Marques, Tania Beatriz Iwaszko

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Instituto Federal Santa Catarina: Portal de Periódicos do IFSC

Editorial Após  trinta  anos  como  docente,  cada  vez  meconvenço mais de que o compartilhamento de reflexões ede experiências, como uma forma de educação contínua, éfundamental  para  que  se  possam  construir  melhoresalternativas  para  a  educação.  Embora  nós,  docentes,sejamos muitas vezes resistentes às trocas genuínas deexperiências, com a abertura de nossas salas de aula parao recebimento de colegas,  vejo essa situação com bonsolhos  e  costumo  insistir  para  que  os  docentes  possamvisitar as salas de aula de colegas para aprender, para darsugestões, para buscar alternativas sobre o que fazer ounão  fazer.  Relatos  de  boas  práticas  são  enriquecedorespara  nosso  trabalho  docente  e,  por  isso,  considero  quedevem ser incentivados. Há alguns anos atuando como avaliadora de textospara esta publicação, sinto-me muito honrada por ler emprimeira mão material que revela a paixão de seus autorespela Educação de Jovens e Adultos.  O fio  condutor  dostextos  e  relatos  é  o  compartilhamento  de  reflexões  eexperiências, o que está de acordo com o diálogo propostopor Freire, que é o autor que embasa, se não todos, quasetodos  os  textos  e  relatos.   Todos  eles  apresentamcontribuições  específicas  e  merecem  ser  lidos  com  amesma  paixão  com  a  qual  foram  escritos.  Faço  umapequena  apresentação,  esperando  fazer  jus  à  suaqualidade:Percepções docentes sobre as relações de gênero, osprocessos de escolarização e a formação docente na EJAresulta  de  síntese  entre  duas  monografias  que  secomplementam e que revelam dados obtidos por meio dequestionários com 42 docentes da EJA, em sua maioria,mulheres. Se, por um lado, os docentes se preocupam emnão  apontar  relações  de  poder  entre  gênero;  por  outro,percebe-se  a  forte  presença  de  normatizaçõesestabelecidas  por  meio  de  construções  sociais  quediscriminam  homens  e  mulheres.  Os  dados  permitemestabelecer relações relevantes, entre as quais a relaçãoentre as questões de gênero e a presença ou a ausênciade homens e de mulheres nas salas de aula da EJA.   Em A comunidade vai à escola de EJA: fazer o quê?,os autores tentam, por meio de uma  pesquisa realizada nointerior da  Bahia, identificar os motivos que levaram jovense adultos a abandonar a escola e depois retornar a ela, namodalidade  EJA.  Ao  mostrar  que  os  sujeitos  voltam  àescola por conta de exigências do mundo do trabalho, embusca de qualificação profissional – pela necessidade deascensão  social  e  pela  busca  do  pleno  exercício  dacidadania –, os dados fazem pensar sobre as funções daescola.    Em A leitura literária em diferentes espaços sociais:um  olhar  sobre  a  formação  do  leitor  na  Educação  deJovens  e  Adultos,  a  autora  traz  o  relato  de  dadoscoletados, por meio de rodas de conversa semanais, porestudantes de Letras, em projeto de extensão que faz partedo  Núcleo de  Educação  de  Adultos  (NEAd)  daUniversidade Federal  de Viçosa. Por meio do projeto,  foiavaliada  a  relevância  da  prática  de  leitura  de  textosliterários  com  estudantes  da  EJA,  para  a  formação  desujeitos  autônomos,  dotados  de  consciência  crítica  epolítica. Os autores de  Práticas culturais no livro didático daEJA: a TV como limitação do conhecimento apresentam umrecorte  de  pesquisa  de  Iniciação  Científica,  que  é  parteintegrante dos estudos realizados pelo Programa Nacionalde  Cooperação  Acadêmica.  Por  meio  de  uma  pesquisarealizada na Rede Municipal de Educação de Maceió, osautores  procuram  analisar  como  os  livros  didáticosdestinados à EJA tratam das práticas culturais. Os dadosevidenciam, entre outras coisas, a influência da televisão,como instrumento de comunicação de massa, e o fato deas  práticas  culturais  apresentadas  nos  livros  didáticosutilizados  pela  rede  não  priorizarem  os  sujeitos  da  EJAcomo produtores de cultura. Tomando-se como pressuposto que um dos  princípiosdo  Programa  Nacional  de  Integração  da  EducaçãoProfissional  com  a  Educação  de  Jovens  e  Adultos(PROEJA) é a relação entre educação e trabalho, em Perfildo  egresso  do  curso  de  hospedagem  da  modalidadePROEJA no IFAL: conhecendo a realidade dos técnicos aotérmino  da  formação  –  por  meio  do  uso  de  entrevistassemiestruturadas,  realizadas  com  egressos  do  CursoTécnico  em Hospedagem,  do  PROEJA/IFAL do  CâmpusMarechal  Deodoro  –,  os  autores  objetivam  conhecer  arealidade desses alunos, a partir do que pensam sobre ocurso  e  do  quanto  suas  trajetórias  profissionais  forammarcadas por essas formação.  Passemos agora aos cinco relatos de experiência. Noprimeiro  deles,  Uma  prática  freriana  na  Educação  deJovens e Adultos, em Nazaré Paulista, a autora, que atuoucomo  Coordenadora  de  EJA no  ano  de  2013,  relata  aimplementação de uma proposta baseada nos princípios dePaulo Freire na EJA, em Nazaré Paulista (SP). Descreveas etapas de implementação, que vão desde a construçãode  materiais  para  as  práticas  pedagógicas,  até  aelaboração  de  atividades  que  possam  auxiliar  naconstrução do pensamento criativo, reflexivo e consciente. Em  A análise da documentação de sujeitos da EJAcomo possibilidade de garantia  do direito  à  educação,  aautora  relata  situações  concretas  de  verificação  dedocumentação  da  EJA  com  as  quais  se  deparamsupervisoras escolares na Prefeitura de Guarulhos, em SãoPaulo.  O  relato  busca  mostrar  como  essa  prática  podecolaborar com o  acesso, a permanência e o sucesso dejovens e adultos na escola.Reconhecendo que o Fórum de Educação de Jovense Adultos, enquanto movimento social, vem se constituindocomo um locus de debate, diálogo e acompanhamento daspolíticas de EJA em nível nacional, regional e estadual, asautoras de O Fórum de Educação de Jovens e Adultos doEspírito  Santo:  experiência  forjada  na  formação  e  naspráticas  de  resistência  evidenciam a  importância  desseespaço na proposição e definição de novos rumos para aEJA. Considerando-se que,  embora  as  tecnologias  sejamutilizadas  no  cotidiano,  muitas  vezes,  os  docentes  nãosabem como usá-las em  suas práticas pedagógicas.  EmPlataformas e interfaces online: uma experiência formativacom professores pesquisadores da Educação de Jovens eAdultos, os autores relatam uma experiência formativa comprofessores pesquisadores da EJA, durante a realização deum minicurso intitulado “Incursões de pesquisa  online naEJA:  plataformas  e  gerenciamento  informatizado  dereferências”, no II Encontro Internacional de Alfabetização eEducação de Jovens e Adultos, que ocorreu em Salvador(BA),  em  novembro  de  2015.  Segundo  os  autores,  atecnologia não deve ser encarada como uma concorrente àprática docente, mas como uma aliada que está disponívelpara auxiliar no trabalho pedagógico. A partir do minicurso,os  participantes  decidiram  criar  uma  rede  de  interaçãocolaborativa.   Em  formação e alfabetização:  programa alfabilínguepara os povos da Amazônia, as autoras relatam o trabalhodesenvolvido  por  uma  delas  que,  de  2003  a  2010,  foicoordenadora do Programa de Letramento Reescrevendo oFuturo.  O  relato  envolve  a  prática  de  formação  dealfabetizadores  e  coordenadores  de  turmas  bilíngues  dediversas  etnias  no  estado  do  Amazonas.  Após  aapresentação da proposta de formação dos alfabetizadorese coordenadores, é relatada a experiência de alfabetizaçãoem  língua  materna,  vivida  com  um  grupoomágua/kambeba, residente na cidade de Manaus.  Todos os textos e relatos têm como objetivo principalcolocar a EJA em Debate, o que, sem dúvida, é atingido.Tenho a profunda convicção de que esta edição da revistatraz uma valiosa contribuição para o debate de questõesenvolvendo  a  educação  em  geral  e,  de  forma  maisespecífica, a Educação de Jovens e Adultos. Tania Beatriz Iwaszko MarquesProfessora da Faculdade de Educação da UFRGS

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