Cilj ovog istraživanja bio je ispitati povezanost motivacijskih uvjerenja (samoefikasnosti i samoefikasnosti u samoregulaciji), straha od matematike i perfekcionizma s uključenosti učenika srednjih škola u učenje i nastavu matematike. U istraživanju je sudjelovalo 254 učenika drugih i trećih razreda triju srednjih škola. Primijenjeni su instrumenti koji mjere uključenost, samoefikasnost, samoefikasnost u samoregulaciji, strah od matematike te pozitivni i negativni perfekcionizam. Značajnim prediktorima bihevioralne uključenosti pokazali su se samoefikasnost u samoregulaciji i strah od matematike. Samoefikasnost u samoregulaciji bila je pozitivni prediktor, dok je strah od matematike bio negativan prediktor. Značajni pozitivni prediktori kognitivne uključenosti bili su samoefikasnost i samoefikasnost u samoregulaciji. Kao negativni prediktori emocionalne uključenosti pokazali su se strah od matematike i samoefikasnost u samoregulaciji. Pozitivni i negativni perfekcionizam nisu se pokazali značajnim prediktorima ni jedne komponente uključenosti. Kombinacijom uključenih prediktora najbolje je objašnjena varijanca emocionalne uključenosti, zatim slijedi kognitivna pa bihevioralna uključenost.The aim of this study was to examine whether motivational variables (self-efficacy and self-regulatory efficacy), math anxiety and perfectionism can predict students’ engagement in math. The participants were 254 second and third grade students from three different high schools. They completed a questionnaire containing a scale of students’ engagement in math, the self-efficacy scale, the self-regulatory efficacy scale, math anxiety scale and positive and negative perfectionism scale. Hierarchical regression analyses showed that self-regulatory efficacy was a significant positive predictor of behavioral engagement and math anxiety was a significant negative predictor of behavioral engagement. Self-regulatory efficacy and self-efficacy were identified as significant predictors of cognitive engagement. Math anxiety and self- regulatory efficacy were found to be significant negative predictors of positive emotional engagement. Positive and negative perfectionism were not identified as significant predictors of engagement in math. Studied variables have shown greatest contribution in explaining emotional engagement, and smallest contribution in predicting behavioral engagement
