Philippe Duffourd

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Alsic

Intranet et communication entre enseignants de langues. L'exemple de l'Enseignement Agricole public français

Duffourd, Philippe

OpenEdition

 Alsic
Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information
et de Communication 
Vol. 1, n° 2 | 1998
Vol. 1, n° 2
Intranet et communication entre enseignants de
langues. L'exemple de l'Enseignement Agricole
public français
Philippe Duffourd
Édition électronique
URL : http://journals.openedition.org/alsic/1540
ISSN : 1286-4986
Éditeur
Adalsic
 
Référence électronique
Philippe Duffourd, « Intranet et communication entre enseignants de langues. L'exemple de
l'Enseignement Agricole public français », Alsic [En ligne], Vol. 1, n° 2 | 1998, document alsic_n02-poi2,
mis en ligne le 15 décembre 1998, Consulté le 20 avril 2019. URL : http://journals.openedition.org/
alsic/1540 
CC-by-nc-nd
http://alsic.revues.org
Vol. 1, numéro 2, décembre 1998
pp 197 - 201
Points de  vue
Intranet  et  communicat ion entre  enseignants de
langues. L'exemple  de  l'Enseignement  Agricole
public  français
           
Philippe DUFFOURD
École Nationale d'Études Supérieures Agronomiques de Dijon, France 
            
émontrer la nécessité d'un travail collaboratif entre enseignants de langues est
chose facile ; on perçoit presque spontanément les possibles bienfaits d'un tel
rapprochement, d'une mise en commun d'expériences pédagogiques diverses. Se
lancer, à grande échelle, celle d'un système éducatif national tout entier, dans une
telle pratique, est autrement plus exigeant. C'est ce qu'ont commencé à mettre en
oeuvre les enseignants de langues de l'Enseignement Agricole public en février 1998.
C'est à cette date qu'a démarré "Conf-langues", premier Intranet disciplinaire de
l'Enseignement Agricole public français.
Cette courte expérience va-t-elle rester l'apanage d'un groupe d'enseignants férus de
nouveauté informatique ou déjà acquis à la pratique de l'échange pédagogique ? Ou
bien les quelques mois récents d'échanges laissent-ils prévoir une plus profonde
révolution des mentalités, donc des pratiques ?
L'Enseignement  Agricole  : les langues vivantes dans un
contexte  favorable.
Trois caractères propres à l'Enseignement Agricole :
a. Un système éducatif implanté sur l'ensemble du territoire national.
b. Un système éducatif de petite taille.
c. Un enseignement fortement marqué par l'environnement technique et professionnel.
Ces trois caractères contribuent de la manière suivante, à faire de l'Enseignement Agricole le terrain
possible d'innovations pour l'enseignement des langues.
a. Rien de plus probant qu'une expérimentation - surtout si elle est réussie ! - menée à l'échelle du
pays entier. La présence d'établissements (les LEGTA, LPA, CFA, CFPPA regroupés au sein
d'EPL)[1] dans toutes les régions de métropole et d'outremer garantit la validité d'une opération
basée, précisément, sur la mise en communication d'enseignants : ceux-ci ne se connaissent pas
encore, ne se rencontrent que de façon aléatoire, et vivent des réalités régionales variées.
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L'échange professionnel entre ces enseignants se borne, avant l'Intranet, à d'épisodiques
rencontres lors de stages nationaux de formation ou lors de sessions d'examens dans des filières
spécifiques.
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b. Par le nombre d'apprenants, de personnels et d'établissements, l'ensemble de l'Enseignement
Agricole public représente l'équivalent d'un Rectorat de l'Education Nationale. Les enseignants
de langues, souvent en détachement au Ministère de l'Agriculture, savent ressentir la différence
entre les deux systèmes, en termes de souplesse et d'adaptabilité. Petit système éducatif
national, l'Enseignement Agricole peut dès lors expérimenter à grande échelle, avec de
raisonnables chances de réussite, dans un délai lui-même raisonnable.
c. Qu'ils soient détachés de l'Education Nationale ou bien encore issus des concours de
recrutements du Ministère de l'Agriculture (PLPA, CAPESA), les enseignants et formateurs de
langues vivantes de l'Enseignement Agricole, s'adressent à un public d'apprenants hautement
influencés par le contexte technique et professionnel qu'ils ont choisi. La langue vivante
étrangère est, plus qu'ailleurs, considérée comme l'outil nécessaire au futur professionnel en
formation. C'est ainsi qu'une fusion est possible entre l'acquisition de compétences linguistiques
et la maîtrise d'un vocabulaire technique particulier. Dans un contexte général où est fortement
ressentie la nécessité, pour les générations nouvelles, de maîtriser une ou plusieurs langues
étrangères, le monde professionnel agricole souhaite aussi voir se rapprocher l'enseignement
des langues des préoccupations de l'enseignement technique. Par exemple, l'élève de BTS
section viticulture-oenologie doit, au terme de son cycle, pouvoir mener une visite des
installations de vinification de son "lycée viticole", en langue étrangère ; il y a, pour cela, mise
en commun des connaissances techniques transmises en cours d'oenologie, et des compétences
langagières et lexicales issues du cours de langue.
Il en va, bien sûr, de même pour les autres domaines techniques de l'Enseignement Agricole, qu'ils
relèvent de l'horticulture, de l'aquaculture, de l'exploitation forestière ou autres.
C'est dans ce milieu particulier, où la pluridisciplinarité semble s'imposer, que vivent et travaillent les
enseignants de langues de l'Enseignement Agricole. On attend d'eux qu'ils soient, comme partout
ailleurs, de bons pédagogues dans leur discipline, mais également compétents dans le domaine
professionnel propre à leur établissement. Tout enseignant de langues possède une multitude de
raisons d'intégrer les TIC à son arsenal pédagogique. Du fait des caractéristiques citées ci-dessus,
l'enseignant de langues de l'Agriculture a ses propres raisons supplémentaires de souhaiter une mise
en commun, par le biais de la messagerie électronique, d'un savoir collectif.
Les TIC dans les établissements.
Une politique visant l'utilisation généralisée de TIC dans le système éducatif et de la formation, doit
intégrer trois paramètres :
a. Les établissements ou sites, doivent être équipés du matériel informatique indispensable, des
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logiciels, ainsi que des hommes et des femmes aptes à en assurer le fonctionnement et la
maintenance.
b. Les équipes de direction doivent accompagner l'introduction des TIC par leur active
participation (intégration au projet d'établissement, soutien à la formation des enseignants).
c. Les enseignants et formateurs doivent recevoir, ou avoir reçu, une formation pour la maîtrise
des nouveaux outils, ainsi qu'une claire vision de leurs usages dans leur projet pédagogique.
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Internet  et  messagerie  électronique pour l'Enseignement
Agricole.
Une volonté politique nationale de la DGER[2] et un réseau de compétences techniques préexistant
(CNERTA[3] et DRI[4]) ont permis la connexion à l'Internet de tous les établissements publics
agricoles pendant l'année civile 1997, par l'entremise d'un abonnement à un pourvoyeur de service.
L'option politique retenue par la suite (fin 1997) fut la création d'un serveur de l'Enseignement
Agricole public français (Educagri.fr, nd) basé à Dijon (CNERTA). Décision fut prise d'attribuer des
adresses électroniques institutionnelles (proviseurs, chefs d'exploitation etc.) complétées de listes de
diffusion pour ces mêmes adresses ; la possibilité de créer des adresses électroniques individuelles fut
naturellement offerte : ce fut l'acte de naissance de l'Intranet de l'Enseignement Agricole.
L'Intranet  FCIS pour les enseignants de  langues : "Conf-
langues".
Le système de messagerie électronique "First Class Intranet System" ayant été retenu comme système
commun à tout l'Enseignement Agricole public, les enseignants de langues se connectent par ce
même système.
Le " First Class Intranet System " est ce que les Anglo-saxons ont coutume d'appeler un B.B.S.
(Bulletin Board System) ou forum de discussions. Ce système a ceci de particulier qu'il est connecté
sur l'Internet, et sert notamment de messagerie Internet par défaut. Entre membres de l'annuaire
Intranet, il permet d'envoyer et de recevoir des messages, de partager des fichiers, d'échanger des
idées par le biais de conférences électroniques et de participer à des dialogues en direct. " Firts
Class " se compose de deux logiciels : le client et le serveur. Pour pouvoir l'exploiter, il faut disposer
de l'application " First Class Client " et d'un fichier de connexion au serveur. Cette connexion
s'établit via un modem, port TCP/IP ou réseau local.
Comme pour toute messagerie Intranet, les enseignants de langues se voient attribuer un identifiant
personnel qui les insère dans l'annuaire de l'Intranet. Chaque enseignant possède ainsi une boîte à
lettres qui lui permet le contact avec les autres abonnés de l'Intranet. Une adresse personnelle de type
nom@educagri.fr lui ouvre enfin l'accès à l'Internet, en utilisant l'unique outil de messagerie FCIS. La
conférence "Conf-langues" est reçue par chaque enseignant de langues : elle fonctionne pour partie à
la manière d'une liste de diffusion : "Conf-langues" est une adresse de l'annuaire qui distribue à tous
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les membres qui la composent tout message qui lui est envoyé. Les messages ne sont pas reçus dans
la boîte aux lettres des destinataires, mais dans une boîte à lettre séparée identifiée sous le nom de
Conf-langues. Cette différence apparemment légère d'avec les "listes de diffusions" classiques,
permet, la nuance est de taille, la création d'un rôle d'animateur-modérateur de la conférence. Cette
personne peut intervenir dans la conférence pour, par exemple, attribuer une durée de vie variable
aux messages, organiser l'environnement de la conférence par la création de sous-dossiers
thématiques : ces divers privilèges du seul modérateur permettent à la conférence de posséder de
véritables fonctions d'archivage.
Typologie  des échanges dans Conf-langues depuis février 1998
Même si une longue phase de formation de tous les enseignants de langues est encore indispensable,
et même si les conditions matérielles locales (accès en salles des profs ou au CDI d'un matériel
connecté sur l'Internet) restent disparates d'un établissement à l'autre, tous les enseignants et
formateurs de langues en poste en établissement agricole, possèdent un identifiant et un mot de passe.
Ce total est de 450 personnes (les personnels non titulaires, nouvellement nommés etc. doivent
graduellement rejoindre ce groupe). Depuis février 1998, et compte tenu des réalités décrites ci-
dessus, on compte environ 70 enseignants différents ayant réalisé au moins une connexion sur Conf-
langues. La moitié d'entre eux sont des usagers réguliers[5]
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Veille  sur l'Internet
L'animateur-modérateur de Conf-langues est plus particulièrement chargé d'un travail de veille sur
l'Internet. Ses recherches concernent le champ de la didactique des langues ainsi que la recherche de
ressources pédagogiques. Les résultats de ce travail de veille donnent lieu à des messages : les liens
Internet cités dans le corps du message apparaissent comme des liens directs depuis la messagerie
FCIS avec l'Internet. Les liens jugés importants (moteurs de recherche spécialisés en agriculture, sites
des ministères de l'agriculture étrangers etc.) sont pérennisés par un transfert sur base de données
permanente (Cyberthèque) sur le site Educagri.fr (nd).
Travail collaborat if
Des contributions individuelles à l'élaboration de référentiels (ex.: réforme de l'enseignement des
langues en filière BTS technico-commerciaux) parviennent à Conf-langues et la somme des
contributions est centralisée puis remise en commun.
Des enseignants en stage de formation, rédigent des comptes-rendus de leur formation qu'ils envoient
sur Conf-langues, à l'attention de l'ensemble de leurs collègues.
Comptes-rendus d'usages de  ressources
Ces messages représentent une proportion importante (jusqu'à 40%) des messages échangés; ils sont
variés, et fonctionnent souvent sous forme de question-réponse, concernant les ressources multimédia
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et les ressources papier, audio et vidéo utilisées en classe. Concernant les ressources multimédia,
l'accent est mis sur le besoin d'exemples d'usages pédagogiques autant que sur de simples évaluations
des produits.
Organisat ion de  la  vie  pédagogique
Il s'agit ici de conseils divers en vue de l'organisation de voyages d'études, d'échanges d'expériences
en matière d'organisation de la classe (modules, pluridisciplinarité etc.).
Echanges par listes de  diffusion
Touchant à la fois la nature de l'enseignement des langues dans l'agriculture, et les potentialités
offertes par la messagerie Intranet, des listes de diffusion sont mises en place indépendamment de la
Conf-langues et du modérateur. Des enseignants de langues intervenant dans des filières spécifiques
(ce sont, à l'heure actuelle, les enseignants de formation viti-vinicole qui fournissent un exemple)
peuvent créer des "listes de diffusion personnelles" où figurent les noms de leurs collègues distants
intervenant dans la même filière. Les messages pédagogiques de type "filière spécifique" s'échangent
via la boîte à lettres personnelle des membres de la liste: les retombées (résumés, mise en commun
etc.) peuvent être répercutées dans Conf-langues : ceci n'est d'ailleurs aucunement une obligation; la
vie séparée de ces échanges échappe naturellement à toute animation nationale.
Ergonomie actuelle  de  Conf-langues.
Par défaut, tout message dans Conf-langues expire au bout de trois mois. Les messages rapidement
obsolètes sont effacés plus tôt ; les messages les plus pérennes acquièrent une durée de vie illimitée.
Ces opérations font partie des attributions du modérateur de la conférence.
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Des sous-dossiers thématiques ont été créés ("allemand", "anglais", "espagnol", "italien" - les quatre
langues enseignées dans l'Enseignement Agricole- "didactique des langues" et adresses Internet
multilingues"). Au bout d'environ un mois, les messages qui se trouvent sur le bureau Conf-langues,
sont glissés par le modérateur, dans un de ces sous-dossiers selon leur nature afin qu'ils restent
disponibles en archivage sans encombrer le bureau courant.
Quest ions d'avenir
Quelques commentaires sur les statistiques d'utilisation de la messagerie "Conf-langues" : après
quelques mois d'utilisation seulement, il est difficile de s'appuyer sur des données chiffrées (nombre
d'utilisateurs, fréquence des messages, régularité d'utilisation). Le lancement de ce mode de
communication et d'échange a coïncidé avec la connexion réelle de tous les établissements
d'Enseignement Agricole sur l'Internet. Cette coïncidence indique que les difficultés matérielles
locales, observables dans toute opération naissante, faussent les données. Des enseignants se
connectent parfois en groupes, dans le bureau du proviseur (sic), unique lieu, provisoire, de
connexion pour certains établissements...Que signifient alors le nombre et la fréquence de
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connexion ? Dans ces conditions, c'est avec la plus grande prudence qu'il convient de citer des
données chiffrées : sur 400 enseignants de langues dotés d'une adresse, environ soixante-dix noms
différents apparaissent à ce jour comme utilisateurs réguliers (plus d'une fois par mois) de la
messagerie. Une étude de notoriété ( !) donnerait peut-être des résultats reflétant au mieux la
réalité...Ce n'est pas sa place ici.
Seul un recul plus important permettra de confirmer ou non les hypothèses faites autour du lancement
de la messagerie Intranet des enseignants de langues. Cinq mois d'expérience tendent à faire penser
que l'accueil est globalement bon : l'Intranet est un outil dont beaucoup de collègues espèrent
maîtriser l'usage, et la remarque faite le plus souvent en ce début de pratique, concerne la nécessaire
formation des enseignants et la disponibilité des matériels informatiques dans l'établissement. On ne
réussira vraiment à toucher les enseignants de langues en profondeur qu'en familiarisant ceux-ci au
maniement de l'outil; en ne laissant pas se creuser l'écart entre les utilisateurs chevronnés et les
collègues novices et craintifs face à l'outil informatique.
Site  Internet
Educagri.fr (nd). Site de l'Enseignement Agricole. Consulté sur la Toile en novembre 1998 : http://www.educagri.fr
Notes
[1] Pour une description détaillée du fonctionnement institutionnel de l'Enseignement Agricole, se reporter au site Educagri.fr
(nd).
[2] Direction Générale à l'Enseignement et à la Recherche
[3] Centre National d'Etudes et de Ressources en Technologies Avancées (Dijon)
[4] Délégués Régionaux Informatique
[5] Ces chiffres sont ceux de juin 1998, fin de l'année scolaire. Cet article est rédigé avant la rentrée 98/99, et l'évolution vers
la hausse, aussi prévisible soit-elle, n'est pas prise en compte.
A propos de  l'auteur
Philippe DUFFOURD : :  Professeur certifié d'anglais en détachement au ministère de l'Agriculture. En mission au Centre
National d'Etudes et de Ressources en Technologie Avancée, département de l'École Nationale d'Études Supérieures
Agronomiques de Dijon. Chef de projet du site Educagri.fr, site Internet de l'Enseignement Agricole ; modérateur de la
conférence des enseignants de langues de l'Enseignement Agricole.
Courriel  :  p.duffourd@educagri.fr
Adresse :   ENESAD-CNERTA, 26 Bd Dr Petitjean, BP 1607, 21036 Dijon Cédex, France.
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© Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication, 15 décembre 1998
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