How can we explain the asymmetry of learning among human reasoners even when we start from the same intellectual and brain conditions? Different answers of physical and intentional order can be formulated from unequal fields of research e.g. clinical, neuroscience, cognitive science, biology, computer science, information science, artificial intelligence, philosophy, logic, education, and pedagogy. Despite the theoretical and practical differences between the generality of these fields, as well as the internal and specific character of their approaches, a possible binding feature emerges when we focus research towards an explanation of the self-regulatory/revisionist behavior of human reasoners (HR) in classroom environments.The main purpose of this article is to offer a proposal for solving the initial question from a biolinguistic and pedagogical approach. This approach will allow us to explain the epistemic asymmetry between HR, whose brain constitution is analogous, highlighting a constructive component of proactive and self-regulated knowledge: cognitive criticality or critical thinking.¿Cómo explicar la asimetría del aprendizaje entre razonadores humanos aun cuando se parte de las mismas condiciones intelectuales y cerebrales? Distintas respuestas de orden físico e intensional pueden formularse a partir de desiguales campos de investigación ex. gr. la clínica, la neurociencia, la ciencia cognitiva, la biología, la ciencia computacional, la ciencia de la información, la inteligencia artificial, la filosofía, la lógica, la educación, la pedagogía. A pesar de las diferencias teóricas y prácticas entre la generalidad de estos campos, así como del carácter interno y específico de sus enfoques, un posible rasgo vinculante surge al enfocar las investigaciones hacia una explicación del comportamiento auto-regulatorio/revisionista de razonadores humanos (RH) en los entornos áulicos. El propósito central de este artículo es ofrecer una propuesta resolutiva aplicada a la pregunta inicial desde un enfoque biolingüístico y pedagógico. Este enfoque nos permitirá dar cuenta de la asimetría epistémica entre RH cuya constitución cerebral sea análoga, destacando un componente constructivo del conocimiento proactivo y auto-regulado: la criticidad cognitiva o pensamiento crítico
