“La Patagonia” es considerada internacionalmente como una entidad que, simbólicamente, representa la belleza de la naturaleza inhóspita en el extremo sur

Della Negra, Claudia

Spanish

Portal de Publicaciones Periodicas UP (Universidad de Palermo)

31Actas de Diseño 1. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 23-164. ISSN 1850-2032Diseño en Palermo. I Encuentro Latinoamericano de Diseño 2006Estado amenazado en el plano internacional puede darrazones que permitan acabar con esa situación.A diferencia de estas identidades en permanente cons-trucción, las concepciones esencialistas de la nación,ya sea en su referencia a la tierra, el idioma o la etnia,parecen pensar desde la perspectiva de comunidadesque no interactúan entre sí y que parecen haberemergido de una vez y para siempre con un destino dehomogeneidad reacio a cualquier cambio.En este contexto, entonces, este trabajo se propone mos-trar, por un lado, de qué forma el modo en que concibenla comunidad estas teorías se encuentra estrechamentevinculado a un particular enfoque de la (in)comunica-ción, como lo es la afirmación de la inconmensura-bilidad, y, por otro lado, se ofrecerá un enfoquealternativo del concepto de comunidad que pueda servirde guía a la hora de pensar los conflictos actuales.* Profesor de Filosofía (UBA). Docente e investigador enla Universidad de San Martín, la Universidad de Palermoy la Universidad de Buenos Aires.Construyendo la identidad patagónica:“Un norte en el sur” (a011)Claudia Della Negra* y Liliana Salvo de Mendoza**Colaboración: Marta Basbus*3Hábitat patagónico(Lic. Claudia Della Negra. Antropóloga- Arqueóloga*)Caracterización del ambiente patagónico“La Patagonia” es considerada internacionalmentecomo una entidad que, simbólicamente, representa labelleza de la naturaleza inhóspita en el extremo sur.La preservación de los recursos naturales tiene relevan-cia internacional, comenzando con los hidrocarburos,pasando por las fauna marina (ballenas, lobos, pingüi-nos) y terrestre (guanacos, choiques y avestruces), laflora (nothofagus, Araucaria araucana, arbustos ypastizales, y las maderas duras), y finalizando con losrecursos minerales (Hierro, carbón, lajas, yesos, etc.),todos de vital importancia. Muchos sirven tanto para laconstrucción como para calefacción; otros, como losturbales y los glaciares, tienen relevancia internacionalsiempre y cuando se tomen las medidas pertinentespara su conservación y preservación.Los importantes fósiles de vertebrados e invertebradosdel período Jurásico y Cretácico, entre ellos, los fósiles delos “dinosaurios” más grandes del mundo, Ginotosauruscarolinii, y Argentinosaurus huinculensis, así como lasparticularidades de los fósiles marinos correspondientesal Océano Pacífico son parte del ambiente con el que lapoblación rural tiene convivencia, manifestándose en,por ejemplo, la presencia de “jardines muertos”.Las características intrínsecas de La Patagonia, condi-cionan a las poblaciones humanas en su actividad coti-diana, tanto a las más antiguas como a las actuales. Lastemperaturas extremas, 42ºC máxima en verano y -20ºCmínima en invierno, son determinantes, no sólo paralos ambientes naturales, generando una gran variedadfitogeográfica (estepa, monte, y bosque), sino para losambientes humanos en sus variadas particularidadesculturales, y para las distintas transformaciones delambiente que realiza el hombre para hacer frente a  esascaracterísticas.La población patagónicaHistóricamente, las distintas corrientes migratorias,durante 14.000 años, constituyeron una población plu-ricultural donde la interculturalidad constituyó unensamble en las relaciones humanas. En los últimos 30años, con la actividad petrolera y minera, la afluenciacultural aumento vertiginosamente a partir de un visibleaumento de la población urbana, que trabaja en elcampo, y un aumento en la afluencia de población mas-culina generando particularidades culturales que seobservan en toda la Patagonia.Identidad patagónicaConsideramos que la suma de hábitos, costumbres y lasexpresiones artísticas constituyen una cultura que seforjó en las múltiples determinaciones de factoreshistóricos, sociales, geográficos y ambientales. Unacultura que identifica a la población de una región úni-ca en el mundo, cuya identidad regional se manifiestaa través de su cultura material en la cual podemos es-bozar su simbología e identidad frente a un mundoglobalizado. Es nuestro interés colaborar en el procesode conocer, aprehender y preservar la IdentidadPatagónica.Un enfoque integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el hábitat patagónico(ARQ Liliana Mendoza. Coordinadora InstitucionalEDH**)Concepto de pioneros en la Patagonia.“El concepto de pionerismo, hecho con entusiasmo yempuje, sobrevive en la Patagonia. Pero su contrapartees el desarraigo, la provisoriedad del asentamiento debuena parte de su población.La Patagonia, último sector del territorio nacional enser colonizado y apropiado por el país representa para-dójicamente, el futuro mítico de la Argentina”. (LalaMéndez Mosquera y Marcelo Martín)Ser pioneros en la enseñanza del Diseño en la Patagonianos ha permitido realizar un proyecto académico ins-titucional innovador, surgido naturalmente a partir delas necesidades regionales con la impronta de lasdiferentes culturas que co-existen y/o conviven en laPatagonia.Concepto de integral:1. En el Proceso de Diseño: Todos los productos de Diseñoparten de un mismo concepto en su proceso, la formu-lación de la necesidad del hombre contextualizado enun hábitat determinado por su geografía, historia,sociedad y cultura hasta el producto terminado, espacio,objeto, mensaje, indumentaria que debe dar satisfacción32 Actas de Diseño 1. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 23-164. ISSN 1850-2032Diseño en Palermo. I Encuentro Latinoamericano de Diseño 2006a dicho usuario individual o social. Productos conidentidad regional en un mundo globalizado.2. En la Currícula de las Carreras:. Se parte de un Ciclo Preparatorio Nivelador y Orien-tativo, común a todas las carreras de diseño, en dondese forma al alumno en las invariantes  en el proceso dediseño, comunicación y  morfología con un conceptode unidad en los resultados del producto: Espacio, men-sajes, objetos  e indumentaria. Este Ciclo nivela, instru-menta y orienta hacia la especialización del alumnoen un área del diseño, pero con un concepto integral einterdisciplinario tanto en los procesos como en losresultados.. Se mantiene la visión Integral en los conceptosimpartidos en el desarrollo de cada una de las asignatu-ras en la currícula de las carreras incluyendo:. Disciplinas comunes referidas a las  invariantes enel proceso de diseño.. Disciplinas comunes en el área humanística ycultural: Por ej: asignaturas como Historia y Teoríadel Diseño, Psicología, Sociología, etc.. Seminarios extracurriculares de diferentes temasde Diseño, comunes a los alumnos de las diferentescarreras y abiertos a la comunidad. Dictados por pro-fesores de diferentes universidades de país y pro-fesionales destacados, que se integran al ProyectoInstitucional.. Talleres de simulación de práctica profesional conproblemáticas concretas que requieren la participa-ción interdisciplinaria de los alumnos del últimoaño de las diferentes carreras de diseño.  Posibilitandola proyección de los alumnos al ámbito laboral, lasrelaciones entre los diferentes actores en la con-creción del diseño, la organización  de sus propiosestudios o empresas, la ejecución de los diseños y sulegalización basados en un corpus filosófico-ético.. Trabajo Integral de Vinculación Productiva, últimotrabajo de las diferentes carreras de diseño. Trabajo concomitente real, para instituciones de bien público, sinfines de lucro. El alumno debe resolver el problema dediseño específico definido por el comitente con laaprobación de éste y la supervisión de los profesores delas diferentes asignaturas de la carrera específica. Peroademás debe integrar en su proyecto, premisas para  lasotras ramas del diseño. Ejemplo: En Diseño en el Hábitat:resolución del espacio, premisas de diseño de se-ñalética, arquigrafía, equipamiento, indumentariacorporativa etc.La aprobación parcial y final se realiza mediante unJury intermedio y otro final con profesores invitados.3. En la práctica Taller (Diseño Industrial, en el Hábitat,Indumentaria, Gráfico: Es la materia troncal de cadauna de las carreras y es impartida en todos los años, enella se integran en el proceso de diseño y en las instan-cias de evaluación, las tres disciplinas fundamentalespara la resolución de un problema específico de diseño:Diseño, Morfología y Comunicación.. Metodología de enseñanza y aprendizaje. Fundamentación Metodológica: La presencia delSer humano y el Espacio son los ejes conceptualesen todas las carreras.Considerando el conocimiento del Hombre en todossus aspectos, ergonómicos y culturales,  síntesis desu tiempo y de su hábitat.Un profundo conocimiento del espacio, caracteriza-ción y representación es una premisa fundamentalen las carreras de diseño que se dictan: indumentaria,gráfico, industrial, hábitat. Ej. Señalética en DiseñoGráfico. Instalaciones para exhibición de Indumen-taria, etc.. El objetivo de las carreras terciarias en nuestroproyecto es afianzar los contenidos respecto al con-cepto de ser humano individual o social, antropome-tría, ergonomía, cultura en sus actividades cotidianascon el equipamiento adecuado y la definición delespacio circundante en un contexto y hábitat deter-minado.No obstante, en la metodología se parte de invariablesy generalidades de contenidos en el proceso deenseñanza y de aprendizaje en el CPN y se realizanpermanentemente en la materia troncal Taller análisisde productos del hábitat universal, nacional, patagó-nico, regional y local para resolver problemas dediseño en donde confluyen todas las asignaturas lascuales complementan el concepto integral de diseño.. El afianzar contenidos con una menor cantidad devariables en una carrera de nivel terciario permiteuna salida laboral luego de tres años de aprendizaje,proyectándonos en una segunda instancia de apren-dizaje donde se integren disciplinas que abordenproblemáticas de mayor complejidad tales como laarquitectura, el diseño urbano, el planeamiento etc.* Antropóloga. Arqueóloga. Profesora “Conocimiento yCrítica”. Escuela de Diseño en el Hábitat. FundaciónHábitat Patagónico. ARQ.** Liliana Salvo de Mendoza. Coordinadora InstitucionalEscuela de Diseño en el Hábitat. Fundación Hábitat Pata-gónico.*3 ARQ. Profesora en Docencia Superior. Profesora “PrácticaProfesional” Escuela de Diseño en el Hábitat. FundaciónHábitat Patagónico.Contactos y divergencias en los conceptosde arte y diseño (a012)Arte - diseño ¿sinónimos o antónimos?María Graciela Valberdi* e Inés Ester Cárdenas**Comenzaremos el análisis de esta cuestión desde laperspectiva del significado de ambos conceptos.El arte, como una manifestación sensible, es un lenguajedestinado a expresar el mundo del hombre, un mundolleno de visiones personales y sueños, un mundo querevela, por medio de un idioma, un resultado, la crea-ción, la obra, que es única y original, elaborada en basea elementos de la naturaleza o de la fantasía.

Construyendo la identidad patagónica: “Un norte en el sur” (a011)

https://dspace.palermo.edu/ojs/index.php/actas/article/download/3424/2973

Construyendo la identidad patagónica: “Un norte en el sur” (a011)

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Portal de Publicaciones Periodicas UP (Universidad de Palermo)