In this paper, we emphasize the central importance of the school for the development of political modernity in Argentina. The strongly repressive and exclusionary nature of the State Centralized Public Education System (SIPCE, by its initials in Spanish) is not only highlighted regarding its role in the creation of the School of Discipline -which operated on social groups considered exponents of barbarism-, but, above all, regarding its role as the producer of new subjects. The school became the most typical institution for creating citizenship: men and women recognize themselves as Argentine citizens and holders of universal rights because of its deep influence. However, these educational forays into the liberal political project faced resistance from the very beginning of their systematic implementation: there were agents and groups that understood education as a powerful tool to build a socialization that took history into account for transferring and giving a new meaning to it, instead of killing it. Concerning the educational, there are other experiences and meanings to be found in the expectations of the popular sectors, strongly linked to work-related education. The attempts implemented from 1944 onwards by the National Commission for Apprenticeships and Professional Guidance express the moment in which those expectations were able to settle into state institutions.En este trabajo, argumentamos la importancia central de la escuela para el desarrollo de la modernidad política en Argentina. Se destaca no solo el carácter fuertemente represivo y excluyente del Sistema de Instrucción Pública Centralizado Estatal (SIPCE), que cristalizó en la Escuela de la Disciplina y operó sobre los grupos sociales considerados exponentes de la barbarie, sino, sobre todo, su carácter productor de nuevos sujetos. La escuela se convierte en la institución creadora de ciudadanía por excelencia: es a partir de su profunda incidencia que los hombres y mujeres se reconocen como ciudadanos argentinos, portadores de derechos universales. Sin embargo, estas incursiones educativas insertas en el proyecto político liberal, encontraron resistencias desde el inicio de su intervención sistemática: hubo agentes y grupos que entendieron la educación como un lugar potente para construir una socialización que, en vez de matar la propia historia, la tomara en cuenta para transmitirla y resignificarla. En las expectativas de los sectores populares, fuertemente relacionadas a la formación vinculada con el trabajo, pueden encontrarse otras experiencias y sentidos respecto de lo educativo. La tentativa de la Comisión Nacional de Aprendizajes y Orientación Profesional, extendida a partir de 1944, muestra el momento en que aquellas expectativas lograron desplegarse en instituciones estatales
