Evaluation of the students' perceptions about the virtual self-learning process in a postgraduate professional program

Abstract

Objetivos: Evaluar la percepción de los estudiantes de postgrado sobre la enseñanza virtual en tres cuestiones básicas: acceso al conocimiento, grado de satisfacción y preferencia temporal en enseñanza virtual y presencial. Metodología: El estudio se realizó a través de un cuestionario con tres grupos de ítems vinculados a los objetivos arriba indicados. Se utilizó la prueba t de Student de doble cola. Resultados y Discusión: Para los alumnos, la plataforma virtual permite acceder al profesor sin llegar a sustituirlo (p=0,0000), e igual ocurre con la ampliación de conocimientos, la cual no sustituye a los libros ni a otras fuentes (p=0,0003) (p=0,0158). La libertad de horario constituye la percepción más valorada, superando significativamente a la dificultad de uso de la plataforma (p=0,0000), la modificación del horario extralaboral (p=0,0652), el estrés académico (p=0,0020) o la conciliación de la vida familiar y laboral (p=0,0016). Los estudiantes, a pesar de la accesibilidad y la satisfacción mostrada sobre la enseñanza virtual, asignan más porcentaje a la enseñanza presencial que a la virtual, tanto en teoría como en práctica (p=0,0000) y (p=0,0000).Objectives: To evaluate the perception of postgraduate students on virtual learning in three topics: access to knowledge, satisfaction level, and time-distribution preferences in virtual and non-virtual education. Methodology: This study was carried out by using a questionnaire with three groups of items associated with the 3 objectives. The Student t test was used to analyze the results. Results and Discussion: The virtual platform allowed the students to access the instructors, but without replacing them (p=0.0000). Also the student's perception is that they can increase their knowledge without replacing books or other resources (p=0.0003) (p=0.0158). The freedom of work time was significantly more valued that the need to overcome the difficulty of using the platform (p=0.0000), changing the working hours (p=0.0652), academic stress (p=0.0020) and balancing work and family life (p=0.0016). Despite the accessibility and satisfaction with the platform, students gave more percentage of time to non-virtual learning than to virtual learning in both theory and practice (p=0.0000) and (p=0.0000)