TESS, som står for Tidlig Engelsk Sprog Start, blev indført på Søholtskolen i Brøndby i 2004, hvor én af [...

Beckmann, Christie

Tollan, Louise

Danish

Tidsskrift.dk (Det Kongelige Bibliotek)

14_SprogForum_58.indd   34 03/07/14   16.52                                             TESS – Tidlig EngelskSprog Start på BrøndbyStrand Skole TESS, som står for Tidlig Engelsk Sprog Start, blev indført på Søholt-skolen i Brøndby i 2004, hvor én af skolens to børnehaveklasserstartede engelskundervisningen allerede i 0. klasse. Der lå både pæ-dagogiske og strategiske overvejelser bag beslutningen. Engelsk fra 0. klasse skulle dels hjælpe skolen med at opfylde kravet om en in-ternational dimension i undervisningen, dels være med til at tiltræk-ke nye elever fra lokalområdet. I 2010 blev Søholtskolen og to andre skoler lagt sammen til Brøndby Strand Skole, og ledelsen på den nye skole tog udgangspunkt i de gode erfaringer fra de tre gamle skoler,da den skulle tage beslutning om Brøndby Strand Skoles pædago-giske fokusområder. Eftersom erfaringerne med engelsk i de små klasser på Søholt-skolen var meget positive, besluttede ledelsen på Brøndby StrandSkole at fortsætte med TESS, dog med den ændring, at alle eleverskulle undervises i tidlig engelsk, men først fra 1. klasse. Brøndby Strand Skole har ca. 1.200 elever, og alle 1. klasser under-vises i TESS. Eleverne har engelsk tre lektioner om ugen integreret i fagene musik og billedkunst, således at der undervises i fagene påengelsk af et lærerteam på to. Skolebestyrelsen har vedtaget en sær-louise holst tollan Lærer, Brøndby Strand Skole christie beckmannLærer, Brøndby Strand Skole Mailcb73Agmail.com 34 sprogforum 58 . 2014 Dette materiale er ophavsretsligt beskyttet og må ikke videregives14_SprogForum_58.indd   35 03/07/14   16.52                                                                                  lig læseplan for TESS på 1. og 2. klassetrin, som dækker alle tre fag.På 3. klassetrin er timetallet i engelsk udvidet fra to til tre lektioner.Til gengæld er der kun én lærer. Derudover har kommunen siden1. august 2010 udbudt en ekstra ugentlig lektion i engelsk i 4.-9. klas-se på alle kommunens tre skoler for at støtte op om kommunensinternationale læseplan. Ledelse og lærere har haft mange organisatoriske og pædagogiskeovervejelser og udfordringer i forbindelse med indførelsen af TESS på Søholtskolen og videreudviklingen af undervisningen i tidlig en-gelsk på Brøndby Strand Skole. Ledelsens overvejelser har megethandlet om lærerressourcer og -kompetencer. Hvad skal der til, for at lærerne kan løfte opgaven med tidlig engelskstart pædagogiskog didaktisk? De foreløbige erfaringer viser, at det for det første ernødvendigt, at lærerne har et højt sprogligt niveau for at undervise i de små klasser. Det skal derfor være lærere med engelsk som linje-fag, der underviser, da undervisningen ligesom på de øvrige klasse-trin skal foregå på engelsk. En anden begrundelse for, at det skal væreengelsklærere med engelsk som linjefag, er, at det er vigtigt, ateleverne får en god sproglig rollemodel, de kan imitere. Men da én rollemodel ikke gør det, fordi eleverne så ikke oplever naturlig kom-munikation og dialog i klasseværelset, har det været meget væsent-ligt for projektets succes, at der blev afsat ressourcer til to lærere. De involverede lærere ser team teaching som en oplagt mulighed forat skabe dette sproglige rum. En anden fordel ved team teaching ermuligheden for at skabe enkelt, men stadig meningsfyldt sprog og give eleverne tryghed. Ved at være to lærere i undervisningen er der nemlig mulighed for, at den ene agerer elev, sidder blandt eleverne og støtter, så alle oplever, at de sagtens kan være med. På den måde bliver sproget endnu mere nærværende. I dag foregår al undervisnin-gen på 1. og 2. klassetrin som team teaching på Brøndby Strand Skole.Derudover er efteruddannelse i England for lærere, der underviseri TESS, blevet prioriteret højt på både den tidligere Søholtskole ogden sammenlagte Brøndby Strand Skole. Lærernes didaktiske overvejelser og metoder Lærere, der skal undervise i 1. klasse, skal være parate til at gå krea-tivt ind med undervisning i engelsk på et alderstrin, hvor børnenesom udgangspunkt hverken kan læse, skrive eller sidde stille, hvil-ket er den store forskel fra engelskstart i 3. klasse. Der skal synges,leges og danses, og læreren skal kunne finde sin indre klovn frem.Kropssprog er meget vigtigt, idet det kan være med til at nedbryde den barriere, som et fremmedsprog kan skabe. Når eleverne forstår sprogforum 58 . 2014 35 Dette materiale er ophavsretsligt beskyttet og må ikke videregives14_SprogForum_58.indd   36 03/07/14   16.52                                                                                                                    et nyt ord, kan man eksempelvis lave high five eller danse en jubel-dans, i stedet for bare at sige well done eller good job. Da TESS blevindført, var der ikke særligt tildelte timer til engelsk, men lærernehavde fra begyndelsen en idé om, at engelsk kunne integreres i an-dre fag. For lærerne var det oplagte valg at integrere tidlig engelsk i fagene billedkunst og musik. I disse fag kunne man imødekommekravene i Fælles Mål med engelsk som kommunikationssprog. En anden fordel ved at integrere engelsk i fagene er, at eleverne på samme tid bliver undervist i faget og sproget. Man kan relativtlet lave aktiviteter, der understøtter begge fag. For eksempel er far-velære i billedkunst og det at bruge nursery rhymes i musik oplagt og alderssvarende. Hvilke udfordringer skaber den tidlige engelskstart i praksis?Hvis målet er, at eleverne skal lære engelsk på lignende måde, somde tilegner sig deres modersmål, nemlig primært ved at lytte til spro-get, være i sproget og afprøve sproget gennem aktiviteter, sange, lege og kreative opgaver, er det en forudsætning, at der er gode rolle-modeller for elevernes sprogtilegnelse. Eleverne skal opleve det, mankalder immersion, hvilket betyder at blive badet i sproget, og somkun sker, hvis al kommunikation sker på målsproget. Det er derfor vigtigt, at man ikke laver ord-til-ord oversættelse, men at børnenehører sproget i en sammenhæng. Lærerne er meget opmærksomme på, at nogle elever skal tilbrin-ge lang tid med at lytte til sproget og opleve sproget, før de begyn-der at tale sproget. De skal have retten til ikke at sige noget. For nog-le elever er denne periode længere end for andre. Fra starten af 1. klas-se forventer vi af alle eleverne, at de deltager aktivt i fællesaktivite-ter og i gruppesammenhænge. De fleste elever vil kunne interagere selvstændigt ved at svare på og gentage alt, hvad der bliver sagt. Fra midten af 2. klasse forventes det, at alle elever udtrykker sig selvstæn-digt, med støtte om nødvendigt. Ved det første forældremøde er det derfor vigtigt at fortælle forældrene, at deres barn efter to måneder med engelsk ikke kan sige en hel masse.Engelsklærerne på skolen oplever en stor forskel mellem det atundervise 3. klasses elever og 1. klasses elever. Ved sprogstart i 3. klas-se vil eleverne selvfølgelig gerne lære engelsk, og de er også moti-verede, men lærerne oplevede tidligere, at når eleverne kom tilbage efter juleferien, var de allerede meget bevidste om sig selv, og hvad de kunne og ikke kunne. Det betød, at de ofte var mere hæmmedei at udtrykke sig på engelsk, da de helst ville være helt sikre på det,de skulle sige. I første klasse derimod sker der en større grad afindirekte indlæring af sproget. Med det menes, at eleverne fanger36 sprogforum 58 . 2014 Dette materiale er ophavsretsligt beskyttet og må ikke videregives14_SprogForum_58.indd   37 03/07/14   16.52                                                                                                        ord, nuancer og grammatiske strukturer uden at være klar over,at de tilegner sig et nyt sprog. Lærerne oplever også, at de små nem-mere tilegner sig lydene i sproget, hvilket de bærer med sig til deældre klasser. Eleverne i 1. klasse er mere umiddelbare og parate til sang, dans og leg og ikke så forhippede på at kunne forstå alt, hvad læreren siger. De opretholder lettere begejstringen og er det, mankalder risikotagere. De har heller ikke noget imod at imitere lærer-ne, men gentager gladelig mange gange og synes, det er sjovt at være »papegøjer«. I planlægningen af undervisningen bliver der lagt stor vægtpå lege. Eleverne nyder at lege med sproget og få afprøvet en masse hypoteser omkring sproget. Legene favner også de fagligt svageelever, fordi de oplever at kunne deltage på lige fod med de andre.Det, at eleverne er så glade for at lege, gør det let at bevare deresmotivation. Lærerne oplever, at lege, der er baseret på Total Physical Response (TPR) (Asher 2006), virker godt i undervisningen, fordi der er korte og præcise instruktioner, og fordi eleverne udfører opgaven sammen med læreren. Læreren siger fx »Please find a pencil!« ogtager samtidig selv en blyant frem. Kommandoen gentages, og sam-tidig med at eleven skal udføre handlingen, finder man selv igenen blyant frem. Når man planlægger undervisning for så små elever,er det vigtigt at huske på, at opgaverne skal være simple, så eleverne forstår, hvad der forventes af dem.En måde at fastholde de små elever i læringssituationen på erat benytte mange forskellige undervisningsteknikker og -metoder.På Brøndby Strand Skole er lærerne blandt andet inspireret af Coop-erative Learning (CL). CL bygger på en række aktivitetstyper, somer bygget op på en sådan måde, at alle elever er aktive, eksempelvis i opgaver som Quiz og byt, Walk and Talk og Flash Cards. For at un-dervisningen kan lykkes, er det dog en forudsætning, at CL i forve-jen bruges af klassens lærerteam. I Quiz og byt øver eleverne sig i at huske og forklare deres viden. Eleven har et kort med fx en farvepå den ene side og navnet på farven på den anden. Eleven finder en makker, som også har et farvekort. De hilser på hinanden. Elev 1siger sin farve, og elev 2 siger sin farve. Eleverne bytter kort, sigerfarvel til hinanden og går ud og finder en anden makker. Øvelsengentages flere gange. I Brøndby Strand Skoles klasselokaler er der endvidere activeboards, og dette redskab understøtter meget fint det visuelle element i undervisningen. Lærerne kan meget hurtigt bringe autentisk sprogind i klassen ved at udnytte de digitale muligheder, som active boardsgiver. sprogforum 58 . 2014 37 Dette materiale er ophavsretsligt beskyttet og må ikke videregives14_SprogForum_58.indd   38 03/07/14   16.52                                                                          Undervisningsmaterialer: overvejelser og udfordringer Engelsk i 0.-3. klasse er stadigvæk forholdsvis nyt i Danmark, ogforlagene er først nu i gang med at udvikle undervisningsmaterialer til målgruppen. Lærerne har derfor købt undervisningsmaterialeri England, men problemet er, at en del af materialerne ikke er alders-svarende eller brugbare i en dansk metodisk kontekst. Omvendter andre materialer, som før har virket for barnlige til 3. klassetrin,fx nursery rhymes, nu blevet mere relevante at bruge. Der er også helt særlige materialemæssige udfordringer, når eleverne forlader ind-skolingen og skal have engelsk på mellemtrinnet. Problemet her er,at de danske materialer, der er lavet til 4. klasse, ikke er udfordrende nok for de elever, der allerede har modtaget undervisning i engelsk i tre år. Også her har det været nødvendigt at indkøbe materialeri England, som bedre matcher elevernes niveau. Foreløbige erfaringer med TESS I 2011 udarbejdede vi i samarbejde med kommunens evaluerings-konsulent en evalueringsrapport om TESS-projektet fra 2004 til 2011.Selvom rapporten ikke er en egentlig videnskabelig undersøgelseaf tidlig engelsk sprogstart, så giver den brede vifte af erfaringer og vurderinger af projektet, som rapporten indeholder, alligevel et godtindtryk af projektets resultater og bæredygtighed. Selve undersøgel-sen består af en tilfredshedsundersøgelse blandt involverede foræl-dre og lærere fra alle 1.-3. klasser samt TESS-klasser på 4.-6. klasse-trin. Tilfredshedsundersøgelsen havde to hovedkomponenter:en kvantitativ spørgeskemaundersøgelse, hvor respondenterneogså havde mulighed for at skrive fritekst, samt kvalitative inter-views med seks lærere (fire fra indskoling og to fra mellemtrin) tiluddybning og perspektivering af spørgeskemaundersøgelsens resul-tater. Derudover blev der gennemført en række test af elever i 4.-6.klasse, der dækker centrale kundskabs- og færdighedsområder forfaget. De tre til fire test på hvert klassetrin er enkle og dækker ikke fuldt ud alle fagets trinmål, men giver et detaljeret – og efter vores overbevisning – retvisende billede af de enkelte elevers standpunkt på testtidspunktet. De tre test omfatter færdigheder i lytteforståel-se, læseforståelse og skrivning. Desuden er der foretaget en test i det talte sprog i 4. og i 6. klasse. Udover TESS-klasserne har der i alle test deltaget klasser, som ikke har modtaget tidlig engelskundervisning.Disse klasser har fungeret som kontrolgrupper. Der er ikke gennem-38 sprogforum 58 . 2014 Dette materiale er ophavsretsligt beskyttet og må ikke videregives14_SprogForum_58.indd   39 03/07/14   16.52                                                           ført test af engelsk i 1. og 2. klasse, da alle 1. og 2. klasser nu har tidlig engelsk sprogstart, og der derfor ikke har været andre klasser at sam-menligne med på skolen. De væsentligste konklusioner •	 Det er en entydig holdning hos forældre og lærere,�at TESS skal fortsætte.�•	 De forskelige test og vurderinger i 4.-6. klasse tyder  på en bedre læring af engelsk i TESS-klasserne svarende til  ca. et klassetrin.�•	 TESS-elevernes forståelse er betydeligt større end hos  elever uden tidlig sprogstart.�•	 Den øgede sprogforståelse giver TESS-eleverne større  sikkerhed og gåpåmod i faget engelsk, og det vil sandsynligvis følge dem i et videre uddannelsesforløb. •	 TESS giver mulighed for et fremmedsprogsmiljø blandt engelsklærerne også i indskolingen – ikke mindst på Brøndby Strand Skole, hvor indskolingen ligger på en selvstændig  matrikel. •	 Det er en udfordring at integrere engelsk i andre fag som musik eller billedkunst og samtidig tilgodese målene i begge fag.�TESS og tosprogede elever Da TESS blev indført, var ledelse og lærere i tvivl om, hvorvidt detosprogede elever magtede at lære et tredje sprog i så tidlig en alder.Tidligere sprogkonsulent i Brøndby kommune Aase Brick-Hansenhar imidlertid på baggrund af observationer vist, at de tosprogedeelever fra deres tilegnelse af dansk har lært sig nogle gode sprogstra-tegier, som de også benytter, når de lærer engelsk (Brick-Hansen& Mortensen 2004). De tosprogede elever er vant til at gætte ud frahelheder for at kunne forstå en sammenhæng. Aase Brick-Hansensobservationer er en af grundene til, at vi ikke er bekymrede for at star-te engelsk tidligt. Tanken er, at engelsk skal gå fra at være et sprog,eleverne kender og lytter til, men ikke kan bruge aktivt, til netop at blive et sprog, der kan bruges til noget. På den måde bliver den tid-lige sprogstart en fordel for alle elever. Engelsk er på Brøndby Strand Skole det sprog, som eleverne uanset etnisk baggrund tilegnersig sammen, og vi kan se, at engelsk allerede i de lidt større klasser bruges som et aktivt kommunikationsmiddel mellem eleverne. sprogforum 58 . 2014 39 Dette materiale er ophavsretsligt beskyttet og må ikke videregives14_SprogForum_58.indd   40 03/07/14   16.52                                                                        Perspektivering: TESS-projektets fremtid og betydning for andre sprogfag Som mange andre skoler er Brøndby Strand Skole først nu ved at gå i gang med at se på, hvordan folkeskolereformen vil påvirke frem-medsprogene, men Brøndby Strand Skole er sikker på, at vi kan og vil bruge de erfaringer, vi har fra TESS, i både engelsk-, tysk- ogfranskundervisningen. Brøndby Kommune har haft temadag medinviterede lærere, pædagoger, forældre og andre interessenter. Herblev den tidligere sprogstart i alle tre fremmedsprog debatteret ogsammenholdt med erfaringerne fra TESS på Brøndby Strand Skole.Alle var enige om, at tidlig start i sprogfagene er godt. Anbefalingen var derfor, at kommunen fortsat skulle prioritere sprog som enmeget vigtig kompetence og anerkende, at det kræver øvelse og tid og derfor ressourcer at lære et nyt sprog. Blandt deltagerne på tema-dagen var der også bred enighed om, at tysk- og franskfaget vil kun-ne få stort udbytte af tidlig sprogstart. Lærerene på Brøndby Strand Skole håber, at team teaching med to lærere også vil blive en reelmulighed for de lærere, der skal i gang med tysk og fransk på 5. og6. klassetrin, eftersom de vil stå med de samme udfordringer, somengelsklærerne stod overfor ved opstarten af TESS-projektet.På Brøndby Strand Skole er det blevet besluttet at fortsætte TESS-projektet med tre ugentlige lektioner, hvoraf én lektion bliver en ren engelsklektion med to lærere. Derudover satser skolen også på atfå mulighed for at starte undervisning i tidlig tysk og fransk medinspiration fra TESS, så der vil være to lærere på de første to år med mulighed for team teaching som hjælp i den første, primært mundt-lige indlæring. Litteratur Asher, J. (2006). Learning Another Language Phillips, S. (1993): Young Learners.through Actions. 6th edition. Los Gatos, Oxford University Press. CA: Sky Oaks Productions. TESS – Tidlig Engelsk Sprog Start.Brick-Hansen, Aa. & Mortensen, P.O. Evalueringsrapport af et udviklingsprojekt (2004). Engelsk i 3.klasse – hvorfor og på Brøndby Strand Skole 2004-2011. hvordan. Vejle: Kroghs forlag. Larsen-Freeman, D. & Anderson, M.(2011): Techniques & Principles in Language Teaching. Third edition. Oxford  University Press. 40 sprogforum 58 . 2014 Dette materiale er ophavsretsligt beskyttet og må ikke videregives

TESS – Tidlig Engelsk Sprog Start på Brøndby Strand Skole

https://tidsskrift.dk/spr/article/download/26057/22929

TESS – Tidlig Engelsk Sprog Start på Brøndby Strand Skole

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Tidsskrift.dk (Det Kongelige Bibliotek)