Universidade de São Paulo. Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas
Abstract
This paper aims to present characteristics of literary texts cited by the textbook, from printed and digital media, and their philological implications in the context of (hyper) reading in Portuguese language classes in Basic Education. For this, literary texts present in book of Cereja, Vianna and Codenhoto (2016), Contemporary Portuguese: Dialogue, reflection and use, from the 1st year of High School were analyzed, relating characteristics of these texts in different supports (paper and screen) and philological reading. The theoretical foundation was based onstudies by Chartier (1999; 2001), Lévy (1999), Dionísio (2006), Coscarelli (2009), and Rojo (2012) to analyze the characteristics of texts present in cyberspace, and Santaella (2004) who discuss issues regarding the profile of the (hyper)reader. Regarding the potential of philological reading for reading training at the Basic School, the texts of Petrucci (1992), Chartier (2002), Said (2007) and Borges and Souza (2012), were used as a basis. As a result, it was observed that, when developing reading practices in the Basic School, it is necessary to explore the potential offered by web, from a humanistic and philological perspective, with a focus on the formation of critical readers and in a digital technological society.Este artigo objetiva apresentar as características dos textos literários referenciados pelo livro didático, a partir dos suportes impressos e digitais e suas implicações filológicas no contexto da (hiper)leitura nas aulas de Língua Portuguesa, na Educação Básica. Para isso, analisou-se os textos literários presentes no livro de Cereja, Vianna e Codenhoto (2016), Português Contemporâneo: Diálogo, reflexão e uso, do 1º ano do Ensino Médio, traçando um paralelo entre suas características em diferentes suportes (papel e tela) e a leitura filológica. Como aporte teórico, foram utilizados os estudos de Chartier (1999, 2001), Lévy (1999), Dionísio (2006), Coscarelli (2009), e Rojo (2012) para análise das características dos textos presentes no meio digital e Santaella (2004), que aborda questões sobre o perfil do hiperleitor. Em relação às potencialidades da leitura filológica para a formação leitora na Escola Básica, foram tomados como base Petrucci (1992), Chartier (2002), Said (2007) e Borges e Souza (2012). Como resultado, observou-se que, ao se desenvolver práticas leitoras na Escola Básica, faz-se necessário explorar as potencialidades oferecidas pelo ambiente digital, levando em consideração um olhar humanista e filológico de leitura, com foco na formação de leitores críticos e inseridos em uma sociedade tecnológica digital
