En el marco de un proyecto de investigación3, abordamos una de las líneas que estudia la vinculación entre campo laboral, perfil profesional y prácticas emergentes que construyen los graduados y estudiantes del Profesorado de Educación Física de la UNRC. Retomando el planteo de Barco acerca de la formación docente inicial como un proceso que se realiza desde que ingresamos al sistema educativo, durante el cual se internalizan las culturas institucionales, ideologías y procederes que hacen al ser docente, partimos del supuesto de que los estudiantes se van formando en un proceso continuo que es preciso analizar y desnaturalizar. Las demandas sociales tensionan sentidos y prácticas instituidas y actualizan replanteos acerca de la identidad, el sentido de la profesión y la Educación Física escolar frente a otros saberes y formas culturales. Asimismo, es habitual que los estudiantes desarrollen diversas tareas en forma paralela con el trayecto de formación, que anticipan su accionar futuro y ponen en tensión prácticas y representaciones acerca de la profesión, que luego se actualizan durante la etapa profesional.Departamento de Educación Físic

Aguilar Mansilla, Fernando Ariel

Duque Vargas, Carlos Eduardo

En el marco de un proyecto de investigación 3, abordamos una de las líneas que estudia la vinculación entre campo laboral, perfil profesional y prácticas emergentes que construyen los graduados y estudiantes del Profesorado de Educación Física de la UNRC. Retomando el planteo de Barco acerca de la formación docente inicial como un proceso que se realiza desde que ingresamos al sistema educativo, durante el cual se internalizan las culturas institucionales, ideologías y procederes que hacen al ser docente, partimos del supuesto de que los estudiantes se van formando en un proceso continuo que es preciso analizar y desnaturalizar. Las demandas sociales tensionan sentidos y prácticas instituidas y actualizan replanteos acerca de la identidad, el sentido de la profesión y la Educación Física escolar frente a otros saberes y formas culturales. Asimismo, es habitual que los estudiantes desarrollen diversas tareas en forma paralela con el trayecto de formación, que anticipan su accionar futuro y ponen en tensión prácticas y representaciones acerca de la profesión, que luego se actualizan durante la etapa profesionalFil: Duque Vargas, Carlos Eduardo. Universidad Nacional de Río Cuarto.Fil: Aguilar Mansilla, Fernando Ariel. Universidad Nacional de Río Cuarto

Memoria Académica

10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DEEDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIASTítulo: Perfil profesional emergente y campo laboral en Educación Física1Autores: Carlos Eduardo Duque Vargas2 - UNRC – Río Cuarto – cedesced@hotmail.comFernando Ariel Aguilar Mansilla – UNRC – Río Cuarto – faguilar_2004@hotmail.com ResumenEn el marco de un proyecto de investigación3,  abordamos una de las líneas que estudia la vinculación entre campo laboral,  perfil  profesional y prácticas emergentes que construyen los graduados y estudiantes del Profesorado de Educación Física de la UNRC. Retomando el planteo de Barco  acerca de la formación  docente  inicial  como  un  proceso  que  se  realiza  desde  que ingresamos al sistema educativo, durante el cual se internalizan las culturas institucionales, ideologías y procederes que hacen al ser docente, partimos del supuesto de que los estudiantes se van formando en un proceso continuo que es preciso analizar y desnaturalizar. Las demandas sociales tensionan sentidos y prácticas instituidas y actualizan replanteos acerca de la identidad, el sentido de la profesión y la Educación Física escolar frente a otros saberes y formas culturales.  Asimismo,  es  habitual  que  los  estudiantes  desarrollen  diversas tareas  en  forma  paralela  con  el  trayecto  de  formación,  que  anticipan  su accionar futuro y ponen en tensión  prácticas y representaciones acerca de la profesión, que luego se actualizan durante la etapa profesional.Palabras claves1) Formación 2) Representaciones 3) Perfil profesional emergente Perfil profesional emergente y el campo laboral en Educación FísicaIntroducción1 Este trabajo fue presentado a la convocatoria de Becas de Estímulos a la Vocación Científica  2013. Directora de beca Analia Di Capua Arlegain. En proceso de evaluación.2 Estudiante colaborador del proyecto de investigación.3 Proyecto  de investigación “Discursos,  representaciones y  prácticas en la  construcción de perfiles  profesionales  emergentes  en  el  Profesorado  en  Educación  Física  de  la  UNRC” Directora: Analia Di Capua Arlegain. SeCyT UNRC. Período 2012-2014. Cod. 18/E306.10º Congreso Argentino y 5º Latinoamericano de Educación Física y CienciasLa Plata, 9 al 13 de septiembre de 2013ISSN 1853-7316 – web: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DEEDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIASRecuperar  las  voces  de  los  estudiantes  y  los  graduados  es  una  tarea importante para articular la formación de grado y el campo laboral. Relación que se produce de manera inmediata cuando los recién recibidos comienzan a dar  sus  primeros  pasos  en  un  ámbito  social,  para  el  cual  se  estuvieron preparando y soñando desde su ingreso al profesorado.Escribir sobre la vinculación formación-trabajo-prácticas profesionales nos lleva a la necesidad de contextualizar el origen de las discusiones que se producen desde  las  primeras  experiencias  laborales  que  se  comienzan  a  producir durante la etapa de formación de grado y, entre los graduados a partir de que el primer espacio laboral predominantemente se da en el ámbito no escolar, donde  se  requiere  un  profesor/ar  especialista  de  la  actividad  física  con  el propósito de mejorar la estética o el rendimiento deportivo.Este requerimiento que el campo laboral demanda a los recién recibidos, se contrapone con el discurso de que su formación recibida los prepara para la escuela. De esta manera se presentan varios puntos problemáticos:- ¿es necesario adoptar un nuevo diseño curricular que se “ajuste” a las necesidades del mercado?- ¿o un plan de estudio, que más allá de las demandas sociales o del mercado, mantenga una formación general que le permita al egresado decidir críticamente qué opciones laborales asumir?- ¿una formación que lo instrumente y habilite para actuar eficientemente?A partir de estos planteos nos proponemos como objetivo general estudiar el  perfil  de  los  graduados  noveles  del  Profesorado  de  Educación  Física  y  su relación con las prácticas profesionales emergentes. Marco teóricoEn  la  actualidad,  el  graduado  en  Educación  Física  circula  por  diferentes ámbitos  profesionales,  lo  que  facilita  la  incorporación  de  ciertas  actitudes, procedimientos  y  conceptos  presentes  en  esos  ambientes.  Por  esto, entendiendo la formación como un proceso continuo, es posible decir que el  profesor de Educación Física se encuentra en una constante construcción y 10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DEEDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIASdeconstrucción de ciertos saberes y  habitus que se desarrollan en el actual campo profesional.Pero  no  podemos hablar  de  la  actualidad,  sin  hacer  referencia  a  que esta construcción es histórica y de que a su vez vivimos en un contexto social y político determinado que se ancla en la formación de los educadores, a nivel general,  y de modo específico en la formación de profesores de Educación Física. Desde este devenir histórico y social es posible advertir que la demanda laboral para el profesor de Educación Física, en los últimos 30 años, se fue inclinando hacia el ámbito no escolar, como parte de la creciente privatización y apertura del mercado.“El profesor de Educación Física fue parte de una estrategia de cualificación de la fuerza de trabajo productiva del profesor, con el propósito de ampliar su valor de  cambio  como  mercadería  en  el  mercado  capitalista”  (Molina  Neto  y Kreusburg Molina,  en Bracht y Crisorio, 2005:239)Desde este posicionamiento donde miramos la realidad, nos sostenemos para seguir ampliando nuestro entendimiento de la problemática en el concepto de habitus, definido por Bourdieu como:"Sistema de disposiciones durables y transferibles, estructuras estructuradas predispuestas  a  funcionar  como  estructuras  estructurantes,  es  decir  como principios generadoras y organizadores de prácticas y representaciones que pueden  estar  objetivamente  adaptadas  a  su  fin  sin  suponer  la  búsqueda consciente de fines ni el dominio expreso de las operaciones necesarias para alcanzarlos, objetivamente "regladas" y "regulares" sin ser en nada el producto de la obediencia a reglas y, siendo todo esto, colectivamente orquestadas sin ser  el  producto  de  la  acción  organizadora  de  un  director  de  orquesta" (Bourdieu, 1980:88-89)Estos supuestos teóricos nos remiten asimismo a que la interpretación de que lo social forma parte de un proceso que se interioriza en los individuos y logra que las estructuras objetivas concuerden con las subjetivas. En este sentido, siguiendo a García Canclini (1984) podemos suponer que si hay una homología entre el orden social y las prácticas de los sujetos no es sólo por la influencia puntual  del  poder  publicitario  o  los  mensajes  políticos,  sino  porque  esas 10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DEEDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIASacciones se insertan en sistemas de hábitos, constituidos en su mayoría desde su infancia.El habitus, generado por las estructuras objetivas, genera a su vez las prácticas individuales, da a la conducta esquemas básicos de percepción, pensamiento y acción,  constituyendo  un  sistema  de  disposiciones  durables,  pero  no inmutables. Pero estas prácticas individuales, no son generales al conjunto del sistema social, en ellas se establecen habitus de clase, que se configuran en determinados campos sociales bajo un cierto capital4.En este sentido, el concepto de "habitus de clases" permitiría interpretar, como estos  habitus  se  desarrollan  en  diferentes  campos,  para  nuestro  criterio contrapuestos, que determinan, confluyen en el accionar del profesor, frente a los nuevos requerimientos del campo profesional.Desde el proyecto de investigación que se presenta para la Educación Física hemos  elaborado  las  siguientes  categorías  que  estarían  dando  cuenta  de diversos campos profesionales que pueden ser identificados en el campo social como:  gimnasios, donde el interés principal es la estética corporal o la salud; deportivos,  en  los  que  el  aspecto  principal  es  la  competencia;  educativos, constituye  la  posibilidad  de  transmitir  y  adquirir  ciertos  capitales  culturales, provenientes de los ámbitos escolares y no escolares, y los emergentes, como aquellos donde el desarrollo del ser, desde el punto de vista espiritual, ocupa un lugar central (prácticas corporales como yoga, artes marciales, tai chi, chi kung, capoeira, danzas africanas, entre otras) y las que se vienen realizando en  organizaciones  sociales  y  barriales  como  parte  de  los  procesos  de transformación político-cultural (murga, candombe, arte circense)Determinados conocimientos, saberes y prácticas, circulan por estos nuevos campos profesionales, provocan particulares relaciones entre la sociedad y la Educación Física, que pueden ser leídas como parte de la propia historia del campo disciplinar y también de las "luchas"5 que se han establecido entre otros campos y las prácticas.4 El concepto de “capital” puede definirse como el conjunto de bienes acumulados que se producen, se distribuyen, se consumen, se invierten, se pierden.5 Partimos  del  concepto  que  establece  Bourdieu,  un  campo  social  determinado  constituye  un  campo  de  luchas destinadas a conservar o a transformar ese campo de fuerzas.10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DEEDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIASAspectos metodológicosEn  el  marco  de  estas  conceptualizaciones  se  lleva  a  cabo  un  estudio exploratorio, en el que se pretende indagar el perfil profesional del graduado de Educación  Física  circunscripto  al  estudio  de  un  caso:  los  graduados  del Profesorado de Educación Física de la UNRC.El diseño que se propone corresponde a una metodología que se apoya en paradigmas interpretativos y críticos. Se busca desarrollar un proceso metodológico dialéctico de confrontación entre el material teórico-conceptual y el empírico, que posibilite la construcción del dato  científico,  en  relación  con  el  argumento  central  del  trabajo  final  y  su validación.Las categorías que se construyen surgen del proceso metodológico que incluye en forma recurrente un movimiento espiralado teoría- empiria, sobre el análisis de los antecedentes,  los supuestos  teóricos y objetivos  de la  investigación,  desde  un  abordaje  metodológico  que  excede  la  mera  aplicación  de  las entrevistas.La población está conformada por graduados del Profesorado de Educación Física de la Universidad Nacional de Río Cuarto.Desde el diseño de investigación elegido, se realiza un muestreo intencional, que corresponde a los casos que se elige -basándose en la teoría- al principio de la investigación (Sirvent,1997).A su vez, como una manera de reforzar el estudio se amplía la población a los estudiantes del Profesorado de Educación Física de la UNRC.Los datos que se presentan en esta ponencia, que serán ampliados durante el  proceso metodológico que resta, parten de una muestra de 3 (tres) graduados “noveles”, es decir egresados con no más de cinco años del Profesorado de Educación Física de la Universidad Nacional de Río Cuarto, y 1 (un) "graduado experto" con más de cinco años de egreso, considerado como informante clave ya que sus prácticas escolares son consideradas emergentes, por su carácter social  e innovador,  por su búsqueda constante de profundizar la conciencia crítica desde la Educación Física.10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DEEDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIASEn  relación  a  la  población  estudiantil,  la  muestra  es  de  125  encuestas realizadas desde 1º a 4º año y 1º y 2º año de la Licenciatura.Para la recolección y análisis de datos se utiliza como instrumento la entrevista estructurada y encuestas semi-estructuradas.Resultados alcanzados y/o esperadosAcorde a este eje de prácticas de investigación, se presentan los siguientes datos que estimamos pueden contribuir al debate, seleccionando algunas de las entrevistas y encuestas realizadas: Prácticas emergentes y campo laboralEntendemos  por  “prácticas  profesionales  emergentes”  (Di  Capua  2011)  a aquellas  que  se  van  constituyendo  por  las  características  socio-políticas-educativas del contexto actual, que tiendan al mejoramiento de las relaciones socioculturales y como fuente de construcción de problemas y de reflexión en la acción para un aprendizaje profesional “no adaptativo” (González de Álvarez, 2007).A partir de estas conceptualizaciones, buscamos identificar en las entrevistas de los profesores nóveles (PN)  la manifestación de este tipo de prácticas. En  el  PN  Nº  2  observamos  que  de  las  prácticas  laborales  que  viene desarrollando, una de ellas,  animación de cumpleaños, la podemos enmarcar como  prácticas  emergentes,  que  consiste  en  este  caso,  en  la  creación  y animación por medio de juegos cooperativos. Además, agrega otras prácticas emergentes dentro del campo del  turismo  y critica los trabajos que parecen estar consolidados como únicas salidas laborales:“Después otra cosa es que en esta zona hay mucho para trabajar de turismo y  la Universidad no te da esa posibilidad para trabajar (…) El profe de Educación  Física puede tener una salida laboral más, por ejemplo salir hacer caminatas  en las sierras, pero como en la Universidad no se lo incentiva es ir anulando  esa parte. Uno ve que se pueden hacer mil cosas en las sierras y que no todos  los profes recién recibidos se agolpen en las piletas, o están de guardavidas  parados.”(PN 2)10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DEEDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIASEn este caso se señala una salida laboral emergente, que cabría considerar como tal si está sujeta a que el contenido social, cultural e histórico que puedan tener estas experiencias sea significativo para el conocimiento general y el bien común.En  tanto  que  el  PN  Nº  1  cuando  le  preguntamos  ¿Estás  buscando desenvolverte en otro ámbito laboral?, contesta:“Me gustaría trabajar en el sistema educativo. Mi primera experiencia la hice  cubriendo una suplencia en el Colegio San Ignacio. A pesar de que vengo de  una clase trabajadora: fui al Industrial,  al que va la clase obrera. Me gustaría  estar en la escuela y probar en una escuela privada. Si  me gustaría estar en la  escuela. Trabajé en la villa, es decir conocí casi todas las posturas sociales.” (PN 1)En este caso, resaltamos como prácticas emergentes su trabajo con  proyectos de Educación Física  que tenían como población  los  sectores  sociales  más  vulnerados, así como su postura abierta hacia nuevos ámbitos laborales.El  PN Nº  3 presente dos experiencias de  prácticas emergentes,  una como estudiante, en un proyecto de extensión denominado “El club escolar” y la otra la que está realizando en circo como docente del Jardín de la UNRC.“Estuve en proyectos de extensión, lo que fue “El club escolar” en el IPEM 314,  ahí estuve tres años, fue una experiencia muy linda y necesaria” (PN 3)“En el  jardín participo en un proyecto de circo que es algo novedoso para  algunas escuelas, entonces ese proyecto de circo necesitó un ayudante que  soy yo, gracias al proyecto que presentó el profesor (de Educación Física) se  abrió otro lugar para trabajar.” (PN 3)Al respecto, señalamos como prácticas emergentes desde la cultura corporal el arte  circense,  que  fue  recobrando  fuerza  tanto  dentro  de  los  contenidos disciplinares escolares como en el  ámbito no escolar debido a la presencia social, ya sea desde los chicos de la calle que realizan malabares, hasta las diferentes escuelas de circo.Desde  algunos  datos  que  surgen  de  las  encuestas  a  los  estudiantes,  se observa lo siguiente a partir de la pregunta:10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DEEDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS¿Cuándo  se  reciba  estaría  dispuesto  a  trabajar  con  prácticas  alternativas (emergentes) en su campo laboral?La mayoría contesto que sí y frente a la pregunta ¿Por qué? Se clasifico de la siguiente manera:- Por  la  difícil  inserción  al  ámbito  laboral  escolar,  siendo  estas  otras  alternativas.- Para ampliar mi formación.- Experimentar otros ámbitos.ConclusiónEste  trabajo  permite  en  el  Profesorado  de  Educación  Física  de  la  UNRC, revisar  el  perfil  profesional  demandado  por  el  mercado,  versus  un  perfil  profesional que busca desafiar la complejidad de la sociedad y transformarla.Desde el análisis que realizamos, observamos la dificultad de sostener estas prácticas debido a que no es un campo laboral que se encuentre fortalecido para sostenerse económicamente, pero sí permite un avance en lo ideológico y político.Por este motivo, el aporte de las prácticas emergentes, como parte de esta investigación,  a  la  formación  de  grado,  abre  el  camino  para  fortalecer  un pensamiento crítico y transformador.Bibliografía Bourdieu, P. 1980. Le sens practique. Paris. Minuit. Di Capua, A. 2006.  ¿Cambian el curriculum? ¿cambian las prácticas? Un  estudio  en  el  Profesorado  de  Educación  Física.  Río  Cuarto.  Fundación UNRC. Echevarría, H. 2005. Los diseños de investigación y su implementación en  educación. Rosario. Homo Sapiens. García  Canclini,  N.  1988.  Culturas  populares  en  el  capitalismo. México. Nueva Imagen. Molina Neto, V. y Kreusburg Molina, R. 2003. "Identidad y perspectivas de la Educación Física en América del Sur: Formación profesional en Educación Física". En Bracht, V y Crisorio R.  La Educación Física en Argentina y en  Brasil.  Identidad,  desafíos  y  perspectivas. La  Plata,  Buenos  Aires.  Al Margen. Sabino, C. 1996. El proceso de investigación. Buenos Aires. Humanitas.10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DEEDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS Samaja,  J.  2004.  "El  proceso de investigación como marco para discutir diferentes  estrategias  metodológicas". Curso  de  posgrado.  Facultad  de Ciencias Humanas. UNRC. Sirvent,  M.  1997.  "Breve diccionario  Sirvent.  Conceptos iniciales  básicos sobre investigación en ciencias sociales". Facultad de Filosofía  y Letras. UBA.

Perfil profesional emergente y campo laboral en Educación Física

SEDICI - Repositorio de la UNLP

10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DE
EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS
Título: Perfil profesional emergente y campo laboral en Educación Física1
Autores: 
Carlos Eduardo Duque Vargas2 - UNRC – Río Cuarto – 
cedesced@hotmail.com
Fernando Ariel Aguilar Mansilla – UNRC – Río Cuarto – 
faguilar_2004@hotmail.com 
Resumen
En el marco de un proyecto de investigación3,  abordamos una de las líneas 
que estudia la vinculación entre campo laboral,  perfil  profesional y prácticas 
emergentes que construyen los graduados y estudiantes del Profesorado de 
Educación Física de la UNRC. Retomando el planteo de Barco  acerca de la 
formación  docente  inicial  como  un  proceso  que  se  realiza  desde  que 
ingresamos al sistema educativo, durante el cual se internalizan las culturas 
institucionales, ideologías y procederes que hacen al ser docente, partimos del 
supuesto de que los estudiantes se van formando en un proceso continuo que 
es preciso analizar y desnaturalizar. Las demandas sociales tensionan sentidos 
y prácticas instituidas y actualizan replanteos acerca de la identidad, el sentido 
de la profesión y la Educación Física escolar frente a otros saberes y formas 
culturales.  Asimismo,  es  habitual  que  los  estudiantes  desarrollen  diversas 
tareas  en  forma  paralela  con  el  trayecto  de  formación,  que  anticipan  su 
accionar futuro y ponen en tensión  prácticas y representaciones acerca de la 
profesión, que luego se actualizan durante la etapa profesional.
Palabras claves
1) Formación 2) Representaciones 3) Perfil profesional emergente 
Perfil profesional emergente y el campo laboral en Educación Física
Introducción
1 Este trabajo fue presentado a la convocatoria de Becas de Estímulos a la Vocación Científica  
2013. Directora de beca Analia Di Capua Arlegain. En proceso de evaluación.
2 Estudiante colaborador del proyecto de investigación.
3 Proyecto  de investigación “Discursos,  representaciones y  prácticas en la  construcción de 
perfiles  profesionales  emergentes  en  el  Profesorado  en  Educación  Física  de  la  UNRC” 
Directora: Analia Di Capua Arlegain. SeCyT UNRC. Período 2012-2014. Cod. 18/E306.
10º Congreso Argentino y 5º Latinoamericano de Educación Física y Ciencias
La Plata, 9 al 13 de septiembre de 2013
ISSN 1853-7316 – web: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar
10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DE
EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS
Recuperar  las  voces  de  los  estudiantes  y  los  graduados  es  una  tarea 
importante para articular la formación de grado y el campo laboral. Relación 
que se produce de manera inmediata cuando los recién recibidos comienzan a 
dar  sus  primeros  pasos  en  un  ámbito  social,  para  el  cual  se  estuvieron 
preparando y soñando desde su ingreso al profesorado.
Escribir sobre la vinculación formación-trabajo-prácticas profesionales nos lleva 
a la necesidad de contextualizar el origen de las discusiones que se producen 
desde  las  primeras  experiencias  laborales  que  se  comienzan  a  producir 
durante la etapa de formación de grado y, entre los graduados a partir de que 
el primer espacio laboral predominantemente se da en el ámbito no escolar, 
donde  se  requiere  un  profesor/ar  especialista  de  la  actividad  física  con  el 
propósito de mejorar la estética o el rendimiento deportivo.
Este requerimiento que el campo laboral demanda a los recién recibidos, se 
contrapone con el discurso de que su formación recibida los prepara para la 
escuela. De esta manera se presentan varios puntos problemáticos:
- ¿es necesario adoptar un nuevo diseño curricular que se “ajuste” a las 
necesidades del mercado?
- ¿o un plan de estudio, que más allá de las demandas sociales o del 
mercado, mantenga una formación general que le permita al egresado 
decidir críticamente qué opciones laborales asumir?
- ¿una formación que lo instrumente y habilite para actuar eficientemente?
A partir de estos planteos nos proponemos como objetivo general estudiar el  
perfil  de  los  graduados  noveles  del  Profesorado  de  Educación  Física  y  su 
relación con las prácticas profesionales emergentes. 
Marco teórico
En  la  actualidad,  el  graduado  en  Educación  Física  circula  por  diferentes 
ámbitos  profesionales,  lo  que  facilita  la  incorporación  de  ciertas  actitudes, 
procedimientos  y  conceptos  presentes  en  esos  ambientes.  Por  esto, 
entendiendo la formación como un proceso continuo, es posible decir que el  
profesor de Educación Física se encuentra en una constante construcción y 
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EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS
deconstrucción de ciertos saberes y  habitus que se desarrollan en el actual 
campo profesional.
Pero  no  podemos hablar  de  la  actualidad,  sin  hacer  referencia  a  que esta 
construcción es histórica y de que a su vez vivimos en un contexto social y 
político determinado que se ancla en la formación de los educadores, a nivel 
general,  y de modo específico en la formación de profesores de Educación 
Física. Desde este devenir histórico y social es posible advertir que la demanda 
laboral para el profesor de Educación Física, en los últimos 30 años, se fue 
inclinando hacia el ámbito no escolar, como parte de la creciente privatización y 
apertura del mercado.
“El profesor de Educación Física fue parte de una estrategia de cualificación de 
la fuerza de trabajo productiva del profesor, con el propósito de ampliar su valor 
de  cambio  como  mercadería  en  el  mercado  capitalista”  (Molina  Neto  y 
Kreusburg Molina,  en Bracht y Crisorio, 2005:239)
Desde este posicionamiento donde miramos la realidad, nos sostenemos para 
seguir ampliando nuestro entendimiento de la problemática en el concepto de 
habitus, definido por Bourdieu como:
"Sistema de disposiciones durables y transferibles, estructuras estructuradas 
predispuestas  a  funcionar  como  estructuras  estructurantes,  es  decir  como 
principios generadoras y organizadores de prácticas y representaciones que 
pueden  estar  objetivamente  adaptadas  a  su  fin  sin  suponer  la  búsqueda 
consciente de fines ni el dominio expreso de las operaciones necesarias para 
alcanzarlos, objetivamente "regladas" y "regulares" sin ser en nada el producto 
de la obediencia a reglas y, siendo todo esto, colectivamente orquestadas sin 
ser  el  producto  de  la  acción  organizadora  de  un  director  de  orquesta" 
(Bourdieu, 1980:88-89)
Estos supuestos teóricos nos remiten asimismo a que la interpretación de que 
lo social forma parte de un proceso que se interioriza en los individuos y logra 
que las estructuras objetivas concuerden con las subjetivas. En este sentido, 
siguiendo a García Canclini (1984) podemos suponer que si hay una homología 
entre el orden social y las prácticas de los sujetos no es sólo por la influencia 
puntual  del  poder  publicitario  o  los  mensajes  políticos,  sino  porque  esas 
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acciones se insertan en sistemas de hábitos, constituidos en su mayoría desde 
su infancia.
El habitus, generado por las estructuras objetivas, genera a su vez las prácticas 
individuales, da a la conducta esquemas básicos de percepción, pensamiento y 
acción,  constituyendo  un  sistema  de  disposiciones  durables,  pero  no 
inmutables. Pero estas prácticas individuales, no son generales al conjunto del 
sistema social, en ellas se establecen habitus de clase, que se configuran en 
determinados campos sociales bajo un cierto capital4.
En este sentido, el concepto de "habitus de clases" permitiría interpretar, como 
estos  habitus  se  desarrollan  en  diferentes  campos,  para  nuestro  criterio 
contrapuestos, que determinan, confluyen en el accionar del profesor, frente a 
los nuevos requerimientos del campo profesional.
Desde el proyecto de investigación que se presenta para la Educación Física 
hemos  elaborado  las  siguientes  categorías  que  estarían  dando  cuenta  de 
diversos campos profesionales que pueden ser identificados en el campo social 
como:  gimnasios, donde el interés principal es la estética corporal o la salud; 
deportivos,  en  los  que  el  aspecto  principal  es  la  competencia;  educativos, 
constituye  la  posibilidad  de  transmitir  y  adquirir  ciertos  capitales  culturales, 
provenientes de los ámbitos escolares y no escolares, y los emergentes, como 
aquellos donde el desarrollo del ser, desde el punto de vista espiritual, ocupa 
un lugar central (prácticas corporales como yoga, artes marciales, tai chi, chi 
kung, capoeira, danzas africanas, entre otras) y las que se vienen realizando 
en  organizaciones  sociales  y  barriales  como  parte  de  los  procesos  de 
transformación político-cultural (murga, candombe, arte circense)
Determinados conocimientos, saberes y prácticas, circulan por estos nuevos 
campos profesionales, provocan particulares relaciones entre la sociedad y la 
Educación Física, que pueden ser leídas como parte de la propia historia del 
campo disciplinar y también de las "luchas"5 que se han establecido entre otros 
campos y las prácticas.
4 El concepto de “capital” puede definirse como el conjunto de bienes acumulados que se producen, se distribuyen, se 
consumen, se invierten, se pierden.
5 Partimos  del  concepto  que  establece  Bourdieu,  un  campo  social  determinado  constituye  un  campo  de  luchas 
destinadas a conservar o a transformar ese campo de fuerzas.
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EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS
Aspectos metodológicos
En  el  marco  de  estas  conceptualizaciones  se  lleva  a  cabo  un  estudio 
exploratorio, en el que se pretende indagar el perfil profesional del graduado de 
Educación  Física  circunscripto  al  estudio  de  un  caso:  los  graduados  del 
Profesorado de Educación Física de la UNRC.
El diseño que se propone corresponde a una metodología que se apoya en 
paradigmas interpretativos y críticos. 
Se busca desarrollar un proceso metodológico dialéctico de confrontación entre 
el material teórico-conceptual y el empírico, que posibilite la construcción del 
dato  científico,  en  relación  con  el  argumento  central  del  trabajo  final  y  su 
validación.
Las categorías que se construyen surgen del proceso metodológico que incluye 
en forma recurrente un movimiento espiralado teoría- empiria, sobre el análisis 
de los antecedentes,  los supuestos  teóricos y objetivos  de la  investigación,  
desde  un  abordaje  metodológico  que  excede  la  mera  aplicación  de  las 
entrevistas.
La población está conformada por graduados del Profesorado de Educación 
Física de la Universidad Nacional de Río Cuarto.
Desde el diseño de investigación elegido, se realiza un muestreo intencional, 
que corresponde a los casos que se elige -basándose en la teoría- al principio 
de la investigación (Sirvent,1997).
A su vez, como una manera de reforzar el estudio se amplía la población a los 
estudiantes del Profesorado de Educación Física de la UNRC.
Los datos que se presentan en esta ponencia, que serán ampliados durante el  
proceso metodológico que resta, parten de una muestra de 3 (tres) graduados 
“noveles”, es decir egresados con no más de cinco años del Profesorado de 
Educación Física de la Universidad Nacional de Río Cuarto, y 1 (un) "graduado 
experto" con más de cinco años de egreso, considerado como informante clave 
ya que sus prácticas escolares son consideradas emergentes, por su carácter 
social  e innovador,  por su búsqueda constante de profundizar la conciencia 
crítica desde la Educación Física.
10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DE
EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS
En  relación  a  la  población  estudiantil,  la  muestra  es  de  125  encuestas 
realizadas desde 1º a 4º año y 1º y 2º año de la Licenciatura.
Para la recolección y análisis de datos se utiliza como instrumento la entrevista 
estructurada y encuestas semi-estructuradas.
Resultados alcanzados y/o esperados
Acorde a este eje de prácticas de investigación, se presentan los siguientes 
datos que estimamos pueden contribuir al debate, seleccionando algunas de 
las entrevistas y encuestas realizadas: 
Prácticas emergentes y campo laboral
Entendemos  por  “prácticas  profesionales  emergentes”  (Di  Capua  2011)  a 
aquellas  que  se  van  constituyendo  por  las  características  socio-políticas-
educativas del contexto actual, que tiendan al mejoramiento de las relaciones 
socioculturales y como fuente de construcción de problemas y de reflexión en 
la acción para un aprendizaje profesional “no adaptativo” (González de Álvarez, 
2007).
A partir de estas conceptualizaciones, buscamos identificar en las entrevistas 
de los profesores nóveles (PN)  la manifestación de este tipo de prácticas. 
En  el  PN  Nº  2  observamos  que  de  las  prácticas  laborales  que  viene 
desarrollando, una de ellas,  animación de cumpleaños, la podemos enmarcar 
como  prácticas  emergentes,  que  consiste  en  este  caso,  en  la  creación  y 
animación por medio de juegos cooperativos. Además, agrega otras prácticas 
emergentes dentro del campo del  turismo  y critica los trabajos que parecen 
estar consolidados como únicas salidas laborales:
“Después otra cosa es que en esta zona hay mucho para trabajar de turismo y  
la Universidad no te da esa posibilidad para trabajar (…) El profe de Educación  
Física puede tener una salida laboral más, por ejemplo salir hacer caminatas  
en las sierras, pero como en la Universidad no se lo incentiva es ir anulando  
esa parte. Uno ve que se pueden hacer mil cosas en las sierras y que no todos  
los profes recién recibidos se agolpen en las piletas, o están de guardavidas  
parados.”(PN 2)
10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DE
EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS
En este caso se señala una salida laboral emergente, que cabría considerar 
como tal si está sujeta a que el contenido social, cultural e histórico que puedan 
tener estas experiencias sea significativo para el conocimiento general y el bien 
común.
En  tanto  que  el  PN  Nº  1  cuando  le  preguntamos  ¿Estás  buscando 
desenvolverte en otro ámbito laboral?, contesta:
“Me gustaría trabajar en el sistema educativo. Mi primera experiencia la hice  
cubriendo una suplencia en el Colegio San Ignacio. A pesar de que vengo de  
una clase trabajadora: fui al Industrial,  al que va la clase obrera. Me gustaría  
estar en la escuela y probar en una escuela privada. Si  me gustaría estar en la  
escuela. Trabajé en la villa, es decir conocí casi todas las posturas sociales.” 
(PN 1)
En este caso, resaltamos como prácticas emergentes su trabajo con  proyectos 
de Educación Física  que tenían como población  los  sectores  sociales  más  
vulnerados, así como su postura abierta hacia nuevos ámbitos laborales.
El  PN Nº  3 presente dos experiencias de  prácticas emergentes,  una como 
estudiante, en un proyecto de extensión denominado “El club escolar” y la otra 
la que está realizando en circo como docente del Jardín de la UNRC.
“Estuve en proyectos de extensión, lo que fue “El club escolar” en el IPEM 314,  
ahí estuve tres años, fue una experiencia muy linda y necesaria” (PN 3)
“En el  jardín participo en un proyecto de circo que es algo novedoso para  
algunas escuelas, entonces ese proyecto de circo necesitó un ayudante que  
soy yo, gracias al proyecto que presentó el profesor (de Educación Física) se  
abrió otro lugar para trabajar.” (PN 3)
Al respecto, señalamos como prácticas emergentes desde la cultura corporal el 
arte  circense,  que  fue  recobrando  fuerza  tanto  dentro  de  los  contenidos 
disciplinares escolares como en el  ámbito no escolar debido a la presencia 
social, ya sea desde los chicos de la calle que realizan malabares, hasta las 
diferentes escuelas de circo.
Desde  algunos  datos  que  surgen  de  las  encuestas  a  los  estudiantes,  se 
observa lo siguiente a partir de la pregunta:
10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DE
EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS
¿Cuándo  se  reciba  estaría  dispuesto  a  trabajar  con  prácticas  alternativas 
(emergentes) en su campo laboral?
La mayoría contesto que sí y frente a la pregunta ¿Por qué? Se clasifico de la 
siguiente manera:
- Por  la  difícil  inserción  al  ámbito  laboral  escolar,  siendo  estas  otras  
alternativas.
- Para ampliar mi formación.
- Experimentar otros ámbitos.
Conclusión
Este  trabajo  permite  en  el  Profesorado  de  Educación  Física  de  la  UNRC, 
revisar  el  perfil  profesional  demandado  por  el  mercado,  versus  un  perfil  
profesional que busca desafiar la complejidad de la sociedad y transformarla.
Desde el análisis que realizamos, observamos la dificultad de sostener estas 
prácticas debido a que no es un campo laboral que se encuentre fortalecido 
para sostenerse económicamente, pero sí permite un avance en lo ideológico y 
político.
Por este motivo, el aporte de las prácticas emergentes, como parte de esta 
investigación,  a  la  formación  de  grado,  abre  el  camino  para  fortalecer  un 
pensamiento crítico y transformador.
Bibliografía
 Bourdieu, P. 1980. Le sens practique. Paris. Minuit.
 Di Capua, A. 2006.  ¿Cambian el curriculum? ¿cambian las prácticas? Un  
estudio  en  el  Profesorado  de  Educación  Física.  Río  Cuarto.  Fundación 
UNRC.
 Echevarría, H. 2005. Los diseños de investigación y su implementación en  
educación. Rosario. Homo Sapiens.
 García  Canclini,  N.  1988.  Culturas  populares  en  el  capitalismo. México. 
Nueva Imagen.
 Molina Neto, V. y Kreusburg Molina, R. 2003. "Identidad y perspectivas de la 
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Física". En Bracht, V y Crisorio R.  La Educación Física en Argentina y en  
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Margen.
 Sabino, C. 1996. El proceso de investigación. Buenos Aires. Humanitas.
10º CONGRESO ARGENTINO Y 5º LATINOAMERICANO DE
EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS
 Samaja,  J.  2004.  "El  proceso de investigación como marco para discutir 
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Ciencias Humanas. UNRC.
 Sirvent,  M.  1997.  "Breve diccionario  Sirvent.  Conceptos iniciales  básicos 
sobre investigación en ciencias sociales". Facultad de Filosofía  y Letras. 
UBA.


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Perfil profesional emergente y campo laboral en Educación Física

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