuk materi ajar Sistem Periodik. Diperkirakan perbedaan penguasaan materiini bisa terjadi karena perkembangan usia peserta pendampingan. Untuk orangdewasa, jenjang pertanyaan ingatan lebih menyulitkan ketimbang pertanyaan-pertanyaan yang sifatnya menuntut proses berpikir. Semakin dewasa usia,semakin tumpul daya ingat seseorang, tapi sebaliknya daya pikirnya semakinbaik.DAFTAR PUSTAKAAnderson, R.D. (1994). Research on Science Teacher Education. In D.L. Gabel(Ed). Handbook of Research on Science Teaching and Learning. NewYork: Mac Millan.Cochran, K. (1998). The Subject Matter Knowledge of Preservice ScienceTeacher. International Handbook of Science Education. Dordrecht,The Netherlands: Kluwer, P.Creswell, J.W. (1994). Research Design: Qualitative and QuantitativeApproaches. New Delhi: Sage Publications.Daud. (2009). Teknis Tes dalam Pengajaran Membaca, [online]. Tersedia:http://www.geocites. Com/daudp 65/e-book/appendix/baca 53 htmlEka Putra. (2009). Profil Kompetensi Guru Kimia di Sulawesi Tengah.Makalah.Firman, H. (2000). Beberapa pokok pikiran tentang pembelajaran kimia diSLTA. Makalah diskusi guru mata pelajaran kimia Madrasah Aliyahse Jawa Barat di Balai Penataran Guru Bandung.Gins, I.S. (1995). An Analysis of Scientific Understanding of PreserviceElementery Teacher Education Student. Journal of Research in ScienceTeaching.Hickey. (1999). The influence of Teachers’ Conten Knowledge andPedagogical Conten Knowledge in Science When Judging Students’Science Work. Curtin University of Technology, Australia. (Unpublished Doctoral Disertation).Hinduan, A.A. (2005). Meningkatkan Profesionalisme Guru IPA Sekolah.Makalah Seminar Himpunan Sarjana Pendidikan Ilmu Pendidikan AlamIndonesia (HISPIPAI), Bandung tanggal 22-23 Juli 2005.Meltzer, D E. (2002). The Relationship between Mathematics Preparation andConceptual Learning Gains in Physics: A possible “hidden variable” indiagnostic pretest scores. American Journal of Physics, 70, (12), 1259-1268.Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA,Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009K-99NRC. (1996). National Science Education Standards. Washington, DC:National Academy Press.Smith. (1989). The Construction of Subject Matter Knowledge in PrimaryScience Teaching. Teaching and Teacher Education.Sarwanto. (2008). Pelatihan Pembelajaran IPA Berbasis Organisasi BelajarBagi Guru Sekolah Dasar. (Disertasi tidak dipublikasikan). UPI.Bandung.

PENGUASAAN MATERI AJAR GURU KIMIA DI SULAWESI TENGAH PASCA PENDAMPINGAN OLEH LPMP

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Lumbung Pustaka UNY (UNY Repository)