Tracey M. Derwing ja Murray J. Munro 2015.Pronunciation Fundamentals. Evidence-basedPerspectives for L2 Teaching and Research.Language Learning &amp; Language Teaching42. John Benjamins Publishing Company.208 s

Tergujeff, Elina

Finnish

Arvio teoksesta Tracey M. Derwing ja Murray J. Munro 2015.
Pronunciation Fundamentals. Evidence-based
Perspectives for L2 Teaching and Research.
Language Learning & Language Teaching
42. John Benjamins Publishing Company.nonPeerReviewe

Jyväskylä University Digital Archive

Wanted: tutkimusperustainen ääntämisen opetus

Journal.fi

Puhe ja kieli, 36:3, 221–225 (2016) 221WANTED: TUTKIMUSPERUSTAINEN ÄÄNTÄMISEN OPETUS Merkittävän tutkimuspanoksen alalle tarjonneet Tracey Derwing (University of Alberta, Kanada) ja Murray Munro (Simon Fraser University, Kanada) kokoavat ääntä-misen oppimisen ja opetuksen tutkimuksen päälinjat ja keskeisimmät kysymykset yksiin kansiin kirjassaan Pronunciation Funda-mentals: Evidence-based Perspectives for L2 Teaching and Research. Derwing ja Munro ovat jo pitkään peräänkuuluttaneet ääntämi-sen opetusta, joka perustuu tutkimustiedolle. Kirja esitteleekin ääntämisen oppimiseen ja opettamiseen liittyvää empiiristä tutkimusta tarjoten lukijalle katsauksen siihen, mitä alal-la jo tiedetään, miten tieto tulisi huomioida ääntämisen opetuksessa ja millaisesta tiedosta tutkimusperustaisen ääntämisen opetuksen kehittäminen vielä voisi hyötyä. Kirjan esi-puheen mukaan teos on tarkoitettu kaikille toisen/vieraan kielen ääntämisestä kiinnos-tuneille. Heistä mainitaan erityisesti kielten-opettajat, kielentutkijat ja näille aloille opis-kelevat. Juuri näille ryhmille kirja mielestäni sopii, sillä heillä on parhaimmat valmiudet ottaa haltuun kirjan sisältö. Lukijalta edelly-tetään paljon tietämystä soveltavasta kielitie-teestä ja fonetiikasta sekä foneettisten merk-kien (IPA; International Phonetic Alphabet) hallintaa, joten ihan kenelle tahansa toisen/vieraan kielen ääntämisestä kiinnostuneelle kirja ei sovellu. Kirjan keskiössä on englannin kieli. Tämä johtuu osittain siitä, että suuri osa alan tutkimuksesta koskee nimenomaan englannin ääntämisen oppimista ja opetusta. Huomionarvoista on kuitenkin, että kirjassa esitellyt tiedot ovat sovellettavissa myös mui-den kielten oppimiseen, kuten kirjoittajatkin huomauttavat. Tracey M. Derwing ja Murray J. Munro 2015. Pronunciation Fundamentals. Evidence-based Perspectives for L2 Teaching and Research. Language Learning & Language Teaching 42. John Benjamins Publishing Company. 208 s.Ääntämistä on syystä nimitetty muun muas-sa toisen/vieraan kielen opetuksen tuhki-moksi (Seidlhofer 2001: 56) ja orpolapseksi (Gilbert 2010, Derwing 2010). Kun perintei-set ääntämisen opetuksen menetelmät eivät sopineet kommunikatiivisen kielenopetuksen viitekehykseen 1970-luvun lopulta lähtien, ja ääntämiseen keskittyminen alettiin näh-dä pikkutarkkana hienosteluna, muut kielen osa-alueet valtasivat leijonanosan opettajien huomiosta eikä ääntäminen kiinnostanut enää kovin monia kielentutkijoitakaan. Tuh-kimo on kuitenkin nostanut päätään uudella vuosituhannella. Ääntäminen on alettu näh-dä osana paljon korostettua suullista kieli-taitoa, ja kielentutkijat ovat yhä enenevässä määrin kiinnostuneita toisen/vieraan kielen ääntämiseen liittyvistä ilmiöistä. Suomessa-kin alalle on tullut viime vuosina paljon uusia tutkijoita – aihetta tutkitaan monipuolisesti mm. Jyväskylän yliopiston Fokus på uttalsin-lärningen med svenska som mål- och källspråk -tutkimushankkeessa, jota rahoittaa Svenska litteratursällskapet i Finland 2015–2017 (ks. Kautonen ym. 2015). Toisen/vieraan kielen ääntämisestä kiinnostuneet tutkijat ovat myös hyvin edustettuina hiljattain perustetussa Suomen soveltavan kielitieteen yhdistyksen (AFinLA ry) Puheen ja puheentutkimuk-sen teemaverkostossa (ks. www.afinla.fi/ teemaverkostot/puheen-ja-puheentutkimuksen-teemaverkosto).222 Elina TergujeffKirja koostuu kymmenestä napakasta luvusta, jotka voidaan lukea itsenäisinä ko-konaisuuksina missä järjestyksessä tahansa. Ensimmäisessä luvussa esitellään kuitenkin tärkeimpiä käsitteitä, joten siitä on hyvä aloittaa. Rakenteensa puolesta kirja sopii hy-vin käytettäväksi lukemistona kielten opet-tajankoulutuksessa, sillä kirjasta voi helposti valita kurssilukemistoksi ja opetuksen tueksi kurssin tavoitteiden kannalta relevantit luvut. Samaan tapaan kirja palvelee hyvin aiheeseen liittyvää opinnäyte- tai tutkimustyötä aloitta-massa olevia henkilöitä. Kymmenen luvun li-säksi kirja sisältää 75 termiä käsittävän sanas-ton, jossa merkityksiä avataan ytimekkäästi. Tärkeimpien käsitteiden esittelyn jälkeen kirjoittajat tarjoavat katsauksen ääntämisen oppimisen ja opettamisen tutkimuksen his-toriaan luvussa kaksi. Luvussa huomioidaan englannin kielen foneettisen kuvauksen, opetusmateriaalien, opetusteknologian, ai-kuisten vieraskielisen puheen havaitsemisen ja tuottamisen tutkimuksen sekä opetuksen tutkimuksen kehittyminen. Kolmannessa luvussa paneudutaan kattavasti ääntämisen oppimiseen vaikuttaviin tekijöihin tuoden selkeästi esille, kuinka kompleksinen ilmiö ääntämisen oppiminen on. Ääntämisvirhei-siin keskittyvän neljännen luvun lopputule-mana huomautetaan, että virheiden syihin, ennakoitavuuteen ja vaikutuksiin kommuni-kaatiossa on keskitytty liikaakin, mikä ei ole hedelmällistä ääntämisen opetuksen kehittä-mistyölle. Puhujien välillä on yksilöllisiä ero-ja joka tapauksessa, mutta toisaalta helposti havaittavat virheet eivät välttämättä aiheuta ymmärtämisvaikeuksia vuorovaikutuksessa. Viides, kuudes ja seitsemäs luku ovat kirjan parasta antia kieltenopettajille ja kieltenopet-tajaksi opiskeleville. Niissä käsitellään moni-puolisesti opetuksen tutkimusta, ääntämisen arviointia ja teknologian käyttöä ääntämisen opetuksessa. Viides luku esittelee ansiokkaas-ti ääntämisen opetuksen tutkimusta huomi-oiden myös oppimateriaalien tutkimuksen. Luvussa pohditaan myös opetussuunnitelma- ja opetusohjelmakysymyksiä ääntämisen ope-tuksen suunnittelua hyvin yksityiskohtaisesti läpi käyden. Samassa yhteydessä pohditaan myös, onko ääntämistä parempi opettaa eril-lisinä kokonaisuuksina vai integroituna mui-hin opetussisältöihin. Yksiselitteistä vastausta kirjoittajat eivät anna, mutta he toteavat eril-listen ääntämiskurssien olevan usein vapaa-ehtoisia. Tällöin opetus ei tavoita kaikkia. Suomen kontekstia ajatellen mielenkiintoista sisältöä tarjoavat myös kirjoittajien ajatukset ei-syntyperäisen kielenpuhujan toimimisesta opettajana, joihin palataan vielä myös luvussa kahdeksan. Heidän mielestään monissa kon-teksteissa käytössä oleva tapa valita ainoastaan syntyperäisiä kielenpuhujia opettamaan ään-tämistä ja suullista kielitaitoa kertoo negatii-visesta asenteesta vierasta aksenttia kohtaan. Tällainen asenne ei sovi tutkijoiden nykykä-sitykseen, jonka mukaan ymmärrettävyys on kielenoppimisen tärkein tavoite – ei syntype-räiseltä kielenpuhujalta kuulostaminen (lisää ymmärrettävyys- ja syntyperäisyysperiaatteis-ta ks. Levis 2005).  Kirjoittajat korostavatkin, että kohdekielen opetellut henkilö voi aivan hyvin opettaa myös kielen ääntämistä, mikäli hänen suullinen kielitaitonsa on tarvittavalla tasolla. Kirjoittajat puuttuvat myös opetta-jankoulutuksen epäkohtiin liittyen opettajien valmiuksiin opettaa ääntämistä. Tutkimuk-set ovat osoittaneet, että opettajat eri puolilla maailmaa saavat melko huonot eväät ääntä-misen opettamiseen (esim. Foote ym. 2011) – myös Suomessa (esim. Henderson ym. 2012). Kuudes luku käsittelee ääntämisen arvi-ointia. On erittäin ilahduttavaa, että aiheelle on omistettu oma lukunsa, sillä ääntämisen opettamisen ollessa vaikeaa monille opetta-jille, sen arvioiminen on vieläkin haastavam-paa (ks. esim. Kirkova-Naskova ym. 2013). Luvussa kerrotaan erilaisista arviointitavoista ja kuvataan arvioinnin toteuttamista paikoin Kirja-arvio 223hyvin käytännönläheisesti. Samoin vinka-taan, millaisten materiaalien avulla arvioin-tia voi toteuttaa. Suuri painoarvo annetaan lähtöarvioinnille, jonka tarkoituksena on kartoittaa oppijoiden osaamista ja haasteita opetuksen alussa. Koska puheen havaitsemi-sen ja tuottamisen välillä on yhteys, on hyvä käyttää kuuntelukokeita testaamaan miten oppija havaitsee puheen piirteitä. Luvussa käsitellään lyhyesti puheentunnistusta käyt-tävien koneellisten arvioiden luotettavuutta ja soveltuvuutta ääntämisen arviointiin, josta siirrytään luontevasti seitsemännen luvun tee-maan, joka on teknologian käyttö ääntämisen opetuksessa. Kirjoittavat suhtautuvat kriittisesti tekno-logian käyttöön sekä ääntämisen arvioinnissa että opetuksessa ja toteavat heti alkuun, että teknologia ei voi korvata opettajaa. Tekno-logia-avusteinen opetus ei ole kirjoittajien mielestä myöskään automaattisesti parempaa tai edes yhtä hyvää kuin muunlainen opetus. Kirjoittajat esittelevät pääsääntöisesti tekno-logiaa, joka on todettu toimivaksi empiirisis-sä tutkimuksissa (esim. English Accent Coach, www.englishaccentcoach.com), vaikka tun-nustavatkin potentiaalin myös muissa tekno-logiasovelluksissa. He liputtavat puheen digi-taalisen tallentamisen ja kuuntelemisen help-poutta, virtuaalitodellisuuksien tarjoamia mahdollisuuksia sekä internetistä löytyvien materiaalien (esim. YouTube) soveltamista ääntämisen opetuksessa, vaikkei niitä olisi tähän tarkoitukseen alun perin tuotettukaan. Kahdeksas luku käsittelee aksentin/puhe-tavan sosiaalisia ulottuvuuksia. Vieraaseen aksenttiin on aina reagoitu voimakkaasti, ja aksentilla voi olla yksilön kannalta hyvin mer-kittäviä vaikutuksia. Esimerkki tällaisesta vai-kutuksesta on työnsaannin vaikeutuminen. Monissa maissa myös turvapaikanhakupro-sessiin kuuluu puheen analysointia, jonka avulla selvitetään hakijan kotimaata ja arvi-oidaan hänen kertomansa todenperäisyyttä. Luvussa esitellään lisäksi vieraaseen aksenttiin liittyvien asenteiden tutkimusta ja syvenny-tään englannin asemaan maailmankielenä ja englannin varianttien kirjoon.  Lukuun yhdeksän on valittu mielenkiintoi-nen teema: vieraasta aksentista poisopetteluun liittyvät eettiset kysymykset. Luku keskittyy varoittamaan etenkin Pohjois-Amerikassa huimissa mittasuhteissa pyörivästä ”aksent-tivalmennuksesta”, joka käyttää hyväkseen maahanmuuttajien kipeää tarvetta parantaa kielitaitoaan, mutta joka valitettavan usein pohjautuu palveluntarjoajien tyhjiin lupauk-siin ja kyseenalaisiin edellytyksiin tarjota ään-tämisen opetusta. Luvussa osoitetaan, miten haitallisia ja kerta kaikkiaan paikkaansa pitä-mättömiä oppeja tällaiset usein internetissä toimivat valmennukset jakavat – suurimpana vaikuttimenaan rahan tahkoaminen. Vaikka tällainen toiminta ei Suomessa kukoistakaan, kirjoittajat antavat kaikille opettajille hyvän muistutuksen siitä, miten tärkeää on arvioida kaikkien opetusmateriaalien laatu. Sitä paitsi lisääntyneen maahanmuuton seurauksena aksenttivalmennus saattaa rantautua myös Suomeen. Maahanmuuttajien puhuman suo-men on todettu laukaisevan suomenkielisissä kuulijoissa stereotyyppisiä vaikutelmia mm. puhujien huonosta koulutustasosta sekä epä-luotettavuudesta (Leinonen 2015). Tällaisten vaikutelmien välttämiseksi Suomessakin saa-tetaan olla valmiita ostamaan valmennusta. Kirjoittajat painottavat, että kuka tahansa voi väittää olevansa kielivalmentaja tai kieli-koulutuksen asiantuntija ilman minkäänlaista koulutusta. Toisaalta täysin kouluttautunut kieltenopettajakaan ei välttämättä ole vale-opettajaa parempi: kirjoittajat viittaavat opet-tajaan, joka opastaa erottamaan englannin kielen äänteet /p/ ja /b/ muodostamalla en-simmäisen uloshengityksellä ja toisen sisään-hengityksellä, vaikka kyseessä on soinniton bilabiaali klusiili /p/ ja sen soinnillinen vasta-pari /b/. Hengityksen suunta ei ole minkään 224 Elina Tergujeffenglannin kielen äänteen kohdalla merkitystä erottava tekijä.Kirjan lopussa kirjoittajat suuntaavat kat-seensa tulevaisuuteen. Luku kymmenen sisältää suosituksia tulevalle tutkimukselle ja näkemyksiä ääntämisen opetuksen ke-hittämisestä. Tulevaisuudessa kirjoittajat toivoisivat lisää pitkittäistutkimusta sekä ymmärrettävyyteen vaikuttavien tekijöiden selvittämistä. He toivovat lisäpanostusta opettajankoulutukseen sekä arviointikäy-täntöjen kehittämiseen. Opetuksen tueksi he kaipaavat materiaaleja, joissa ääntäminen on nivottu muuhun opetettavaan ainekseen. Kirjoittajat peräänkuuluttavat ylipäänsä mo-nipuolisempaa ääntämisen opetusta ja kuun-teluharjoitusten ottamista osaksi tätä. Ennen kaikkea Derwingin ja Munron Pronunciation Fundamentals kuitenkin alleviivaa tutkimus-perustaista ääntämisen opetusta.  Kirjasta huokuu kirjoittajien pitkän ko-kemuksen mukanaan tuoma osaaminen ja tutkimusalan syvällinen tuntemus. Erityisen hyödyllisiä kirjan koko lukijakunnalle ovat erilaiset yhteenvedot, joita kirjassa esiintyy runsaasti. Kirjoittajat ovat muun muassa tau-lukoineet tiettyjen aihealueiden merkittävim-mät tutkimukset ja tekevät noin puolen sivun mittaisia nostoja kiinnostavista teemoista ja tutkimuksista. Nämä ovat erittäin hyödylli-siä koonteja, joista lukija saa paljon tietoa tii-vistetyssä muodossa. Hyödyllisiä ovat myös käytännönläheiset vinkit ääntämisen ope-tukseen. Osa niistä on hyvinkin yksityiskoh-taisia – juuri sellaisia, joita monet opettajat ottavat mielellään vastaan.  Kirja tarjoaa mm. vaiheittaisen opastuksen oppijoiden lähtöta-son arvioimiseen (s. 102) ja taulukon suosi-tuista harjoitustyypeistä (s. 106). Opettajan näkökulmasta käytännön opetusvinkkejä saisi kuitenkin olla runsaammin, eikä kirja sovellu-kaan täten vinkkikokoelmaa kaipaavalle.Kirjaa lukiessa ei voi välttyä huomaamasta, että laajan kohderyhmän palveleminen ei ole yksinkertaista. Koko kohderyhmän tarpeiden tyydyttäminen on eittämättä ollut kirjoittaji-en suurin haaste. Esimerkiksi pitkään opetus-työtä tehneille opettajille runsas fonetiikan käsitteiden käyttö sekä vaaditut taustatiedot laajalta alueelta voi olla suuri haaste, sillä asi-at eivät välttämättä ole enää opiskeluajoilta tuoreessa muistissa. Kielentutkija puolestaan saattaa paikoin kaivata aiheiden syvällisempää käsittelyä. Kirja vaikuttaa olevan suunnattu enemmän aikuisopiskelijoiden opetukseen kuin koulumaailmaan, mikä saattaa tuottaa pettymyksen kirjaa lukevalle ala- tai yläkou-lun sekä lukionkin kieltenopettajalle. Osa käytännön vinkeistä on huonosti sovelletta-vissa lasten ja nuorten opettamiseen. Kirjassa käsitellään muun muassa standardoituihin kielitesteihin valmentamisesta ja suositel-laan parhaiten aikuisille soveltuvan Speech Accent Coachin käyttöä englannin ääntämi-sen harjoittamiseen. Painotus aikuisoppi-joihin on sikäli ymmärrettävä, että valtaosa alan (ja erityisesti kirjoittajien) tutkimukses-ta on tarkastellut aikuisten kielenoppimista. Saavutettujen tulosten sovellettavuus lasten ja nuorten oppimiseen ja opettamiseen oli-si ollut tarpeellista pohdintaa ja tervetullut lisä kirjaan. Tällaisenaankin se antaa kuiten-kin paljon ajattelemisen aihetta ääntämisen opetuksen menetelmistä ja niiden kehittämi-sestä. Kirja kokoaa nousevan tutkimusalan keskeisimmän kirjallisuuden yksiin kansiin ja näin ollen nostaa tietoisuutta empiirisistä lähestymistavoista ääntämisen oppimisen ja opettamisen tutkimukseen.Elina Tergujeff tutkijatohtoriKielten laitosFOKUS-hanke  (Svenska litteratursällskapet i Finland r.f.)Jyväskylän yliopistoelina.tergujeff@jyu.fiKirja-arvio 225LÄHTEETDerwing, T.M. (2010). Utopian goals for pronun-ciation teaching. Teoksessa Levis & K. LeVelle (toim.), Proceedings of the 1st Pronunciation in Second Language Learning and Teaching Con-ference, Iowa State University, Sept 2009 (s. 24–37). Ames: Iowa State University.Foote, J.A., Holtby, A.K. & Derwing, T.M. (2011). Survey of the teaching of pronunciation in adult ESL programs in Canada, 2010. TESL Canada Journal 29 (1), 1–22.Gilbert, J.B. (2010). Pronunciation as orphan: What can be done? As We Speak Newsletter of SPLIS, 2010.Henderson, A., Frost, D., Tergujeff, E., Kautzsch, A., Murphy, D., Kirkova-Naskova, A., Waniek-Klimczak, E., Levey, D., Cunningham, U. & Curnick, L. (2012). The English Pronunciati-on Teaching in Europe Survey: Selected results. Research in Language 10.1, 5–27.Kautonen, M., Kuronen, M., Ullakonoja, R., Tergujeff, E. & Dufva, H. (2015). På väg mot bättre språkundervisning – Fokus på uttal. Kieli, koulutus ja yhteiskunta – maaliskuu 2015.Kirkova-Naskova, A., Tergujeff, E., Frost, D., Henderson, A., Kautzsch, A., Levey, D., Murphy, D. & Waniek-Klimczak, E. (2013). Teachers’ views on their professional training and assessment practices: Selected results from the English Pronunciation Teaching in Europe Survey. Teoksessa  J. Levis & K. LeVelle (toim.), Proceedings of the 4th Pronunciation in Second Language Learning and Teaching Conference. Aug. 2012 (s. 29–42). Ames: Iowa State Uni-versity.Leinonen, A. (2015). “Riittää kun saa selvää” Vieraalla aksentilla tuotettu suomi nuorten ar-vioimana. Jyväskylä Studies in Humanities 275. Jyväskylä: Jyväskylän yliopisto. Levis, J.M. (2005). Changing contexts and shifting paradigms in pronunciation teaching. TESOL Quarterly 39 (3), 369–377.Seidlhofer, B. (2001). Pronunciation. Teoksessa R. Carter & D. Nunan (toim.), The Cambrid-ge guide to teaching English to speakers of other languages (s. 56–65). Cambridge: Cambridge University Press.

WANTED: TUTKIMUSPERUSTAINEN ÄÄNTÄMISEN OPETUS

https://journal.fi/pk/article/download/59011/20419

WANTED: TUTKIMUSPERUSTAINEN ÄÄNTÄMISEN OPETUS

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Jyväskylä University Digital Archive

Journal.fi