A proposta da Educação Física Escolar, conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) é trabalhar a diversidade de manifestações da cultura corporal de movimentos, entre elas a riqueza de estilos e possibilidades de expressão em dança. Contudo, é comum observarmos no cotidiano escolar da disciplina Educação Física a hegemonia de alguns jogos populares e esportes, em detrimento dos outros conteúdos. Esta pesquisa teve como objetivo diagnosticar e analisar o ensino da dança, nas aulas de EFE de até três escolas de Ensino Fundamental Anos Iniciais na cidade de Ouro Preto/MG, segundo discussão no PCN- Educação Física. É utilizada a abordagem qualitativa do tipo descritiva, pautada na pesquisa documental e pesquisa de campo com aplicação de entrevista semiestruturada. Observa-se que o ensino/prática da dança no contexto escolar ouro-pretano se apresenta ou pautado no padrão veiculado em mídia ou restrito a um estilo específico, lidando com reproduções de movimentos com vistas à s apresentações em datas comemorativas, e em ambos os casos desvinculados de uma proposta educativa. Isso aponta precariedade no ato educacional na disciplina educação física, negligência sobre os conhecimentos oriundos desse conteúdo da EFE, desconsideração ao direito e à autonomia dos discentes, e imprudência sobre a legitimidade de descobertas individuais inerentes às propostas educativas através da dança.Departamento de Educación Físic

Castro Bergamini, Juliana

do Carmo Silva, Simone

SEDICI - Repositorio de la UNLP

O ENSINO DA DANÇA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
EM OURO PRETO 1
Simone do Carmo Silva
Universidade Federal de Ouro Preto/MG- Brasil 
simonedcarmo@hotmail.com
Juliana Castro Bergamini
Universidade Federal de Ouro Preto/MG- Brasil
jucbergamini@gmail.com
Resumo
A proposta da Educação Física Escolar, conforme os Parâmetros Curriculares
Nacionais  (PCN’s)  é  trabalhar  a  diversidade  de  manifestações  da  cultura
corporal  de movimentos, entre elas a riqueza de estilos e possibilidades de
expressão em dança. Contudo, é comum observarmos no cotidiano escolar da
disciplina Educação Física a hegemonia de alguns jogos populares e esportes,
em  detrimento  dos  outros  conteúdos.  Esta  pesquisa  teve  como  objetivo
diagnosticar  e  analisar  o  ensino  da  dança,  nas  aulas  de  EFE  de  até  três
escolas de Ensino Fundamental  Anos Iniciais na cidade de Ouro Preto/MG,
segundo  discussão  no  PCN-  Educação  Física.  É  utilizada  a  abordagem
qualitativa do tipo descritiva, pautada na pesquisa documental e pesquisa de
campo  com  aplicação  de  entrevista  semiestruturada.  Observa-se  que  o
ensino/prática  da  dança  no  contexto  escolar  ouro-pretano  se  apresenta  ou
pautado no  padrão  veiculado  em  mídia  ou  restrito  a  um  estilo  específico,
lidando  com reproduções  de  movimentos  com vistas  às  apresentações  em
datas comemorativas, e em ambos os casos desvinculados de uma proposta
educativa. Isso aponta precariedade no ato educacional na disciplina educação
física, negligência sobre os conhecimentos oriundos desse conteúdo da EFE,
desconsideração ao direito e à autonomia dos discentes, e imprudência sobre a
legitimidade  de  descobertas  individuais  inerentes  às  propostas  educativas
através da dança.
Palavras Chaves: Dança, Educação Física Escolar, Corpo, Ouro Preto
1
10º Congreso Argentino y 5º Latinoamericano de Educación Física y Ciencias
La Plata, 9 al 13 de septiembre de 2013
ISSN 1853-7316 – web: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar
Introdução
Os documentos intitulados Parâmetros Curriculares Nacionais- PCN’s2 foram
elaborados com o intuito de renovação e reelaboração da proposta Curricular,
visando fornecer  “um referencial  de  qualidade  para  a  educação  no  Ensino
Fundamental em todo o País”, segundo o Ministério da Educação e Desporto
(BRASIL, 1997).
Nesse documento referente à Educação Física trata os conteúdos3:  jogos e
brincadeiras, esporte, dança, ginástica e luta, possíveis de serem trabalhados
no contexto escolar, favorecendo o trabalho dentro de uma diversidade cultural
de  representações de corpos e práticas  corporais  singulares.  Corroborando
com Ferreira  e  Lucena  “na  escola,  a  Educação  Física  deve  tratar  dos
conhecimentos  que  envolvem  a  cultura  corporal  sistematizando  e
reconhecendo a contribuição que este pode construir na interação dele em si e
com outros  conhecimentos  possibilitando novas sínteses”  (FERREIRA et  al,
2009: 4538). Assim a proposta do PCN para a Educação Física Escolar (EFE),
é trabalhar a diversidade de manifestações da cultura corporal de movimentos,
entre elas a riqueza de estilos e possibilidades de expressão em dança. 
Esta pesquisa objetivou diagnosticar e analisar o ensino da dança no contexto
global  da  realidade  ouro-pretana de  até  três escolas  da  rede  pública  e
particular  do  Ensino  Fundamental,  segundo  discussão  no  PCN-  Educação
Física, respeitando o conhecimento específico dessa área e suas contribuições
para a formação integral do aluno nas aulas de Educação Física.
Os passos metodológicos
Essa  pesquisa  orientou-se  pela  abordagem  qualitativa  do  tipo  descritiva,
subsidiada  pelos  procedimentos  da  pesquisa  documental  e  pesquisa  de
campo, com realização de entrevista semiestruturada.
Apesar  de  contatadas  vinte  (20)  escolas  no  território  ouro-pretano,  apenas
duas (2) atenderam os critérios previamente estabelecidos. Entre os critérios
para inclusão da escola nesse estudo, analisamos o documento Planejamento
Anual de Educação Física, no que tange a presença do conteúdo dança. Isso
nos trouxe uma resposta sobre o panorama geral da disciplina Educação Física
2
em  Ouro  Preto:  suas  atividades  restringem-se  à  prática  do  futebol  e
pique-pega, variedade dos esportes, jogos e brincadeiras pouco acontece, a
dança é pouco trabalhada, normalmente ocorre para cumprir festividades das
datas comemorativas no calendário escolar, ginástica, principalmente na parte
de aquecimento e alongamento, e o conteúdo luta praticamente inexiste. Outro
critério foi a formação do professor da disciplina, o qual deveria ser graduado
em Educação Física ou ser efetivo no cargo docente de Educação Física no
mínimo 14 anos (Lei nº 9.696/98). Nesse critério houve uma resposta negativa
na realidade da disciplina Educação Física nas escolas estaduais, decorrente
da  Resolução  2.253/2013  da  Secretaria  de  Educação  do  Estado  de  Minas
Gerais,  a  qual  dispõe  a  componente  curricular  Educação  Física  nos  anos
iniciais do Ensino Fundamental sob a responsabilidade do professor regente.
Impacto imediato foi o ajustamento do professor de Educação Física, para a
condição  de  Professor  Excedente,  não  atuante  nos  Anos  Iniciais  (MINAS
GERAIS, 2013).
Dançando na escola! 
Independentemente  de  qual  seja  o  conteúdo  escolhido,  os
processos  de  ensino  e  aprendizagem  devem  considerar  as
características  dos  alunos  em  todas  as  suas  dimensões
(cognitiva,  corporal,  afetiva,  ética,  estética,  de  relação
interpessoal e inserção social). (BRASIL, 1997a: 24)
A dança  é  classificada  como  um  conteúdo  uma  das  atividades  rítmicas  e
expressivas que se constitui  nessa cultura corporal de movimento com uma
riqueza  de  estilos  e  possibilidades  de  expressão.  Contudo,  é  notável  no
cotidiano escolar da disciplina Educação Física a hegemonia de alguns jogos
populares  e  esportes4,  respectivamente  os  vários  tipos  de  pique  pega  e  o
futebol,  em  detrimento  dos  outros  conteúdos,  como  também  de  outras
possibilidades de jogos e modalidades esportivas. 
O conhecimento proveniente da dança é um direito constitucional4  declarado
no art. 4, do aluno matriculado no Ensino Fundamental, que assegura formação
básica  comum  e  respeito  aos  valores  culturais  e  artísticos,  nacionais  e
regionais, fixados em conteúdos mínimos para o ensino fundamental (BRASIL,
1988), o que vem sendo negligenciado ano após anos.  
3
Strazzacappa aponta que a dança na escola é tratada “ora como complemento
das  aulas  de  música,  sobretudo  quando  se  estudam  as  manifestações
populares,  ora  como  conteúdo  da  Educação  Física,  quando  aparece  nas
comemorações  cívicas,  do  calendário  escolar”  (STRAZZACAPPA,  2003:74).
Essa  realidade  é  decorrente  da  não  existência  da  disciplina  Danças  no
currículo obrigatório da Educação Básica5 no Brasil, e desse modo, os meios
de  torná-la  acessível  no  ambiente  escolar  é  efetivá-la  como  conteúdo  da
disciplina Educação Física ou mesmo como uma das linguagens da disciplina
Artes,  conforme sugerido  pelos  PCN’s Educação Física  (BRASIL,  1997a)  e
Artes (BRASIL, 1997b), ou em projetos extracurriculares de caráter facultativo,
o que não é uma realidade nas escolas de Ouro Preto. 
Nas  aulas  de  Educação  Física,  em  Ouro  Preto,  a  dança,  quando  se  é
trabalhada no Ensino Fundamental, geralmente se apresenta estigmatizada ou
pela justificativa de desenvolvimento de habilidades motrizes e rítmicas, ou no
melhor  entrosamento  social  pela  prática  de  ‘danças  urbanas6  ou  o  apelo
coreográfico  de  apresentações  em  datas  comemorativas’.  Em  quaisquer
desses casos, a vulgar repetição de movimentos padronizados, estereotipados,
influenciados e mesmo determinados pelo ritmo musical divulgado na mídia,
determina sua ‘inação’ educativa,  objetivando suprir  principalmente  o rol  de
atividades em datas comemorativas do calendário escolar. Um exemplo bem a
contento, são as tradicionais Festas Juninas7, para a qual os professores de
Educação Física são convocados a montar a Quadrilha8 e outros estilos de
danças para apresentação numa data prevista,  mobilizando toda a escola e
comunidade  escolar  com  objetivo  principalmente  financeiro.  Nesse  caso,  a
dança é o principal instrumento de entretenimento dessas festas.
Apesar  de ser  difundida em associação com a música,  cuja  ideia  coloca a
dança existente mediante o fenômeno musical, a dança existe por si mesmo, é
em si uma expressão interna, autônoma e, portanto, silenciosa e universal. A
simbologia  que  a  dança  guarda  em seus  gestos  e  movimentos,  propicia  a
leitura semiológica determinada pela cultura de origem, assim, a dança mais
que  uma  representação  estética,  é  uma  manifestação  provida  de  muitos
4
significados  e  diversas  interpretações,  exigindo  dessa  forma,  uma
compreensão sociocultural e semiológica da realidade do ‘educando dançador’.
Entretanto, na realidade ouro-pretana a música é essencial, e dita o quê e até
mesmo como se vai dançar. Nessa concepção, os ritmos musicais: funk, hip
hop,  axé,  ‘forró  universitário’,  os  ritmos  mais  midiáticos  que  definem  a
referência social determina não somente a dança trabalhada, como também os
passos da dança em sequências pré-estabelecida, e caso o professor tenha
familiaridade com as danças folclóricas, também essas passam a integrar o
quadro  de  atividades,  porém  com  a  mesma  proposta  de  composição
coreográfica construída pelo professor, assim passos do frevo,  do côco,  do
carimbó  são  coreografados  e  ensaiados  com  base  em  movimentos
quantificáveis, não necessariamente em sintonia com a marcação rítmica da
música escolhida. Tanto desse modo como no outro, a dança perde em sua
liberdade de execução.  Não é negar  a dança de referência  social,  mas os
objetivos  desta  não  devem  sobrepor  aos  objetivos  da  dança  no  ambiente
escolar, como está descrito no PCN- Educação Física “o aluno deve aprender,
para além das técnicas de execução, a discutir regras e estratégias, apreciá-los
criticamente, analisá-los esteticamente, avaliá-los eticamente, ressignificá-los e
recriá-los” (BRASIL, 1997a:24).
Alguns professores da rede pública ouro-pretana participaram no Projeto Novos
Talentos9 de oficinas que trabalhavam as danças folclóricas. Como resposta a
esta iniciativa, foi possível perceber na Festa Junina nos anos de 2012 e 2013,
que houve uma abertura para as danças não mais atreladas às músicas da
mídia,  como  era  recorrente.  Em  várias  escolas  foram  crescente  as
apresentações  de  coreografias  tradicionais  das  diversas  regiões  do  Brasil,
como  o  carimbó,  pezinho,  a  brincadeira  siriri  mandaia,  entre  outras.  Essa
resposta foi bastante interessante ao Projeto Novos Talentos, pois se antes não
se trabalhava as danças folclóricas por não ter conhecimento, ou por não saber
dançar,  como  foi  comentado  por  alguns  professores,  hoje  é  mais  uma
conhecimento a ser mediado, e mais uma ferramenta didático- pedagógica a
ser  trabalhada,  desde  que  ressignificada  para  a  realidade  escolar  e  não
limitada à transmissão dos passos em séries coreografadas. 
5
Essa ação desenvolveu, direta ou indiretamente, uma resposta em cadeia, ao
promover  uma  abertura  da  comunidade  escolar  para  conhecer  essas
manifestações,  veio  exigir  dos  participantes  e  do  público  uma  educação
estética, simplesmente porque “o respeito com que são ou não tratadas essas
criações,  influencia  diretamente  na  formação  desses  indivíduos”
(STRAZZACAPPA , 2003: 83), sejam eles os discentes ou seus pais.  
Estudos indicam os benefícios do ensino de dança na escola, e seu grande
potencial no desenvolvimento da autopercepção e autoconhecimento, e é uma
proposta que precisa ser desenvolvida com maior excelência nas escolas de
Ouro Preto. A aquisição do movimento em dança favorece, conforme o PCN
(BRASIL, 1997b), a análise de suas qualidades expressivas10; o conhecimento
de  algumas  técnicas  de  execução  de  movimentos  e  seus  usos  em
improvisações, montagem coreográficas, e, por fim, de adoção de atitudes de
valorização e apreciação dessas manifestações expressivas.
Considerações Finais
Ao conhecimento técnico na dança, acrescenta-se o domínio do movimento.
Nesse contexto, a prática da dança seja no contexto escolar ou social, por mais
livre que seja a proposta de criação em dança,  possui  evidentemente uma
técnica11 de execução, provida de habilidades motoras, que é, em si, a base do
movimento  expressivo,  compreendido  pela  sensibilidade.  Ao  conhecimento
histórico-cultural  da  dança,  acrescenta-se  a  consciência  da  natureza  social
codificada semiologicamente na intenção do movimento. E consequentemente,
uma ampliação do vocabulário corporal.
Os conhecimentos da dança apresentam essas discussões singulares, entre
outras, para o estudo do corpo humano, ao permitir diálogo entre as Artes e a
Educação Física tratadas prioritariamente no enfoque das sensibilidades e das
habilidades de movimentos, respectivamente. Esse diálogo Educação Física-
Artes, e a aplicação dos pressupostos do PCN não é ainda a realidade da
maioria das escolas de Ouro Preto, contudo ao se estabelecer as primeiras
reflexões sobre esse contexto, tudo se torna possível de transformação. Uma
primeira mudança se concretizou através do Projeto Novos Talentos, e outras
6
tantas são possíveis com iniciativas e propostas educativas sobre a criação de
movimentos, respeitando os conhecimentos inerentes à dança.
Notas
 Pesquisa  realizada  no  Trabalho  de  Conclusão  do  Curso  de  Educação  Física,  pela
Universidade Federal de Ouro Preto/ 2013. 
2  A coleção ‘Parâmetros  Curriculares  Nacionais-  PCN’s’  para o  Ensino  Fundamental  séries
iniciais  é  composta  por dez  volumes,  organizados  da  seguinte  forma:  um  documento
Introdução;  seis  documentos  referentes  às  áreas  de  conhecimento:  Língua  Portuguesa,
Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Arte e Educação Física; e três volumes com
seis  documentos  referentes  às  questões  sociais  intituladas  ‘Temas  Transversais’:  Ética;
Pluralidade Cultural e Orientação Sexual; Meio Ambiente e Saúde.
3 Designado na  abordagem Pedagógica  Crítico  Superadora  do  Coletivo  de  Autores,  esses
‘conteúdos’, constituem a “Cultura Corporal de Movimento”, diretriz dos conhecimentos a serem
selecionados e sistematizados didáticos pedagogicamente na EFE.
4 Para maiores informações sobre Hegemonia do Esporte na EFE, Ver: ‘Educação Física no
Brasil:  a  história  que  não  se  conta’,  de  Lino  Castellani  Filho  (1988);  ‘Educação  Física  e
Sociedade’, Mauro Betti (1991); ‘Em Educação Física e Aprendizagem Social’, Valter Bracht
(1992); ‘O Saber e o Fazer Pedagógicos: a Educação Física como Componente Curricular...?
Isso  é  história!’  Souza  Júnior  (1999);  ‘A Reinvenção  do  Esporte:  possibilidades  da  prática
pedagógica’, Assis de Oliveira (1999).
5 A Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional-1961 (LDB/61) regulamenta o ensino
de  Artes  (nas  quatro  linguagens  artísticas:  artes  visuais,  dança,  teatro  e  música)  como
componente curricular obrigatória na Educação Básica.
6 Compreende aos segmentos da Educação Básica: Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Médio.
7 Termo trabalhado no PCN- Educação Física (BRASIL, 1997a), e refere-se aos estilos: rap,
funk, break, pagode, danças de salão.
8 Dança  Folclórica  Brasileira  de  origem  portuguesa,  mais  popular  nas  regiões  nordeste  e
sudeste do Brasil.
9  Projeto  Novos  Talentos,  subprojeto  Corpo  e  Movimento  -2010/2011/2012,  ofertado  pela
UFOP, foi  financiado  pela  Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal  de Nível  Superior
(CAPES) e vinculado a ação UFOP com a Escola. Entre outras atividades, ministra oficinas
para  professores  do  Ensino  Fundamental  e  Ensino  Médio  de  escolas  da  rede  pública,
objetivando  permitir  aos  mesmos  a  apropriação  do  conteúdo  danças  folclóricas  como
ferramenta pedagógica.
10 Embora  não  citado  diretamente  no  PCN’s  Educação  Física  e  Artes,  ‘a  qualidade  do
movimento’  tem correspondência  na  percepção sinestésica  e  cinesfera  do corpo,  discutida
7
juntamente à Teoria dos Fatores de Movimento de Laban: peso, fluência, tempo e espaço. Ver:
LABAN, R. Domínio do Movimento ULLMANN, L. (org). São Paulo: Summus. Ed. 1978.
11 Ver MAUSS, Marcel (1974) As técnicas corporais. In:  Sociologia e Antropologia. São Paulo:
EPU/EDUSP, Vol.II. 1974
Referências
BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais- Introdução aos parâmetros
curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF 1997.
_______ Educação Física. Brasília: MEC/SEF 1997a.
_______ Artes. Brasília: MEC/SEF 1997b. 
_______ Constituição Federal/88, de 5 de Outubro De 1988 -(D.O. 05/10/1988)
LUCENA,  R.F  e  FERREIRA,  R.  C.  B.  (2009)  O  esporte  como  prática
hegemônica  na  educação  física:  De  onde  vem  esta  história?  In:
http://www.faced.ufu.br/colubhe06/anais/arquivos/415RitaClaudia_e_RicardoLu
cena.pdf
MINAS GERAIS, Secretaria de Educação do Estado. Resolução SEE nº 2253,
de 9 de janeiro de 2013.
STRAZZACAPPA,  M.  Dança  na  educação:  discutindo  questões  básicas  e
polêmicas. Revista: Pensar a Prática 6: 73-85, Jul./Jun. 2002-2003.
8


Portuguese

O ensino da dança nos anos iniciais do ensino fundamental em Ouro Preto

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

O ENSINO DA DANÇA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTALEM OURO PRETO 1Simone do Carmo SilvaUniversidade Federal de Ouro Preto/MG- Brasil simonedcarmo@hotmail.comJuliana Castro BergaminiUniversidade Federal de Ouro Preto/MG- Brasiljucbergamini@gmail.comResumoA proposta da Educação Física Escolar, conforme os Parâmetros CurricularesNacionais  (PCN’s)  é  trabalhar  a  diversidade  de  manifestações  da  culturacorporal  de movimentos, entre elas a riqueza de estilos e possibilidades deexpressão em dança. Contudo, é comum observarmos no cotidiano escolar dadisciplina Educação Física a hegemonia de alguns jogos populares e esportes,em  detrimento  dos  outros  conteúdos.  Esta  pesquisa  teve  como  objetivodiagnosticar  e  analisar  o  ensino  da  dança,  nas  aulas  de  EFE  de  até  trêsescolas de Ensino Fundamental  Anos Iniciais na cidade de Ouro Preto/MG,segundo  discussão  no  PCN-  Educação  Física.  É  utilizada  a  abordagemqualitativa do tipo descritiva, pautada na pesquisa documental e pesquisa decampo  com  aplicação  de  entrevista  semiestruturada.  Observa-se  que  oensino/prática  da  dança  no  contexto  escolar  ouro-pretano  se  apresenta  oupautado no  padrão  veiculado  em  mídia  ou  restrito  a  um  estilo  específico,lidando  com reproduções  de  movimentos  com vistas  às  apresentações  emdatas comemorativas, e em ambos os casos desvinculados de uma propostaeducativa. Isso aponta precariedade no ato educacional na disciplina educaçãofísica, negligência sobre os conhecimentos oriundos desse conteúdo da EFE,desconsideração ao direito e à autonomia dos discentes, e imprudência sobre alegitimidade  de  descobertas  individuais  inerentes  às  propostas  educativasatravés da dança.Palavras Chaves: Dança, Educação Física Escolar, Corpo, Ouro Preto110º Congreso Argentino y 5º Latinoamericano de Educación Física y CienciasLa Plata, 9 al 13 de septiembre de 2013ISSN 1853-7316 – web: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.arIntroduçãoOs documentos intitulados Parâmetros Curriculares Nacionais- PCN’s2 foramelaborados com o intuito de renovação e reelaboração da proposta Curricular,visando fornecer  “um referencial  de  qualidade  para  a  educação  no  EnsinoFundamental em todo o País”, segundo o Ministério da Educação e Desporto(BRASIL, 1997).Nesse documento referente à Educação Física trata os conteúdos3:  jogos ebrincadeiras, esporte, dança, ginástica e luta, possíveis de serem trabalhadosno contexto escolar, favorecendo o trabalho dentro de uma diversidade culturalde  representações de corpos e práticas  corporais  singulares.  Corroborandocom Ferreira  e  Lucena  “na  escola,  a  Educação  Física  deve  tratar  dosconhecimentos  que  envolvem  a  cultura  corporal  sistematizando  ereconhecendo a contribuição que este pode construir na interação dele em si ecom outros  conhecimentos  possibilitando novas sínteses”  (FERREIRA et  al,2009: 4538). Assim a proposta do PCN para a Educação Física Escolar (EFE),é trabalhar a diversidade de manifestações da cultura corporal de movimentos,entre elas a riqueza de estilos e possibilidades de expressão em dança. Esta pesquisa objetivou diagnosticar e analisar o ensino da dança no contextoglobal  da  realidade  ouro-pretana de  até  três escolas  da  rede  pública  eparticular  do  Ensino  Fundamental,  segundo  discussão  no  PCN-  EducaçãoFísica, respeitando o conhecimento específico dessa área e suas contribuiçõespara a formação integral do aluno nas aulas de Educação Física.Os passos metodológicosEssa  pesquisa  orientou-se  pela  abordagem  qualitativa  do  tipo  descritiva,subsidiada  pelos  procedimentos  da  pesquisa  documental  e  pesquisa  decampo, com realização de entrevista semiestruturada.Apesar  de  contatadas  vinte  (20)  escolas  no  território  ouro-pretano,  apenasduas (2) atenderam os critérios previamente estabelecidos. Entre os critériospara inclusão da escola nesse estudo, analisamos o documento PlanejamentoAnual de Educação Física, no que tange a presença do conteúdo dança. Issonos trouxe uma resposta sobre o panorama geral da disciplina Educação Física2em  Ouro  Preto:  suas  atividades  restringem-se  à  prática  do  futebol  epique-pega, variedade dos esportes, jogos e brincadeiras pouco acontece, adança é pouco trabalhada, normalmente ocorre para cumprir festividades dasdatas comemorativas no calendário escolar, ginástica, principalmente na partede aquecimento e alongamento, e o conteúdo luta praticamente inexiste. Outrocritério foi a formação do professor da disciplina, o qual deveria ser graduadoem Educação Física ou ser efetivo no cargo docente de Educação Física nomínimo 14 anos (Lei nº 9.696/98). Nesse critério houve uma resposta negativana realidade da disciplina Educação Física nas escolas estaduais, decorrenteda  Resolução  2.253/2013  da  Secretaria  de  Educação  do  Estado  de  MinasGerais,  a  qual  dispõe  a  componente  curricular  Educação  Física  nos  anosiniciais do Ensino Fundamental sob a responsabilidade do professor regente.Impacto imediato foi o ajustamento do professor de Educação Física, para acondição  de  Professor  Excedente,  não  atuante  nos  Anos  Iniciais  (MINASGERAIS, 2013).Dançando na escola! Independentemente  de  qual  seja  o  conteúdo  escolhido,  osprocessos  de  ensino  e  aprendizagem  devem  considerar  ascaracterísticas  dos  alunos  em  todas  as  suas  dimensões(cognitiva,  corporal,  afetiva,  ética,  estética,  de  relaçãointerpessoal e inserção social). (BRASIL, 1997a: 24)A dança  é  classificada  como  um  conteúdo  uma  das  atividades  rítmicas  eexpressivas que se constitui  nessa cultura corporal de movimento com umariqueza  de  estilos  e  possibilidades  de  expressão.  Contudo,  é  notável  nocotidiano escolar da disciplina Educação Física a hegemonia de alguns jogospopulares  e  esportes4,  respectivamente  os  vários  tipos  de  pique  pega  e  ofutebol,  em  detrimento  dos  outros  conteúdos,  como  também  de  outraspossibilidades de jogos e modalidades esportivas. O conhecimento proveniente da dança é um direito constitucional4  declaradono art. 4, do aluno matriculado no Ensino Fundamental, que assegura formaçãobásica  comum  e  respeito  aos  valores  culturais  e  artísticos,  nacionais  eregionais, fixados em conteúdos mínimos para o ensino fundamental (BRASIL,1988), o que vem sendo negligenciado ano após anos.  3Strazzacappa aponta que a dança na escola é tratada “ora como complementodas  aulas  de  música,  sobretudo  quando  se  estudam  as  manifestaçõespopulares,  ora  como  conteúdo  da  Educação  Física,  quando  aparece  nascomemorações  cívicas,  do  calendário  escolar”  (STRAZZACAPPA,  2003:74).Essa  realidade  é  decorrente  da  não  existência  da  disciplina  Danças  nocurrículo obrigatório da Educação Básica5 no Brasil, e desse modo, os meiosde  torná-la  acessível  no  ambiente  escolar  é  efetivá-la  como  conteúdo  dadisciplina Educação Física ou mesmo como uma das linguagens da disciplinaArtes,  conforme sugerido  pelos  PCN’s Educação Física  (BRASIL,  1997a)  eArtes (BRASIL, 1997b), ou em projetos extracurriculares de caráter facultativo,o que não é uma realidade nas escolas de Ouro Preto. Nas  aulas  de  Educação  Física,  em  Ouro  Preto,  a  dança,  quando  se  étrabalhada no Ensino Fundamental, geralmente se apresenta estigmatizada oupela justificativa de desenvolvimento de habilidades motrizes e rítmicas, ou nomelhor  entrosamento  social  pela  prática  de  ‘danças  urbanas6  ou  o  apelocoreográfico  de  apresentações  em  datas  comemorativas’.  Em  quaisquerdesses casos, a vulgar repetição de movimentos padronizados, estereotipados,influenciados e mesmo determinados pelo ritmo musical divulgado na mídia,determina sua ‘inação’ educativa,  objetivando suprir  principalmente  o rol  deatividades em datas comemorativas do calendário escolar. Um exemplo bem acontento, são as tradicionais Festas Juninas7, para a qual os professores deEducação Física são convocados a montar a Quadrilha8 e outros estilos dedanças para apresentação numa data prevista,  mobilizando toda a escola ecomunidade  escolar  com  objetivo  principalmente  financeiro.  Nesse  caso,  adança é o principal instrumento de entretenimento dessas festas.Apesar  de ser  difundida em associação com a música,  cuja  ideia  coloca adança existente mediante o fenômeno musical, a dança existe por si mesmo, éem si uma expressão interna, autônoma e, portanto, silenciosa e universal. Asimbologia  que  a  dança  guarda  em seus  gestos  e  movimentos,  propicia  aleitura semiológica determinada pela cultura de origem, assim, a dança maisque  uma  representação  estética,  é  uma  manifestação  provida  de  muitos4significados  e  diversas  interpretações,  exigindo  dessa  forma,  umacompreensão sociocultural e semiológica da realidade do ‘educando dançador’.Entretanto, na realidade ouro-pretana a música é essencial, e dita o quê e atémesmo como se vai dançar. Nessa concepção, os ritmos musicais: funk, hiphop,  axé,  ‘forró  universitário’,  os  ritmos  mais  midiáticos  que  definem  areferência social determina não somente a dança trabalhada, como também ospassos da dança em sequências pré-estabelecida, e caso o professor tenhafamiliaridade com as danças folclóricas, também essas passam a integrar oquadro  de  atividades,  porém  com  a  mesma  proposta  de  composiçãocoreográfica construída pelo professor, assim passos do frevo,  do côco,  docarimbó  são  coreografados  e  ensaiados  com  base  em  movimentosquantificáveis, não necessariamente em sintonia com a marcação rítmica damúsica escolhida. Tanto desse modo como no outro, a dança perde em sualiberdade de execução.  Não é negar  a dança de referência  social,  mas osobjetivos  desta  não  devem  sobrepor  aos  objetivos  da  dança  no  ambienteescolar, como está descrito no PCN- Educação Física “o aluno deve aprender,para além das técnicas de execução, a discutir regras e estratégias, apreciá-loscriticamente, analisá-los esteticamente, avaliá-los eticamente, ressignificá-los erecriá-los” (BRASIL, 1997a:24).Alguns professores da rede pública ouro-pretana participaram no Projeto NovosTalentos9 de oficinas que trabalhavam as danças folclóricas. Como resposta aesta iniciativa, foi possível perceber na Festa Junina nos anos de 2012 e 2013,que houve uma abertura para as danças não mais atreladas às músicas damídia,  como  era  recorrente.  Em  várias  escolas  foram  crescente  asapresentações  de  coreografias  tradicionais  das  diversas  regiões  do  Brasil,como  o  carimbó,  pezinho,  a  brincadeira  siriri  mandaia,  entre  outras.  Essaresposta foi bastante interessante ao Projeto Novos Talentos, pois se antes nãose trabalhava as danças folclóricas por não ter conhecimento, ou por não saberdançar,  como  foi  comentado  por  alguns  professores,  hoje  é  mais  umaconhecimento a ser mediado, e mais uma ferramenta didático- pedagógica aser  trabalhada,  desde  que  ressignificada  para  a  realidade  escolar  e  nãolimitada à transmissão dos passos em séries coreografadas. 5Essa ação desenvolveu, direta ou indiretamente, uma resposta em cadeia, aopromover  uma  abertura  da  comunidade  escolar  para  conhecer  essasmanifestações,  veio  exigir  dos  participantes  e  do  público  uma  educaçãoestética, simplesmente porque “o respeito com que são ou não tratadas essascriações,  influencia  diretamente  na  formação  desses  indivíduos”(STRAZZACAPPA , 2003: 83), sejam eles os discentes ou seus pais.  Estudos indicam os benefícios do ensino de dança na escola, e seu grandepotencial no desenvolvimento da autopercepção e autoconhecimento, e é umaproposta que precisa ser desenvolvida com maior excelência nas escolas deOuro Preto. A aquisição do movimento em dança favorece, conforme o PCN(BRASIL, 1997b), a análise de suas qualidades expressivas10; o conhecimentode  algumas  técnicas  de  execução  de  movimentos  e  seus  usos  emimprovisações, montagem coreográficas, e, por fim, de adoção de atitudes devalorização e apreciação dessas manifestações expressivas.Considerações FinaisAo conhecimento técnico na dança, acrescenta-se o domínio do movimento.Nesse contexto, a prática da dança seja no contexto escolar ou social, por maislivre que seja a proposta de criação em dança,  possui  evidentemente umatécnica11 de execução, provida de habilidades motoras, que é, em si, a base domovimento  expressivo,  compreendido  pela  sensibilidade.  Ao  conhecimentohistórico-cultural  da  dança,  acrescenta-se  a  consciência  da  natureza  socialcodificada semiologicamente na intenção do movimento. E consequentemente,uma ampliação do vocabulário corporal.Os conhecimentos da dança apresentam essas discussões singulares, entreoutras, para o estudo do corpo humano, ao permitir diálogo entre as Artes e aEducação Física tratadas prioritariamente no enfoque das sensibilidades e dashabilidades de movimentos, respectivamente. Esse diálogo Educação Física-Artes, e a aplicação dos pressupostos do PCN não é ainda a realidade damaioria das escolas de Ouro Preto, contudo ao se estabelecer as primeirasreflexões sobre esse contexto, tudo se torna possível de transformação. Umaprimeira mudança se concretizou através do Projeto Novos Talentos, e outras6tantas são possíveis com iniciativas e propostas educativas sobre a criação demovimentos, respeitando os conhecimentos inerentes à dança.Notas Pesquisa  realizada  no  Trabalho  de  Conclusão  do  Curso  de  Educação  Física,  pelaUniversidade Federal de Ouro Preto/ 2013. 2  A coleção ‘Parâmetros  Curriculares  Nacionais-  PCN’s’  para o  Ensino  Fundamental  sériesiniciais  é  composta  por dez  volumes,  organizados  da  seguinte  forma:  um  documentoIntrodução;  seis  documentos  referentes  às  áreas  de  conhecimento:  Língua  Portuguesa,Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Arte e Educação Física; e três volumes comseis  documentos  referentes  às  questões  sociais  intituladas  ‘Temas  Transversais’:  Ética;Pluralidade Cultural e Orientação Sexual; Meio Ambiente e Saúde.3 Designado na  abordagem Pedagógica  Crítico  Superadora  do  Coletivo  de  Autores,  esses‘conteúdos’, constituem a “Cultura Corporal de Movimento”, diretriz dos conhecimentos a seremselecionados e sistematizados didáticos pedagogicamente na EFE.4 Para maiores informações sobre Hegemonia do Esporte na EFE, Ver: ‘Educação Física noBrasil:  a  história  que  não  se  conta’,  de  Lino  Castellani  Filho  (1988);  ‘Educação  Física  eSociedade’, Mauro Betti (1991); ‘Em Educação Física e Aprendizagem Social’, Valter Bracht(1992); ‘O Saber e o Fazer Pedagógicos: a Educação Física como Componente Curricular...?Isso  é  história!’  Souza  Júnior  (1999);  ‘A Reinvenção  do  Esporte:  possibilidades  da  práticapedagógica’, Assis de Oliveira (1999).5 A Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional-1961 (LDB/61) regulamenta o ensinode  Artes  (nas  quatro  linguagens  artísticas:  artes  visuais,  dança,  teatro  e  música)  comocomponente curricular obrigatória na Educação Básica.6 Compreende aos segmentos da Educação Básica: Educação Infantil, Ensino Fundamental eEnsino Médio.7 Termo trabalhado no PCN- Educação Física (BRASIL, 1997a), e refere-se aos estilos: rap,funk, break, pagode, danças de salão.8 Dança  Folclórica  Brasileira  de  origem  portuguesa,  mais  popular  nas  regiões  nordeste  esudeste do Brasil.9  Projeto  Novos  Talentos,  subprojeto  Corpo  e  Movimento  -2010/2011/2012,  ofertado  pelaUFOP, foi  financiado  pela  Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal  de Nível  Superior(CAPES) e vinculado a ação UFOP com a Escola. Entre outras atividades, ministra oficinaspara  professores  do  Ensino  Fundamental  e  Ensino  Médio  de  escolas  da  rede  pública,objetivando  permitir  aos  mesmos  a  apropriação  do  conteúdo  danças  folclóricas  comoferramenta pedagógica.10 Embora  não  citado  diretamente  no  PCN’s  Educação  Física  e  Artes,  ‘a  qualidade  domovimento’  tem correspondência  na  percepção sinestésica  e  cinesfera  do corpo,  discutida7juntamente à Teoria dos Fatores de Movimento de Laban: peso, fluência, tempo e espaço. Ver:LABAN, R. Domínio do Movimento ULLMANN, L. (org). São Paulo: Summus. Ed. 1978.11 Ver MAUSS, Marcel (1974) As técnicas corporais. In:  Sociologia e Antropologia. São Paulo:EPU/EDUSP, Vol.II. 1974ReferênciasBRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais- Introdução aos parâmetroscurriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF 1997._______ Educação Física. Brasília: MEC/SEF 1997a._______ Artes. Brasília: MEC/SEF 1997b. _______ Constituição Federal/88, de 5 de Outubro De 1988 -(D.O. 05/10/1988)LUCENA,  R.F  e  FERREIRA,  R.  C.  B.  (2009)  O  esporte  como  práticahegemônica  na  educação  física:  De  onde  vem  esta  história?  In:http://www.faced.ufu.br/colubhe06/anais/arquivos/415RitaClaudia_e_RicardoLucena.pdfMINAS GERAIS, Secretaria de Educação do Estado. Resolução SEE nº 2253,de 9 de janeiro de 2013.STRAZZACAPPA,  M.  Dança  na  educação:  discutindo  questões  básicas  epolêmicas. Revista: Pensar a Prática 6: 73-85, Jul./Jun. 2002-2003.8

A proposta da Educaçao Física Escolar, conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) é trabalhar a diversidade de manifestaçoes da cultura corporal de movimentos, entre elas a riqueza de estilos e possibilidades de expressao em dança. Contudo, é comum observarmos no cotidiano escolar da disciplina Educaçao Física a hegemonia de alguns jogos populares e esportes, em detrimento dos outros conteúdos. Esta pesquisa teve como objetivo diagnosticar e analisar o ensino da dança, nas aulas de EFE de até três escolas de Ensino Fundamental Anos Iniciais na cidade de Ouro Preto/MG, segundo discussao no PCN- Educaçao Física. E utilizada a abordagem qualitativa do tipo descritiva, pautada na pesquisa documental e pesquisa de campo com aplicaçao de entrevista semiestruturada. Observa-se que o ensino/prática da dança no contexto escolar ouro-pretano se apresenta ou pautado no padrao veiculado em mídia ou restrito a um estilo específico, lidando com reproduçoes de movimentos com vistas às apresentaçoes em datas comemorativas, e em ambos os casos desvinculados de uma proposta educativa. Isso aponta precariedade no ato educacional na disciplina educaçao física, negligência sobre os conhecimentos oriundos desse conteúdo da EFE, desconsideraçao ao direito e à autonomia dos discentes, e imprudência sobre a legitimidade de descobertas individuais inerentes às propostas educativas através da dançaFil: Carmo Silva, Simone do. Universidade Federal de Ouro Preto.Fil: Castro Bergamini, Juliana. Universidade Federal de Ouro Preto

Carmo Silva, Simone do

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O ensino da dança nos anos iniciais do ensino fundamental em Ouro Preto

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