Der Beitrag diskutiert die Data-Literacy-Charta des Stifterverbandes aus einer medienwissenschaftlichen Perspektive. Er formuliert eine Sichtweise, in der Daten nicht nur individuellen, sondern auch kollektiven Verantwortlichkeiten unterliegen. Daten lassen sich als ein gemeinschaftliches, sozial zu verhandelndes Gut lesen. In ihnen sind historische und sozio-politische Umstände eingeschrieben. Die Frage lautet: Was bedeutet es&nbsp;in, als und durch Daten zu sein?&nbsp;
Der Beitrag wurde im Open-Media-Studies-Blog der Zeitschrift für Medienwissenschaft erstveröffentlicht: https://zfmedienwissenschaft.de/online/open-media-studies-blo

Burkhardt, Marcus

Grashöfer, Katja

Miyazaki, Shintaro

Weich, Andreas

German

Universität Wien: OJS-Service

MedienimpulseISSN 2307-3187Jg. 59, Nr. 4, 2021doi: 10.21243/mi-04-21-13Lizenz: CC-BY-NC-ND-3.0-ATWelche Daten? Welche Literacy? Ein Kommentar zur Data-Literacy-Chartades StifterverbandesMarcus BurkhardtKatja GrashöferShintaro MiyazakiAndreas WeichDer Beitrag diskutiert die Data-Literacy-Charta des Stifterverbandesaus einer medienwissenschaftlichen Perspektive. Er formuliert eineSichtweise, in der Daten nicht nur individuellen, sondern auch kol-lektiven Verantwortlichkeiten unterliegen. Daten lassen sich als eingemeinschaftliches,  sozial  zu  verhandelndes  Gut  lesen.  In  ihnensind historische und sozio-politische Umstände eingeschrieben. DieFrage lautet: Was bedeutet es in, als und durch Daten zu sein? DerBeitrag wurde im Open-Media-Studies-Blog der Zeitschrift für Medi-enwissenschaft  erstveröffentlicht:  https://zfmedienwissenschaft.de/online/open-media-studies-blog/welche-daten-welche-literacy.medienimpulse, Jg. 59, Nr. 4, 2021 1Burkhardt/Grashöfer/Miyazaki/Weich Welche Daten? Welche Literacy?This article discusses the Stifterverband’s Data-Literacy-Charterfrom a media studies perspective. It points out that dealing withdata is not only a question of individual but also collective re-sponsibilities. Data can be read as a common good which hasto be discussed considering its social relations. Historical andsocio-political circumstances are inscribed in data. The questionis: What does it mean to be in, as and through data? The articlewas first published in the Open-Media-Studies-Blog (Zeitschriftfür  Medienwissenschaft):  https://zfmedienwissenschaft.de/online/open-media-studies-blog/welche-daten-welche-literacy . 1. Die Data-Literacy-Charta des StifterverbandesDie Data-Literacy-Charta, die wir folgend aus einer dezidiert medi-enwissenschaftlichen  Perspektive  diskutieren  und  ergänzenmöchten, hat ihre Kreise gezogen: Im Januar 2021 vom Stifterver-medienimpulse, Jg. 59, Nr. 4, 2021 2Abbildung 1: Aktenschrank aus grauem StahlQuelle: https://www.pexels.com/de-de/foto/aktenschrank-aus-grauem-stahl-1370294/ (CC-BY-SA)Burkhardt/Grashöfer/Miyazaki/Weich Welche Daten? Welche Literacy?band veröffentlicht, ist die Charta bislang von über 40 Verbänden,Institutionen,  Universitäten  und  Hochschulen  sowie  175  Einzel-personen unterzeichnet worden.Der  Stifterverband wirkt  als  Förderinstitution  in  der  deutschenHochschullandschaft.  Er  definiert  sich  in  seinem Online-Auftrittals eine „Gemeinschaftsinitiative von Unternehmen und Stiftun-gen, die als einzige ganzheitlich in den Bereichen Bildung, Wissen-schaft und Innovation berät, vernetzt und fördert“.1 Unter seinemDach werden Kooperationen angestoßen und Fördergelder ver-geben. Er „macht sich für autonome Hochschulen in einem wett-bewerblich ausgerichteten System stark“.2 Seine Initiativen erlan-gen Reichweite, so auch die Data-Literacy-Charta. Sie umfasst For-derungen und Positionen zum verantwortlichen Umgang mit Da-ten und betont dafür die Bedeutung von Bildung, genannt ‚Daten-kompetenz‘.3 Dem folgend ist der zentrale Anspruch der Data-Li-teracy-Charta,  „ein gemeinsames Verständnis von Datenkompe-tenzen und deren Bedeutung für Bildungsprozesse“ zu formulie-ren.4 Im Mittelpunkt steht dabei die Idee der Vermittlung einerumfassenden  Data Literacy  als einer Art Bündel von Kompeten-zen, „die für alle Menschen in einer durch Digitalisierung gepräg-ten Welt wichtig sind“5.Dieses Ansinnen ist durchaus begrüßenswert und verdient breiteUnterstützung. Kompetenzen zur Bewertung  von und zum Um-gang mit den Komplexitäten der digitalen Welt sollten fraglos Be-standteil  einer  zeitgemäßen  Allgemeinbildung  sein.6 Dennochwerden durch die Charta auch problematische Punkte offenbar,die immer wieder im Diskurs um Daten und Datenkompetenzenauftauchen: Ein Unterfangen, welches vor allem und in erster Li-medienimpulse, Jg. 59, Nr. 4, 2021 3Burkhardt/Grashöfer/Miyazaki/Weich Welche Daten? Welche Literacy?nie auf den instrumentellen Wert von Daten fokussiert, muss not-wendig zu kurz greifen. Stattdessen sollte die Forderung nach ei-ner tatsächlich ‚umfassenden‘ Data Literacy, den Stand der Debat-ten und Erkenntnisse über das Leben und Handeln in (Daten-) Ge-sellschaften widerspiegeln.2. Daten denken. Medienwissenschaftliche ErgänzungenWie, so wollen wir fragen, ließe sich die Data-Literacy-Charta ausunserer  fachwissenschaftlichen  Sicht  weiterdenken?  Erstens  er-weist sich der zugrunde gelegte Datenbegriff als vereinfacht: Er istum historische, ästhetische, kulturelle, soziale und politische Ebe-nen verkürzt, die im medienwissenschaftlichen Diskurs seit Jah-ren  thematisiert  werden.  Und  diese  Problematik  der  Vereinfa-chung schreibt sich fort: Die mangelnde Komplexität im Datenbe-griff führt dazu, dass die benannten, fehlenden Ebenen auch inBildungskontexten  unberücksichtigt  bleiben. Zweitens suggeriertdieser  Datenbegriff  eine  ausschließlich  individuelle  Verantwor-tung im Umgang mit Daten und betont zugleich die Innovations-orientierung in der Nutzbarmachung von Daten. Demgegenübergreift  die  medienwissenschaftliche  Debatte  Daten  auch  als  ge-meinschaftliches, sozial zu verhandelndes Gut auf, für das es kol-lektive  Verantwortlichkeiten  gibt  (u. a.  in  politischen  und  wirt-schaftlichen Entscheidungsprozessen). Derart perspektivierte Fra-gen lauten deshalb: Welchen Datenbegriff nutzen wir mit welchenImplikationen?  Welche  weiteren Forderungen und Maßnahmenergeben sich daraus? Welche Bildung wollen wir?Wir sind uns dessen bewusst, dass die Textsorte ‚Charta‘ per seeinem sprachlichen Duktus folgt, der eine Form der Dichte undmedienimpulse, Jg. 59, Nr. 4, 2021 4Burkhardt/Grashöfer/Miyazaki/Weich Welche Daten? Welche Literacy?Geschlossenheit verlangt, die zu Pointierungen verleitet. Dennochbleibt der Eindruck: Data Literacy wird hier in einer Art und Weisedefinitorisch gesetzt, die Fragen, Probleme und Herausforderun-gen als Teil von Datenkompetenzen ausblendet, statt sie als pri-märes Ziel derselben zu begreifen.Angesichts der Wandelbarkeit des Digitalen erweist sich dies alsproblematisch. Es mag stimmen, dass Daten heute eine zentraleStellung in digitalen Gesellschaften einnehmen, und es mag auchstimmen, dass ihre Relevanz künftig eher zu- als abnimmt. Digita-le Technologien, dies zeigt ihre Geschichte, haben sich als äußerstvariabel erwiesen. Der disruptive Charakter der sogenannten Di-gitalisierung, die kein Ende kennt, sondern sich als permanenterTransformations- und Innovationsprozess quer durch die mittler-weile 80-jährige Geschichte des Computing zieht, umgeht lineareFortschrittsnarrative.7 Infolgedessen  ist  es  keineswegs  ausge-macht, dass sich die Rolle von Daten in und für digitale Technolo-gien und daran anschließend ihre Rolle in und für Gesellschaftennicht erneut ändert. Dies aber lässt sich kaum beurteilen, wennder Fokus allein auf Daten als isolierte Einheiten gerichtet wird.3. Mehr als DatenEine Data Literacy, die nicht in eine breitere Media Literacy einge-bettet ist, welche sensibel für die historische Variabilität von Prak-tiken und Techniken des Computings und der Verdatung ist, musssich notwendig in kurzer Zeit selbst als überholt erweisen. Kurz-um: Data Literacy allein kann dem Anspruch nicht genügen, alljene Kompetenzen zu vereinen, die für „Menschen in einer durchDigitalisierung geprägten Welt wichtig sind“8. Daten sind fraglosmedienimpulse, Jg. 59, Nr. 4, 2021 5Burkhardt/Grashöfer/Miyazaki/Weich Welche Daten? Welche Literacy?ein wichtiger Pfeiler, auf der unsere heutige digitale Welt ruht, siebilden  aber  eben  nicht  das  gesamte  Fundament.  Stattdessenschlagen wir eine Erweiterung des Fokus von Datenkompetenz inRichtung einer Medienkompetenz vor, die sich allerdings geradenicht als ‚umfassend‘, sondern als kritisch teilnehmend begreift,weil auch sie sich niemals erschöpfen kann.medienimpulse, Jg. 59, Nr. 4, 2021 6Abbildung 2: Die abgebildete Datenkarte dokumentiert das Ver-brechen an Symcho Dymant: seine Inhaftierung im Konzentrati-onslager Buchenwald. An diesem Dokument, das heute imUnited States Holocaust Memorial Museum aufbewahrt wird,zeigt sich die Unerlässlichkeit der Kontextualisierung von Datenjenseits eines Narrativs, das Daten zum ‚Rohstoff des 21.21. Jahrhunderts‘ stilisiert.„Buchenwald ConcentrationCamp Prisioner Data Card for Symcho Dymant”.Quelle:https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Buchenwald_Data_Card_95314.jpgBurkhardt/Grashöfer/Miyazaki/Weich Welche Daten? Welche Literacy?4. Vielfältige Erscheinungsweisen erfordern eine weitgefächerte MedienkompetenzDaten werden für den Großteil der Benutzerinnen und Benutzerzumeist in Form alphanumerischer Darstellung auf Bildschirmenangezeigt, d. h. sie bieten sich als lesbare Objekte an, doch ihretechnologische Materialität ist mannigfaltig. So ist es kein Zufall,dass digitale Daten nicht nur auf Audio-Kassetten, Disketten, Fest-platten, UBS-Sticks oder sogar in DNA gespeichert werden kön-nen.  Daten  werden  auch  wie  beim  WLAN,  Mobilfunk  oder  viaBluetooth per Luft als für Menschen unlesbare, elektromagneti-sche Wellen übertragen. Dabei sind sie nicht nur technologischformatiert.  In  Daten  sind  darüber  hinaus  auch  Interessen  undVorurteile, d. h. soziopolitische Umstände, eingeschrieben. In die-sem Sinne reicht es nicht, eine Lese- und Textkompetenz (= litera-cy) zu fordern, sondern es sind weitgefächerte technologische, äs-thetisch-gestalterische und geistes- und sozialwissenschaftlich in-formierte Medienkompetenzen nötig.• Erstens müssten Daten nicht nur lesbar gemacht werden, son-dern auch erfahr-, spür- oder hörbar. Dazu sind viele Mediennotwendig. Buchstaben und Zahlen auf Bildschirmen oder ge-druckt zu lesen, reicht alleine nicht.• Zweitens sind Daten stets Teil eines Netzwerks und instrumen-teller Gefüge des Verwertens, Überwachens und Regierens. Da-ten sind gesellschaftlich verflochten.• Drittens müssen historische Varianten des Datenkonzepts be-rücksichtigt  werden. Daten gab es bereits  vor  der  Digitalisie-rung. So bieten z. B. Inventarlisten, Tabellen, Formulare, Patien-tenblätter oder Häftlingspersonalbögen ebenfalls Daten.• Viertens zeigt der historische Blick auf andere Medien, beispiels-weise audiovisuelle, analoge Medien wie den Film oder das Ra-medienimpulse, Jg. 59, Nr. 4, 2021 7Burkhardt/Grashöfer/Miyazaki/Weich Welche Daten? Welche Literacy?dio und deren Praktiken, die historisch gewachsene Kontingenzaktueller Datenpraktiken.5. Den Blick für die Besonderheiten wahren. Wider eine vorschnelle UniversalisierungIn der Data-Literacy-Charta zeigt sich, wie dargelegt, eine Tendenzzur  Universalisierung des zugrunde gelegten Datenverständnis-ses, das zudem einer Perspektive auf Daten entspringt, die sichals verkürzt erweist: Ohne den Begriff der Daten näher zu bestim-men, werden Daten ausschließlich als etwas in den Blick genom-men,  mit dem ein ‚Ich‘ etwas macht. Dieses ‚Machen mit Daten‘wird im Rahmen der Charta entlang der vier Modalitäten des Wol-lens, Könnens, Dürfens und Sollens ausbuchstabiert. Damit um-fasst das vertretene Konzept der  Data Literacy nicht nur Kompe-tenzen  zum  handhabenden  Umgang  mit  Daten,  sondern  auchKompetenzen zur Bewertung von Nutzungsformen von Daten. ImVordergrund steht dabei durchweg ein instrumentelles Verständ-nis von Daten. Demgegenüber ist es uns ein Anliegen, die Vielfaltvon Daten und die vielfältigen Weisen der Verwicklung von Datenund Gesellschaften zu unterstreichen. Neben der Frage des kom-petenten Handelns mit  Daten erweist  es sich als  eine der vor-dringlichsten Fragen von digitalen Gesellschaften, was es heißt in,als und durch Daten zu sein. Dies hat auch die Corona-Pandemieeindringlich vor Augen geführt, in der Daten zugleich wichtige Ori-entierung boten,  aber  auch  Unsicherheiten  manifestierten  undzum situierten Erwerb ganz eigener Data Literacies Anlass gaben.9Digitale Daten berühren und strukturieren das Leben in digitalenGesellschaften auf eine fundamentalere Weise als in dem Daten-medienimpulse, Jg. 59, Nr. 4, 2021 8Burkhardt/Grashöfer/Miyazaki/Weich Welche Daten? Welche Literacy?verständnis der Data-Literacy-Charta zum Ausdruck kommt. Hier-von zeugen Begriffe wie z. B. Daten-Ich oder Data Double und an-haltende Kontroversen über die asymmetrische Machtverteilungvon Verdateten und Verdatenden. Die Zuspitzung des Datenbe-griffs als Problem der Privatheit verharmlost die Problematik, diemit der zunehmenden Digitalisierung des Lebens einhergeht, alseine einzelner Individuen. Diese isolierte Betrachtung der Benut-zerin bzw. des Benutzers als Subjekt verliert das Gemeinschaft-lich-Gesellschaftliche aus dem Blick. Welche Verantwortung tra-gen  gesellschaftliche  Institutionen?  Welche  Verantwortungkommt wirtschaftlichen Sektoren zu? Welche Aufgaben fallen inden politischen Bereich (z. B. der Regulierung)? 6. Sich bereichern lassen: Medienwissenschaftliche Expertise von Beginn anReflexionsfähigkeit als Kompetenz im Umgang mit Daten wird inder Charta unter der „gesellschaftlich-kulturellen Perspektive“ an-geführt,10 bleibt aber unterbestimmt und randständig. Die damitverknüpfte Frage „Wozu ist es zu tun?“ beschränkt sich beim Da-tenhandeln auf eine Reflexion der Ziele und bleibt damit eineminstrumentellen Horizont verhaftet.11 Sie leistet somit solutionisti-schen Perspektiven Vorschub, die insbesondere im Kontext vonBig-Data-Phantasmen davon ausgehen, dass sich Probleme überdie Erhebung und Auswertung von Daten vollumfänglich model-lieren und lösen lassen. Andere Arten der Problematisierung undBearbeitung  von  Phänomenen  werden  dadurch  nicht  ausrei-chend  berücksichtigt.  Über  eine  instrumentelle  Datenkritik  hin-ausgehende  Fragen,  die  eine  Reflexionskompetenz  beinhaltenmedienimpulse, Jg. 59, Nr. 4, 2021 9Burkhardt/Grashöfer/Miyazaki/Weich Welche Daten? Welche Literacy?muss, lauten beispielsweise:  Welche Konsequenzen hat die Ver-datung im Hinblick auf Praktiken, Subjekte und die Generierungvon Wissen? Welche Diskurse und Machtverhältnisse werden re-produziert?Dass diese Fragen nicht aufgeworfen werden, lässt sich unter an-derem darauf zurückführen, dass mit der Trias „anwendungsbe-zogene  Perspektive“,  „technisch-methodische  Perspektive“  und„gesellschaftlich-kulturelle  Perspektive“  implizit  die  sogenannteDagstuhl-Erklärung als strukturierenden Grundlage gewählt wur-de.12 Gerade die darin angelegte instrumentelle Perspektive sowiedie Unbestimmtheit der Rolle von Reflexion waren ein Anlass fürdie unter Beteiligung der Medienwissenschaft erarbeitete Erwei-terung in Form des  Frankfurt-Dreiecks, in dem Aspekten wie ge-sellschaftlich-kulturellen Wechselwirkungen, medialen Strukturenund Subjektivierungsprozessen ebenso wie der Trias aus Analyse,Reflexion und Gestaltung ein zentraler Stellenwert zugesprochenwird.13 Eine Charta, die auf diesem Fundament aufgebaut hätte,wäre eine andere geworden, die den hier formulierten Ansprü-chen hätte gerecht werden können. Vor diesem Hintergrund istoffensichtlich, dass die Medienwissenschaft entgegen ihrer nomi-nalen  Nennung  und  Einordnung  in  der  Charta  nicht  (nur  undnicht einmal in erster Linie) der anwendungsbezogenen Perspek-tive  zuzuordnen  ist,  sondern vielfältige  Theorien  und  Herange-hensweisen zur  Analyse  und Reflexion  datenbezogener  Phäno-mene zu bieten hat, die Papiere wie die Data-Literacy-Charta be-reichern würden. Mit der im Entstehen begriffenen EdTech-Char-ta bietet sich eine neue Chance, diese Perspektiven zu berücksich-tigen. medienimpulse, Jg. 59, Nr. 4, 2021 10Burkhardt/Grashöfer/Miyazaki/Weich Welche Daten? Welche Literacy?Anmerkungen1 Vgl.  dazu:  https://www.stifterverband.org/ueber-uns (letzter  Zugriff:01.12.2021).2 A. a. O.3 Die Autor:innen der Charta entwickeln ihre Forderungen ausgehend vomvier Leitfragen: „Was (1) will, (2) kann, (3) darf, (4) soll ich mit Daten ma-chen?“ Im Anschluss stellen sie „Leitprinzipien“ hinsichtlich „Data Literacyals  Schlüsselkompetenz“  auf:  Gefordert  werden allgemein zugänglicheBildungsprozesse im Sinne eines lebenslangen Lernens von Data Litera-cy in transdisziplinärer Hinsicht (genannt werden die Perspektiven: an-wendungsbezogen,  technisch-methodisch,  gesellschaftlich-kulturell,  di-daktisch/erziehungswissenschaftlich  vermittelnd);  zwei  weitere  Forde-rungen beziehen sich dann nicht  mehr auf strukturelle  Merkmale derVermittlung von Data Literacy, sondern auf inhaltliche Aspekte. Data Li-teracy  müsse  „den  gesamten  Prozess  der  Erkenntnis-  und  Entschei-dungsfindung mit Daten systematisch abdecken“ sowie „Wissen, Fähig-keiten, Fertigkeiten und Werthaltungen für einen bewussten und ethischfundierten Umgang mit Daten umfassen“. Vgl. online  :https://www.stifterverband.org/charta-data-literacy (letzter Zugriff:01.12.2021).4 Vgl. dazu: https://www.stifterverband.org/charta-data-literacy (letzter Zu-griff: 01.12.2021).5 A. a. O.medienimpulse, Jg. 59, Nr. 4, 2021 11Burkhardt/Grashöfer/Miyazaki/Weich Welche Daten? Welche Literacy?6 Dies  belegen  auch  vorangegangene  Initiativen,  die  in  die  Erarbeitungspezifischer Modelle mündeten: So verdankt sich die sogenannte Dag-stuhl-Erklärung einer Debatte zu Fragen der Medienbildung zwischen In-formatikerinnen und Informatikern, Medienpädagoginnen und Medien-pädagogen  sowie  Vertreterinnen  und  Vertretern  aus  Wirtschaft  undSchulpraxis. Das Modell wurde in der fortgesetzten Diskussion unter me-dienwissenschaftlicher  Beteiligung  ergänzt.  Die  Ergebnisse  haben Ein-gang in das Nachfolgemodell des Frankfurt-Dreiecks gefunden.7 Hier schließen viele Debatten mit medienwissenschaftlicher Beteiligungan,  beispielsweise rund um den Begriff der  Postdigitalität,  der  in  denletzten Jahren insbesondere in internationalen kritischen Diskursen zuEdTech  und  digitalen  Medien  und  Bildung  eine  Renaissance  erfahrenhat, dabei den traditionell auf ästhetische Fragen bezogenen Fokus über-schreitet und stattdessen die allgemeine Verflechtung digitaler Medienmit  kulturellen  Praktiken  und  sozialen  (Macht-)Verhältnissen  themati-siert.8 Vgl. dazu: https://www.stifterverband.org/charta-data-literacy (letzter Zu-griff: 01.12.2021).9 Vgl. Timcke, Marie-Louise/Schneider, Birgit (2021):  Welt aus Daten. Da-tenjournalismus während der Corona-Pandemie, in: Zeitschrift für Medi-enwissenschaft  13,  Nr.  2  (2021):  102–114,  online  unter:https://doi.org/10.25969/mediarep/16793 (letzter Zugriff: 01.12.2021).10 Vgl. dazu: https://www.stifterverband.org/charta-data-literacy (letzter Zu-griff: 01.12.2021).11 A. a.O.12 Vgl.  dazu:  https://dagstuhl.gi.de/dagstuhl-erklaerung (letzter  Zugriff:01.12.2021). Vgl. auch Fußnote 6.13 Vgl.  dazu:  https://www.keine-bildung-ohne-medien.de/frankfurter-dreieck/ (letzter Zugriff: 01.12.2021).medienimpulse, Jg. 59, Nr. 4, 2021 12

Welche Daten? Welche Literacy? : Ein Kommentar zur Data-Literacy-Charta des Stifterverbandes

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