Данная статья рассматривает применение STEAM-технологий в дошкольном образовательном учреждении. Приведены цель и особенности STEAM-технологий в образовательной деятельности. Обоснованы способы применения инновационных технологий в системе образования дошкольной образовательной организации.This article examines the use of STEAM-technologies in a preschool educational institution. The purpose and features of STEAM technologies in educational activities are given. The ways of using innovative technologies in the education system of a preschool educational organization have been substantiated

Akhmetzyanova, M.

Nureyeva, A. R.

Ахметзянова, А. М.

Нуриева, А. Р.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

 248 УДК 373.2:371.31 А. М. Ахметзянова, А. Р. Нуриева A. M. Akhmetzyanova, A. R. Nureyevа Елабужский институт ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Елабуга Yelabuga Institute of Kazan (Volga Region) Federal University, Yelabuga Akhmetzyanova94@inbox.ru, nurieva-alesya@mail.ru ПРИМЕНЕНИЕ STEAM-ТЕХНОЛОГИЙ В ДОО APPLICATION OF STEAM-TECHNOLOGIES IN THE PRINCIPLE Аннотация. Данная статья рассматривает применение STEAM-технологий в дошколь-ном образовательном учреждении. Приведены цель и особенности STEAM-технологий в обра-зовательной деятельности. Обоснованы способы применения инновационных технологий в си-стеме образования дошкольной образовательной организации. Abstract. This article examines the use of STEAM-technologies in a preschool educational institution. The purpose and features of STEAM technologies in educational activities are given. The ways of using innovative technologies in the education system of a preschool educational organization have been substantiated Ключевые слова: STEAM-технологии, современное образование, дошкольное образо-вание, интегрированное обучение, компетентностный подход, инновации, самостоятельность, инициатива, всестороннее развитие. Key words: STEAM-technologies, modern education, preschool education, integrated learn-ing, competence-based approach, innovation, independence, initiative, all-round development. Современные стандарты образования России ставят перед педагогом задачу формирования не просто целостной, всесторонне развитой, гармоничной личности, но и личности конкурентоспособной, эффективно работающей, обладающей знаниями, навыками и умениями в разных областях и, самое главное, способной эти знания, навыки и умения применить на практике. С другой стороны, получение знаний, умений и навыков невозможно без внут-ренней мотивации, которая, в свою очередь, вызвана познавательной потребностью ре-бенка. Стоит отметить, что в практике дошкольного образования США STEAM техно-логии появились несколько лет назад, а, предшествующая им, STEM концепция – еще раньше, в конце 90-х годов ХХ в [9, с. 147]. Анализ работы исследователей показывает, что внедрение STEM технологий в образование способно дать хорошие результаты в подготовке специалистов для цифро-вой экономики. Однако знаний, получаемых в рамках технологии STEM недостаточно для достижения успеха в будущей профессиональной деятельности. Поэтому, в уже существующую концепцию STEM со временем была добавлена категория “Arts”, которая значительно расширила и обогатила ее содержание творче-ским, креативным компонентом. Исследователи в области образования уверены, что STEM-проекты лучше гото-вят ребенка к реальной жизни, ломая стену между традиционным образованием и прак-тической работой над конкретными задачами [2].  В работе «От STEM к STEAM: как педагоги раннего детства могут применять подход Фреда Роджерса» («From STEM to STEAM: How Early Childhood Educators Can Apply Fred Rogers' Approach») речь идет о том, что категория “Arts”, т.е. «искусство», во многом облегчает внедрение технологии STEM в систему дошкольного образования. По-скольку непосредственно творчество и продуктивная деятельность среди детей является одним из наиболее предпочтительных видов деятельности, наряду с игрой [1, с. 37].  Занятия искусством ребенка – первый и естественный способ реализовать твор-ческий потенциал, поверить в свою способность творить, создавать что-то новое. Лю-бые инновации предполагают креативный подход к решению проблемы, а ключом к  249 креативности является, как раз таки, “Arts” – образование. По ее мнению, это и являет-ся причиной активного движения от STEM к STEAM в мировой практике [7, с. 362].  Данная категория включает в себя не только изобразительное искусство, а все гуманитарные науки в целом, в том числе и иностранные языки, и новые медиа, и жи-вопись, и танцы, и театр, и музыку.  Таким образом,  уже существующая концепция STEM, стала богаче, шире, инте-реснее. Теперь она способна проявлять эмоции, посредством различных видов искус-ства, которые предлагает категория “Arts”. STEM и STEАM-образование – это современный образовательный феномен. Его цель – развить у учеников высокоорганизованное мышление и обучить эффективному применению полученных знаний в таких дисциплинах, как естественные науки, техно-логия, инженерия, математика и искусства, посредством проектного обучения. Конечно, все эти дисциплины изучаются в школе, некоторые из них реализуют-ся и в дошкольном образовании, однако полученные знания не складываются в систе-му, а создают перечень изолированно усвоенных знаний. STEM и STEAM-технологии, позволяющие не преподавать отдельные предметы, а дающие возможность усваивать информацию в системе, в связке друг с другом.  Осуществляются данные технологии в рамках комплексной учебной проектной деятельности. Это означает, что теперь математика, физика, химия, программирование, рисование, языки не существуют  сами по себе, а объединены в одну образовательную программу. В дошкольном периоде у детей наблюдается развитие всех высших психических процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Педагоги дошкольного образования отмечают, что в реализации задачи поддер-жания развития этих функций большой эффективностью обладают технологии STEAM образования. Однако, реализация STEM и STEAM технологий в дошкольной образовательной организации имеет свои специфические особенности: - не каждый детский сад имеет техническое оснащение, предполагаемое STEM и STEAM технологиями; - с точки зрения детской психологии, длительность концентрации внимания у детей дошкольного возраста меньше, если сравнить со школьниками, длительность ра-боты дошкольников будет несколько короче; -  в реализации тех или иных проектов, будет необходимо прибегнуть к помощи родителей; - не каждая тема, изучаемая в детском саду, может стать почвой для реализации STEM и STEAM технологий; - больший акцент в работе с дошкольниками может быть смещен в сторону кон-струирования, изобразительного искусства, музыки, поскольку продуктивная деятель-ность у детей вызывает наибольший отклик. Познавательная потребность детей дошкольного возраста выражается в стремле-нии ребенка узнать что-то новое, установить причинно-следственные связи тех или иных явлений; в потребности в самом процессе интеллектуальной деятельности, а также в до-стижении удовольствия от умственного напряжения и полученного результата [5, с. 254]. Важной задачей педагога является поддержание этих стремлений, мотивация де-тей, побуждение к исследовательской деятельности, создание условий для дальнейшего развития познавательной сферы. Эффективным инструментом для реализации данной задачи являются STEM и STEAM технологии. Список литературы 1. Асадова, Н. З. Три вопроса об образовательной технологии STEAM, которая изме-нит российскую школу / Н. З Асадова. Текст: электронный // Letidor. URL: https://letidor.ru/obrazovanie/3-voprosa-o-sisteme-steam-kotoraya-izmenit-rossiiskuyu-shkolu.htm.  250 2. Выскорко, А. А. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возрас-та через экспериментирование / А. А. Выскорко. Текст: электронный // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». Москва: Мозаика-Синтез, 2016. С. 254–256. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnyh-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta-cherez-eksperimentirovanie.  3. Котова, А. А. Опыт использования STEM и STEAM-технологий в дополнительном образовании детей / А. А. Котова, Н. Н. Логинова, Р. В. Трофименко. Текст: электронный // Техническое творчество молодежи. 2020. №. 4 (122). С. 47–53. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43990102.  4. Сорокина, Т. Е. От STEM к STEAM-образованию через программную среду Scratch / Т. Е. Сорокина. Текст: электронный // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2015. Т. 1, №. 11. С. 362–366. URL:  https://cyberleninka.ru/article/n/ot-stem-k-steam-obrazovaniyu-cherez-programmnuyu-sredu-scratch/viewer. 5. Sharapan, H. From STEM to STEAM: How early childhood educators can apply Fred Rogers' approach / H. Sharapan. Text: electronic // YC Young Children. 2012. Vol. 67, no. 1. P. 36–40. URL: https://search.proquest.com/openview/faea64e6647f6d1d292b909f63fba7e2/1?pq-origsite=gscholar&cbl=27755. 6. Шатунова, О. В. STEM И STEAM-образование в современной школе / О. С. Шату-нова, С. В. Иванов. Текст: электронный // Вопросы педагогики. 2019. №. 6-2. С. 147–150. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_38487304_24031960.pdf. 7. Шатунова, О. В. STEM-И STEAM-образование: от технологии к искусству / О. В. Шатунова. Текст: электронный // Актуальные направления современной науки, образования и технологий: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 23 апреля 2020 г. Чебоксары: Эксперт.-метод. центр, 2020. С. 259–263. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_42916653_60518929.pdf.   УДК 373.2.032:371.687 A. P. Бакирова, А. Р. Нуриева A. R. Bakirova, A. R. Nureyevа Елабужский институт ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Елабуга Yelabuga Institute of Kazan (Volga Region) Federal University, Yelabuga аkhmetzyanova94@inbox.ru, nurieva-alesya@mail.ru ДЕТСКОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ИНИЦИАТИВЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ CHILDREN'S TELEVISION AS A MEANS OF DEVELOPING THE COMMUNICATIVE INITIATIVE OF SENIOR PRESCHOOLERS Аннотация. В статье рассматривается особенности детского телевидения, коммуника-тивной инициативы старших дошкольников. Авторами анализируются базовые сферы инициа-тивы детей, определяется роль телевидения в развитии личности старших дошкольников. Abstract.The article examines the features of children's television, the communication initia-tive of older preschoolers. The authors analyze the basic spheres of children's initiative, determine the role of television in the development of the personality of older preschoolers. Ключевые слова: детское телевидение, виды инициатив, коммуникативная инициати-ва, развитие личности, самостоятельность, общение, межличностные отношения. Key words: children's television, types of initiatives, communication initiative, personality development, independence, communication, interpersonal relations. Практически невозможно представить жизнь современной семьи без телевизора. Телевидение – это, своего рода, окно во внешний мир. При разумном подходе оно мо-жет реализовать образовательную, воспитывающую, развлекательную функции. Важно отметить что, в последнее время возрастает необходимость к овладению инструментами общения в ходе обучения, усиливается потребность в освоении до-

Application of Steam-Technologies in the Principle

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/38466/1/978-5-8295-0798-5_2021_074.pdf

Application of Steam-Technologies in the Principle

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University