Existe bastante inquietud acerca del escaso calado y la limitada sostenibilidad de muchas propuestas de innovación, a pesar de haber sido consideradas valiosas y de haber contado con un acertado apoyo asesor. Encontrar una explicación a estas circunstancias exige investigación, reflexión y diálogo colectivo. De la investigación recogemos, en el presente trabajo, algunas conclusiones; de la propia práctica reflexiva del autor aportamos determinadas evidencias, y del diálogo colectivo un validado conocimiento relevante. Partimos de una concepción poliédrica y en red de las condiciones que hacen posible lainnovación educativa, y de una noción de asesoramiento caracterizada, entreotros, por los siguientes rasgos: su compromiso con el análisis crítico del ordensocial dominante, la comprensión de las percepciones manifestadas por losagentes educativos implicados, la promoción de ‘prácticas discursivas’, lareflexión sobre lo que sucede en el aula, la colaboración con las comunidadeseducativas en la construcción colegiada de referencias de identidad
