This study examines how a writing project in a 9th grade science class contributes to critical thinking and written argumentation. This is in line with the Norwegian Curriculum which emphasizes that critical thinking should be embedded in all subjects. The link between critical literacy and argumentative writing is based on the assumption that the skills needed to write argumentative texts are much the same as those involved in critical thinking. The writing project took place over a period of four weeks while the students had digital homeschooling due to the corona pandemic. The study is designed as a dialogical intervention (Matre, Solheim & Otnes, 2021); which in this case means a writing project developed in ongoing dialogue between a teacher and a researcher. The teacher was responsible for the implementation and development in the classroom practices, while the researcher was available for supervision and guidance. Using text analysis anchored in theory and the specific context, I sought answers to the following question: How is the critical stance realized in the students' answers to an argumentative writing assignment in science. During the writing process, sources are explored, and texts are written and revised with the support of the teacher and writing resources that are actively incorporated into the teaching. The analysis show that the students master written argumentation and critical thinking on the subject's premises. Exploratory and critical approaches emerge through the analysis of sources, the elaboration and nuancing of arguments, rich discussions, independent assessments, and qualified conclusions anchored in the professional and socially relevant context of the writing assignment. The article contributes to knowledge on how the intentions behind critical thinking in school can be realized through a subject specific and integrated writing education where students use writing to explore controverses and express opinions.I tråd med Kunnskapsløftets målsetting om at arbeidet med kritisk tenkning skal innlemmes i alle fag på fagrelevante måter, undersøker denne studien hvordan et skriveforløp i naturfag bidrar til kritisk tenkning og skriftlig argumentasjon på fagets premisser. Koblinga mellom kritisk literacy og argumenterende skriving er basert på at ferdighetene som trengs for å skrive argumenterende, er mange av de samme som er involvert i kritisk tenkning. Undervisningsopplegget ble gjennomført over en fireukersperiode på 9. trinn mens elevene hadde digital hjemmeskole under koronapandemien. Studien er designet som en dialogisk intervensjon (Matre, Solheim & Otnes, 2021); her vil det si at opplegget er utviklet i løpende dialog mellom en lærer som sto for gjennomføring og utvikling i klasserommet, og en forsker som var tilgjengelig for veiledning. Gjennom analyser som er forankra i det nevnte skriveforløpet, søker jeg svar på følgende spørsmål: Hvordan er kritisk stillingtagen realisert i elevers svar på en argumenterende skriveoppgave i naturfag? Analysene viser at elevene behersker skriftlig argumentasjon og kritisk tenking på fagets premisser i en lærerstøttet skriveprosess hvor kilder utforskes og tekster skrives og revideres med støtte i ulike skriveressurser. Utforskende og kritiske tilnærminger kommer til syne gjennom analyser av kilder, utdyping og nyansering av argumenter, rike drøftinger, selvstendige vurderinger og kvalifiserte konklusjoner basert på den faglige og samfunnsaktuelle konteksten skriveoppgaven springer ut av. Artikkelen bidrar med kunnskap om hvordan intensjonene bak kritisk tenkning i grunnskolen kan realiseres gjennom ei faglig integrert skriveopplæring, der elevene får bruke skrift til å utforske, reflektere, argumentere og ta stilling
