Distance learning increases the volume of organizational and methodological work. Visualized situational tasks were created, which required students to make complex decisions, analyze theoretical knowledge, and justify conclusions based on the use of all available information tools. More than 70% of students would like to use remote technologies.При дистанционном обучении для оценки знаний студентов созданы визуализированные ситуационные задачи, потребовавшие от студентов комплексных решений, анализа теоретических знаний, обоснования выводов с учетом использования всех имеющихся средств информации. Более 70% студентов хотели бы использовать дистанционные технологии при переходе на аудиторные занятия

Beresneva, O. Yu.

Denisenko, S. A.

Sazonov, S. V.

Shamshurina, E. O.

Береснева, О. Ю.

Денисенко, С. А.

Сазонов, С. В.

Шамшурина, Е. О.

Ural State Medical University Repository

6ISSN:2500-0667ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛИЗИРОВАННЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ НА КАФЕДРЕ ГИСТОЛОГИИ, ЦИТОЛОГИИ И ЭМБРИОЛОГИИ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИУДК 378.147О.Ю. Береснева, С.В. Сазонов, Е.О. Шамшурина, С.А. ДенисенкоУральский государственный медицинский университет, г. Екатеринбург, Российская ФедерацияПри дистанционном обучении для оценки знаний студентов созданы визуализированные ситуационные зада-чи, потребовавшие от студентов комплексных решений, анализа теоретических знаний, обоснования выводов с учетом использования всех имеющихся средств информации. Более 70% студентов хотели бы использовать дистанционные технологии при переходе на аудиторные занятия.Ключевые слова: кафедра гистологии, визуализированные ситуационные задачи, практические навыки, дис-танционное образование.THE APPLICATION OF VISUALIZED SITUATIONALTASKS ON THE DEPARTMENT OF HISTOLOGY ON DISTANCE LEARNINGO. Yu. Beresneva, S.V. Sazonov, E.O. Shamshurina, S.A. DenisenkoUral state medical university, Yekaterinburg, Russian FederationDistance learning increases the volume of organizational and methodological work. Visualized situational tasks were created, which required students to make complex decisions, analyze theoretical knowledge, and justify conclusions based on the use of all available information tools. More than 70% of students would like to use remote technologies .Keywords: the department of Histology, visualized situational tasks, practical skills, distance education.ВведениеПри переходе на дистанционное обучение (ДО) системы учета и оценки полученных сту-дентами знаний нуждаются в пересмотре в связи с тем, что в домашних условиях студенту, вы-полняющему задания, доступны все электрон-ные ресурсы, возможно коллективное решение задачи с однокурсниками, использование опыта старшекурсников и т.д. Поэтому при отсутствии непосредственного контроля за выполнением обучающимися заданий особо важны формы обратной связи преподаватель-студент. Перенос обучения в дистанционный формат в условиях пандемии COVID-19 в 2020 г. привел к суще-ственной перестройке формата практических занятий [1, 2], в т. ч. на кафедре гистологии, ци-тологии и эмбриологии.Цель работыОценить эффективность разработанных практических заданий в форме визуализиро-ванных ситуационных задач, использованных в период ДО по дисциплине «Гистология, эмбрио-логия, цитология», и мнение студентов по адек-ватности оценки практических навыков.Материалы и методыДисциплина «Гистология, эмбриология и цитология» к моменту перехода на ДО была обеспечена собственными электронно-образо-вательными ресурсами (возможностью on-line тестирования на teleclinica.usma.ru, видеолекци-ями и видеоматериалами по микроскопическому строению изучаемых на кафедре органов про-фессора кафедры С.В. Сазонова, размещенными на YouTube) [3, 4, 5, 6, 7]. Основная проблема при ведении учебного процесса в дистанционном формате заключалась в организации обратной связи со студентами. Для оценки практических навыков студентов были созданы варианты контрольных заданий из пяти вопросов к ми-крофотоснимкам гистологических препаратов, изучаемых на занятии, — визуализированные ситуационные задачи, требующие от студентов комплексных решений (рис.).Анкета, предложенная студентам, включа-ла вопросы по качеству предложенных на ДО контрольных заданий. Анкетирование прово-дилось после завершения практических занятий в форме ДО. Бланк анкеты студенты заполняли анонимно. В анкетировании принимали участие 44 студента стоматологического факультета и 58 студентов лечебно-профилактического фа-культета первого курса. Для сравнения средних баллов по практическим навыкам, полученным на аудиторных занятиях и на ДО, использовали данные 10 электронных журналов учета работы студентов на практических занятий. Пример варианта визуализированной ситуационной задачи по гистологии по дидактической единице «Органы кроветворения и иммунной защиты» для контроля знаний при дистанционном обучении студентов. Вариант 3Выпуск  № 3, 2020. Вестник Уральского государственного медицинского университета7Результаты и обсуждениеТрудоемким оказался не только процесс подготовки визуализированных ситуационных задач, но и проверка выполненных работ. От-сутствие прямого контакта со студентами дик-товало необходимость пояснительных записей в работах студентов с обоснованием поставленной оценки, анализом ошибок. Часто комментарии к выполненным заданиям по объему информа-ции превышали лаконичные ответы. Проверка и комментарии для каждой работы занимали от 5 до 10 минут времени, в зависимости от качества и правильности выполненного задания. Много времени занимало оформление папок, рассыл-ка проверенных работ, внесение оценок в элек-тронный и бумажный журналы практических занятий.Визуализированные ситуационные задачи были сделаны по 12 изученным на ДО темам. Ко-личество вариантов визуализированных ситуа-ционных задач по каждой теме соответствовало количеству студентов в группе (17 вариантов, соответственно, самым большим по численно-сти студентов группам на стоматологическом факультете). Таким образом, за время ДО подо-брано более 200 различных микрофотоснимков гистологических препаратов и создано к ним более 200 задач (состоящих из пяти вопросов), для выполнения которых студент должен про-явить несколько компетенций, совершить не-сколько мыслительных операций, а не просто узнать типовое задание и вспомнить алгоритм его решения (рис. 1). Отвечая на вопросы, сту-денты должны сопоставлять гистологические структуры, представленные на снимке с теоре-тическими знаниями, полученными в школе и университете, логически мыслить, излагать свои мысли, обосновывать выводы. Выполненные дистанционно задачи (ограниченные временны-ми рамками) позволили преподавателю оценить самостоятельность выполнения практической работы, при этом риск списывания не являлся запредельным.Анализ результатов по 5-балльной оценоч-ной шкале показал отсутствие статистически до-стоверно значимых отличий баллов, полученных за решение визуализированных ситуационных задач и баллов, полученных за диагностику пре-паратов с использованием микроскопа (4,10±0,07 и 4,30±0,12 соответственно; p>0,05).Анализ мне-ний студентов разных факультетов (102 аноним-ные анкеты) показал, что эффективность ДО на кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии 74% оценивают как «среднее» и «выше среднего» («ниже среднего» — 12%, «затрудняются с отве-том» — 14%, «низкое» — 0%). Более 70% хотели бы использовать ДО на кафедре в дальнейшем в качестве вспомогательного обучения. Более 60% студентов хотели бы сохранить оценку практи-ческих навыков в формате визуализированных ситуационных задач. Обязательным пожеланием студентов является наличие письменного отзы-ва преподавателя на выполненную ими работу. С точки зрения студентов, задания, выпол-ненные на ДО, формируют навыки работы с большими базами данных, развивают самостоя-тельность в поиске и использовании необходи-мой информации по дисциплине «Гистология, эмбриология, цитология».Выводы1. Для дистанционного обучения студентам требуются контрольные задания для оценки практических навыков с учетом использования всех средств информации.2. Новые разработанные визуализированные ситуационные задачи оказались эффективными для проверки практических навыков, получен-ных студентами при ДО.3. Студенты первого курса положительно оценивают процесс организации ДО на кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии.Литература1. Remote education in modern university: potential, opportunities, quality or availability? / A. Ovsyanic, G. Sidorenko, V. Prasolov [et al.] //International journal of psychosocial rehabilitation. – 2020. – Vol. 24, №4. – P.5027-5034.2. Сазонов, С. В. Проблемы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации по гистологии, эмбриологии, цитологии и преподавания этой учебной дисциплины в медицинских вузах / С. В. Сазонов, И. А. Одинцова, Л. М. Ерофеева // Морфологические ведомости. – 2017. – Т.25, Вып. 1. – С.45-48. 3. Сазонов, С. В. /Новые возможности инновационных технологий обучения студентов на кафедре гистологии/ С. В. Сазонов, О. Ю. Береснева, Е. О. Шамшурина // Морфология. – 2009. – Т.136, № 4. – С.142.4. Сазонов, С. В. Создание мультимедийного электронного образовательного ресурса для обучения и закрепле-ния навыков и умений студентов по гистологии // Морфология. – 2014. – Т.145, № 3. – С. 169.5. Сазонов, С. В. Вектор развития – цифровая гистология // Морфология. – 2019. – Т.156, № 6. – С. 118-119.6. Береснева, О. Ю. WHOLE SLIDE IMAGING на кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии УГМУ / О. Ю. Берес-нева, С. В. Сазонов, С. А. Денисенко // Вестник Уральского государственного медицинского университета. – 2019. – № 1. – С. 33-35.7. Сазонов, С. В. Цифровые технологии в изучении гистологии / С. В. Сазонов, О. Ю. Береснева, С. Г. Курумчина ; под ред. И. А. Одинцовой, С. В. Костюкевича // Вопросы морфологии XXI века : Сборник трудов. – Санкт-Петер-бург,2018. – С.303-306.Сведения об авторахО. Ю. Береснева — канд. биол. наук, доцент кафедры гистологии, цитологии и эмбриологии, ФГБОУ ВО УГМУ Минздрава России.Адрес для переписки: beresnevaolga66@yandex.ru.

The application of visualized situationaltasks on the department of histology on distance learning

http://elib.usma.ru/bitstream/usma/2974/1/usmu_vestnik_2020_3_002.pdf

The application of visualized situationaltasks on the department of histology on distance learning

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Ural State Medical University Repository