Science and art as a pedagogical competence for teacher training

Abstract

Uma escola comprometida com o conhecimento e a cultura deve adotar uma abordagem na formação de professores que ofereça alternativas à visão segmentada do conhecimento que tradicionalmente constitui os currículos de ensino e de formação de professores. O objetivo deste estudo é desenhar, desenvolver e avaliar uma estratégia interdisciplinar de formação de professores tendo em vista uma melhor compreensão das relações dialógicas entre ciência e arte no ensino das ciências. A experiência exitosa de um encontro programado com professores da área de ciências asseverou o alcance desse debate por meio da observação de um espaço de escuta coletiva intitulado “Prosa com Educadores”. Os resultados apontam para as potencialidades não só da utilização de procedimentos metodológicos similares como para a integração de saberes de modo a enriquecer o ensino e a aprendizagem de ciências. Os professores participantes da pesquisa foram propositivos, co-pesquisadores, dispostos a investir na autoformação. Essa constatação fornece um perfil alternativo àqueles que usualmente circulam no senso comum de que os professores de nossos dias precisam atualizar-se urgentemente, como se os mesmos já não estivessem inseridos nesse movimento.A school committed to the acquisition of knowledge and culture should adopt an approach towards teacher training that could offer alternatives to the segmented view of knowledge that traditionally constitutes the curricula of schools and of teacher training courses. The aim of this paper is to design, develop and evaluate an interdisciplinary strategy for teacher training, bearing in mind a better understanding of the dialogic relationships between science and art in the teaching of sciences. The successful experience of a meeting set up with science teaching professionals guaranteed the range of a debate carried out in a collective listening space called “Talk with Educators”. The results point not only to the potential of similar methodological procedures but also to the integration of knowledge and to how it may enrich the process of science teaching and learning. The teachers who took part in the research acted in a propositional way, as co-researchers, and ready to invest in their self-training. This observation displays a profile not only different from but also opposite to the one that permeates common sense in general according to which present day teachers need to update themselves urgently, as if they hadn’t already been inserted in this movement.publishe