Objective: Teacher education has been characterized by its focus on conceptual knowledge, however, current guidelines reveal the need to incorporate socio-emotional education in initial teacher training curricula. The objective of the study is to know the perceptions of trainers of trainers regarding the socio-emotional dimension in the university context.
Methods: The authoress rely on a qualitative approach, following a case study design. Ten academics from various majors from the Faculty of Education of the Catholic University of Temuco in Chile participated. Semi-structured interviews were applied.
Results: The findings show there are two categories. The first, the need to modify training programs to incorporate a socio-emotional approach. The second includes the tensions to consider when implementing a socio-emotional approach.
Conclusions: The authoress arrived at the conclusions that incorporating a socio-emotional approach in an explicit and transversal way would strengthen preservice teacher education. The lack of socio-emotional strategies makes the training of academics necessary. The incorporation of the approach will allow academics and future teachers to experience, value and strengthen socio-emotional education from their own educational practices. Resulting in a comprehensive training, as well as personal well-being and professional development.Objetivo: La formación del profesorado se ha caracterizado por un fuerte énfasis en saberes conceptuales, sin embargo, las actuales directrices revelan la necesidad de incorporar la educación socioemocional en los currículos de formación inicial docente. El objetivo del estudio es conocer las percepciones de formadores de formadores respecto de la dimensión socioemocional en el contexto universitario.
Método: Los autores asumieron un enfoque cualitativo, con diseño de estudio de caso. Participaron diez académicos de diversas carreras de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Temuco en Chile. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas.
Resultados: La pesquisa produjo el hallazgo de dos categorías. La primera, la necesidad de modificar programas de formación para incorporar un enfoque socioemocional. La segunda, recoge las tensiones a considerar al implementar un enfoque socioemocional.
Conclusiones: Se concluye que incorporar un enfoque socioemocional de manera explícita y transversal, fortalecería la formación inicial del profesorado. La falta de estrategias socioemocionales hace necesario la formación de los académicos. La incorporación del enfoque permitirá a académicos y a futuros docentes vivenciar, valorar y fortalecer la educación socioemocional desde sus propias prácticas educativas. De esta manera, se responde a la formación integral, así como, al bienestar personal y al desarrollo profesional
