Costa, Karina Corrêa da

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699XVIII Jornada de Iniciação Científica PIBIC CNPq/FAPEAM/INPA Manaus - 2009DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DA LEITURA EM CRIANÇAS DAPERIFERIA DE MANAUS: INVESTIGAÇÃO DAS PRINCIPAIS CAUSAS.Karina Corrêa da COSTA1,Ana Carla da Silva BRUN02 e Suely de Souza COSTA3.-Bolsista PIBIC/CNPq; 20rientador INPA/NPCHS; 3Co-orientador INPA/CPCA.1. IntroduçãoVárias pesquisas indicam um déficit educacional na região Norte, em especial a cidade de Manaus esuas áreas periféricas. Embora existam algumas ações realizadas nas escolas a fim de mudar oquadro em que se encontra a educação local, estas são pontuais e sobrecarregam os profissionaiscom mais atividades além das que lhe são atribuídas. Entre estas ações constam aulas de reforço,recuperação de alunos que estão com dificuldades em dias específicos, entre outros. Entretanto, énecessário que os pais percebam a importância da educação na vida dos seus filhos para incentivá-los neste desenvolvimento. O tema educação é o foco de vários autores que se preocuparam emrepassar suas percepções quanto a esta problemática. Nunes et aI. (2003) citam as dificuldadesinerentes à habilidade da aprendizagem da leitura se o nível intelectual da criança não fordesenvolvido; Kramer e Oswald (2001) fizeram alguns estudos em salas de aula que facilitaram acompreensão das dificuldades e deficiências apresentadas pelas crianças como a falta de criticidadenas leituras e a falta de compreensão que tendem a resultados insuficientes em vestibulares. Nestecontexto, não podemos lidar apenas com os dados brutos dos testes de leitura, mas devemosconsiderar as influências do nível intelectual, o espaço de leitura disponível, a motivação para aleitura, promovendo assim a passagem da leitura para a escrita de forma correta, levando-se emconsideração a disponibilidade de acervos bibliográficos em áreas periféricàs com acesso a todos eo envolvimento dos cidadãos que possam contribuir de alguma forma para a melhoria educacional.Indubitavelmente, a superlotação de salas, os turnos intermediários, a falta de incentivo aosprofissionais de educação e, principalmente, a falta de acompanhamento dos pais na vida escolarde seus filhos, seja pela falta de conhecimento destes pais, seja pela transferência de suasresponsabilidades à escola são fatores que podem interferir no desenvolvimento educacionaldestas crianças da periferia de Manaus.Esta pesquisa buscou identificar em uma determinada escola da periferia as dificuldades que osalunos desta instituição de ensino apresentam no processo de desenvolvimento da leitura einterpretação para que, posteriormente,a partir dos dados auferidos, possa ser aplicado um métodode intervenção em leituras para crianças que seja viável e de fácil acesso pelos profissionais deeducação e outros que tenham interesse em interagir com o mundo educacional. No entanto, aopensar em aplicar um método de intervenção fez-se necessário conhecer a percepção dosprofessores sobre os fatores que estavam interferindo no processo de aprendizagem da leituradestes alunos, a condição sócio econômico e cultural dos pais e o envolvimento dos mesmos navida educacional dos seus filhos.2. Material e MetódosO estudo foi aplicado pelo método analítico observacional, qualitativo com amostragem nãoaleatória do tipo Intencional, onde estudou-se o desempenho das crianças na 30 ano do 1° ciclo nafaixa etária selecionada. O envolvimento dos atores se deu, em primeiro momento, com o contatocom os professores que expuseram as principais dificuldades para o bom rendimento da leitura nasséries iniciais. Utilizou-se também a técnica de formação de grupos onde foi focalizado oconhecimento básico das crianças (se não lêem, mas compreendem o que estão ouvindo), oselementos textuais (se não lêem, mas reconhecem o alfabeto), interação dos elementos textuais(se não lêem, mas "agrupam-nas em classes, frases ou sentenças") '(Oakhill e Garnham citado porFerreira, 2002 pág. 51), se constroem modelos e se sabem interagir os textos com a realidade e, selêem, que tipo de leitura gostam. Elaborou-se, para isso, um formulário com perguntas objetivas esubjetivas para saber qual a percepção dos pais e dos alunos quanto ao rendimento escolar.3. Resultados e discussãoOs resultados da pesquisa, em primeiro momento, do contato com os professores permitiucompreender alguns parâmetros que são abordados pelos autores Nunes et ai (2003), Oswald eKramer(2001) e Libâneo et ai (2005). Entre os resultados estão:700XVIII Jornada de Iniciação Científica PIBIC CNPqfF APEAM/INPA Manaus - 2009As perspectivas dos professores, mediante o contato, dado ao próprio sistema político que envolvea questão educacional. A proposta do sistema de ciclos foi imposta sem analisar os fatores culturaisda sociedade que seria impactada com a nova proposta educacional para a época. Inclusive,mesmo com a mudança da proposta neste ano, que passa a reter a criança que não houver bomdesempenho nos anos letivos a partir do 2°. Ano, ainda não há uma política que leve a desenvolveras crianças que já foram prejudicadas com o sistema de ciclos. Ou seja, existem crianças que estãoterminando o ensino fundamental com graves deficiências em leitura, interpretação e,conseqüentemente, a escrita. Outro fator que foi verificado é a não integração da biblioteca daescola com as atividades educacionais, ou seja, a biblioteca é vista apenas como um apêndice enão como uma parte importante para o desenvolvimento intelectual da criança. Bajard (2002) citaque o espaço da biblioteca é um fator importante para o desenvolvimento da leitura. Nunes et ai(2003) fala de várias experiências feitas por pesquisadores para analisar quais os fatores quedificultam a aprendizagem da leitura e concluiram que a consciência fonológica e a alfabetizaçãoestão intrinsecamente ligados permitindo predizer o nível de sucesso das crianças no processo deaprendizagem da leitura.Contato com os professores: Este contato se deu em uma das reuniões de planejamento da Escola,onde alguns professores tanto de 3° ano quanto de outras séries relataram algumas dificuldadesque são inerentes ao aprendizado da leitura. O próprio sistema de ciclos atrapalha o processo deaprendizagem;Outro fator está relacionado com os pais. Eles afirmam e, inclusive, isto é citado em Nunes et.AI,(2003) crianças que não tem as habilidades intelectuais desenvolvidas estão menos propensas aaprender a ler.Colocaram situações como:"Uma criança que chega na escola para ser desenvolvida em leitura e não vê nos seus pais ouresponsáveis este 'hábito, certamente não se interessará em aprender a ler." - Fala Professora O'l ,"Crianças que não possuem livros em casa para ler e, quando tem, é a Bíblia, um livro comcomplexidade de entendimento vai considerar o hábito da leitura uma coisa chata" - Professora 02."Para ler estórias para as crianças será necessário um ambiente agradável, escola limpa, carteirasconfortáveis para que estas crianças vissem o momento da leitura como algo relaxante e nãoestressante, imposto como mais uma obrigação." - Professora 03."O sistema de Ciclos implantado com esta estrutura não teria como dar certo e agora ficou umalacuna, pois as crianças que passaram por este processo não têm como retroagir, ficaram noprejuízo." - Professor 04Uma das professoras citou a situação de uma escola na Colônia Antonio Aleixo, onde nas segundas- feiras as crianças, em sua maioria, faltavam as aulas devido seus pais passarem o final desemana em festas e no primeiro dia da semana não iam trabalhar e não levavam seus filhos asaulas. Outro problema deste local era o grande número de hansenianos que, por terem vergonhade sua situação, não iam as reuniões convocadas pela Escola.Nessa Escola não há este tipo de dificuldade, no entanto, há também pouca freqüência dos pais nasreuniões bimestrais.Quanto ao sistema de ciclos, neste ano voltaram a reter as crianças a partir do 20 ano, e nas sériessubseqüentes, conforme o não desenvolvimento da criança. Mas, como foi dito anteriormente porum dos professores, o método de passar a criança de qualquer jeito a fim de que na próxima sériehouvesse o desenvolvimento necessário, deixou uma lacuna muito grande. Muitas crianças foramprejudicadas por esta metodologia.O fator estrutural também foi muito colocado em questão: falta de ambiente adequado para odesenvolvimento da leitura das crianças.Também foi observado a biblioteca da Escola. Este foi um fator também que surpreendeu. Abibliotecária da escola relatou que este espaço é pouco utilizado, e muitas vezes é usada de formainadequada, como por exemplo, para guardar objetos na sala, ou seja, servindo de depósito daescola.Questão APMC- Como há pouca interação dos pais com a escola a questão das Associações de Paise Mestres do Conselho - APMCtambém torna-se deficitária. Poucos são os pais que se interessamem fazer parte do conselho e desses poucos a maioria trabalha tornando-se difícil participar dasreuniões as quais são convocados. Principalmente por que as reuniões se dão em horárioscomerciais, fazendo com que haja pouca assiduidade destes pais conselheiros.Aspectos que necessitam ser consideradosXVIll Jornada de Iniciação Científica PIBIC CNPq/F APEAMlINPA Manaus - 2009Idade X maturidade - passar a criança pelo fator idade e não pelo fator maturidade emdesenvolvimento de leitura;Materiais didáticos - livros com textos longos e com maior dificuldade para o entendimento dascrianças tornando-se não atrativos. Sugeriram a volta das cartilhas;Tempo - O tempo em sala de aula é reduzido em relação há uns anos atrás;Capacidade da sala - Salas lotadas, sem condições de trabalhar o aluno de forma individualizada.4. ConclusãoO que foi percebido através dos primeiros contatos é que os professores sentem a deficiência quefoi ocasionada pela aplicação de um sistema de política para educação imposto sem ser verificado acultura local, sem levar em consideração a opinião dos pais sobre o método de ensino e sem ouvir ocorpo docente da localidade onde foi aplicada a política de educação. Entretanto, esta e apenasuma das causas da deficiência no aprendizado da leitura. Outros fatores devem ser levados emconsideração, pois se não há o reconhecimento dos pais na importância da educação do filho ou sea criança tem problemas de aprendizado dado a não consciência fonológica estes também afetarãode forma negativa o desenvolvimento do aluno e o desmotiva-Io a continuar os estudos,ocasionando em evasão escolar, dificuldades em sua vida profissional e, no futuro, não terácondições de exercer plenamente sua cidadania.5. ReferênciasBajard, Élie. 2002. Caminhos da escrita: espaços de aprendizagem. São Paulo: Cortez.Ferreira, Sandraç Dias, Maria da Graça. 2002. Estratégias de tomar nota e da imagem mental.Libâneo, José Carlos et aI. 2005. Educação escolar: políticas estruturas e organização. São Pau10:Cortez.Nunes, Therezinha; Buarque, Lair; Bryant, Peter. 2003. Dificuldades na aprendizagem da leitura:Teoria e Prática. sa. Ed. São Paulo: Cortez.Kramer, Sonia; Oswald, Maria Luiza. 2001. Didática da Linguagem: Ensinar a ensinar ou ler eescrever? Campinas: Papiro.70-1

Dificuldades de Aprendizagem da Leitura em Crianças da Periferia de Manaus: Investigação das Principais Causas.

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