Bu araştırmanın temel amacı; okul öncesi öğretmenlerinin çocukların yürütücü işlev
becerilerinin gelişimini destekleme stratejilerini değerlendirmeye yönelik bir araç
geliştirmek; öğretmenler için eğitim ortamlarında çocukların yürütücü işlevlerini
destekleyen ve geliştiren stratejiler kullanmalarına yönelik, okul öncesi çocuklarının
yürütücü işlevlerini güçlendirici bir eğitim programı hazırlayarak, programın etkilerini
öğretmen ve çocuk üzerinde incelemektir. Bu araştırma gelişmiş karma yöntem
desenlerinden müdahale deseninde gerçekleştirilmiştir. Okul Öncesi Öğretmenlerinin
Çocukların Yürütücü İşlevlerini Destekleyen Stratejileri Kullanma Yeterliliklerini
Değerlendirme Aracı'nın geliştirilmesi kapsamında okul öncesi öğretmenleriyle yapılan nitel
görüşmelerin ardından oluşturulan maddeler uzman görüşüne sunulmuş ve gelen görüşler
doğrultusunda ölçek maddelerine kapsam geçerliliği yapılmıştır. Oluşturulan form ön
denemenin ardından 285 öğretmene uygulanmıştır. Araştırmacı tarafından okul öncesi
öğretmenlerinin çocukların yürütücü işlev becerilerinin gelişimini desteklemek amacıyla
yürütücü işlev becerisi ve üstbilişe dayalı bir öğretim yaklaşımını temel alan, 30 saati grup
eğitimi, 30 saati bireysel destek eğitimi olan toplam 60 saatlik bir eğitim programı
geliştirilmiştir. Eğitim programı gönüllü 23 öğretmene Tokat ilinde 5 Eylül/17 Kasım 2017
tarihleri arasında uygulanmıştır. Eğitim programının uygulanmasından önce ve sonra
eğitime katılan ve katılmayan gruptaki öğretmenlere "Okul Öncesi Öğretmenlerinin
Çocukların Yürütücü İşlevlerini Destekleyen Stratejileri Kullanma Yeterliliklerini
Değerlendirme Aracı" uygulanmıştır. Her iki gruptaki öğretmenlerin sınıfından kura ile
seçilen toplam 80 çocuğa da eğitimden önce ve eğitimden sonra Nesne Seçiminde Esneklik
Görevi (NSEG) ve Baş-Ayak-Diz Omuza Dokunma Yönergeleri (BADO-DY) görevleri
uygulanmıştır. Eğitim bitiminden altı hafta sonra eğitim alan öğretmenlere kalıcılık için
izleme testi yapılmıştır. Ayrıca eğitime katılan öğretmenler ile eğitim bitiminden sonra odak
grup görüşmesi gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; "Okul Öncesi
Öğretmenlerinin Çocukların Yürütücü İşlevlerini Destekleyen Stratejileri Kullanma
Yeterliliklerini Değerlendirme Aracı'nın" yapı geçerliğini belirlemek amacıyla Doğrulayıcı
Faktör Analizi (DFA) yapılmıştır. Bu doğrultuda modelin geçerliğini değerlendirmek için
uyum iyiliği indeksleri elde edilmiştir. Ölçekte yer alan alt boyutların güvenirliği ise
Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı ile hesaplanmıştır. Uygulanan ölçeklere ait doğrulayıcı
faktör analizine ait mutlak uyum iyiliği indeksleri incelendiğinde ölçme aracının önceden
tanımlanmış yapıya uygun bir ölçme aracı olduğu ve oldukça iyi bir model uyumu gösterdiği
bulunmuştur. Yürütücü İşlevleri Destekleyici Stratejileri Geliştirmeye Yönelik Eğitim
Programı'nı" alan ve almayan öğretmenlerin sonuçları incelendiğinde eğitim alan
öğretmenlerin almayan öğretmenlere göre, "Üst bilişsel beceriler" ile "Çalışma Belleği"
boyutlarında fark bulunmazken," Öz-Düzenleme Becerisi " boyutunun "Davranışsal Öz
üzenleme ve Tepkiyi Dizginleme" alt boyutunda, Görevi Başlatma ve Sürdürme Becerisi
boyutunun "Dikkati Sürdürme, Hedefe Odaklı Sebat Gösterme ve Görevi Başlatma" ile
"Zaman Yönetimi" alt boyutunda, eğitim alan grubun lehine anlamlı farklılıklar
görülmüştür. Eğitim alan ve almayan gruptaki öğretmenlerin sınıflarındaki çocuklara
uygulanan ölçeklerin sonucunda ise, soyutlama becerisi ve bilişsel esneklik puanlarıyla,
davranışsal öz-düzenleme puanları arasında eğitim alan öğretmenlerin çocuklarının lehine
almayan gruba göre anlamlı bir farklılık olduğu bulunmuştur. Eğitime katılan öğretmenlere
programın bitiminden altı hafta sonra uygulanan kalıcılık testi sonucunda Çocukların
Yürütücü İşlevlerini Destekleyen Stratejileri Kullanma Yeterlilikleri son test puanları ile
kalıcılık puanları arasında anlamlı bir fark olmadığı tespit edilmiştir.The main aim of this study is to develop a tool for the evaluation of preschool children's
executive functions and of teachers' supporting strategies towards them. In addition to this,
it aims to prepare an education program which reinforces preschool children's executive
functions and to analyze the effects of this program on teachers and children. This research
was carried out by the intervention design, one of the advanced mixed methods. Within the
context of developing the tool for evaluation of the preschool teachers' competency in using
the strategies promoting childrens' executive functions, the 285 preschool teachers were
gathered. The Training Program for Developing Strategies to Promote Executive
Functions was designed by the researcher. Before carrying out this education program, The
Tool for the Evaluation of Preschool Teachers' Competency in Using Strategies Promoting
Childrens' Executie Functions was applied to the teachers both participating and nonparticipating
in the education. Also, before and after the education, the Flexible Item
Selection Task (FIST) and the Instructions of Touching Head-Foot-Shoulder (ITHFS) scales
were applied to the 80 draft children from the classes of the teachers in both groups. After
the education, the assessment tools applied to the participant and the nonparticipant teachers
as the pretest were reapplied and the posttest data were obtained. Six weeks after the training
ended, the monitoring test was applied for the permanence. Moreover, after the training, the
focus group meeting was held with the participant teachers. According to the results of the
study, the confirmatory factor analysis (CFA) was performed to determine the construct
validity of The Tool for Evaluation of Preschool Teachers' Competency of Using the
Strategies Promoting Children's Executive Functions. Thereafter, the goodness of fit
indices were obtained to evaluate the validity of the model. The reliability of the subscales
within the scale was calculated through the Cronbach Apha coefficient of internal
consistency. As a result of the analyses, the assessment tool was found a valid and reliable
tool composed of 4 dimensions and 8 sub-dimensions.When the results of the participant
and nonparticipant teachers were examined comparingly, it was seen that there was not a
difference between Effective and Productive Use of Metacognitive Processes and
Working Memory dimensions. However, there were significant differences in Behavioral
Self-Regulation and Inhibitory Control, the subdimension of Self-Regulation Skills
dimension, Attention Maintenance, Goal-Directed Persistence and Task İnitiating and
Time Management, the subdimension of Task İnitiating and continuation in favor of the
participant group. As a result of the scales applied to the children of the teachers from both
groups, it was found that there was a significant difference between the abstraction skill,
cognitive flexibility and the behavioral self-regulation scores, in favor of the children of the
teachers taking the training. As a result of the permanence test, which was applied to the
participant teachers six weeks after the program, it was determined that there was not a
significant difference between the scores of the posttest regarding the competency in using
the strategies promoting childrens' executive functions and permanence scores