In this work we are centrally interested in reflecting on the affective dimension and
the educator-educating relationship in early childhood education. We have chosen to
focus the specific legislation at this level of school education, to identify the extent to
which this aspect is contemplated in its relevance. We observed that affectivity is not
always included in the practices of educators, and even laws do not establish
parameters for the configuration of care as specific to its explication. We infer that the
affective dimension suffers from insufficient approach and consideration, from the
formulation of parameters and policies of early childhood education to the moment
they are put into practice in the classroom. Starting from this problematic we aim: to
analyze approaches about the affective dimension in the infantile education; To
understand how the educator-educating relation takes place, before the affective
dimension and before the multiplicity of childhood and cultural diversity that present
themselves in the contemporary society; To observe criteria that guide the
established relationship between educator and educator provided for in the National
Education Plan (PNE), the Paraíba State Education Plan (PEE) and the João Pessoa
Municipal Education Plan (PME). For this, we perform bibliographical and
documentary research. The methodological procedures used were a bibliographical
research based mainly on the authors: Barbosa (2009), Libâneo (1994), Sarmento
(2007), Vygotsky (1989) and Wallon (1979) and documentary research based on the
reflection of the National Education Plan PNE), State Plan of Education of Paraíba
and Municipal Plan of Education of João Pessoa and in the project Deixa Eu Falar
(Let Me Speak). We highlight the theoretical approach of the affectivity, childhood
and role categories of the educator in early childhood education. The studies show
that teachers need to be aware of the importance of affectivity in relationships
established in an educational process and that one of the most general forms of
demonstration is through respect, dialogue and interaction with the child. In front of
the results of the research, we try to understand that affectivity must be present in the
school environment.Neste trabalho estamos centralmente interessadas em refletir sobre a dimensão afetiva e a relação educador-educando na educação infantil. Optamos por enfocar a legislação específica a este nível de educação escolar, para identificar em que e medida tal aspecto é contemplado em sua relevância. Observamos que a afetividade unem sempre se inclui nas práticas dos educadores e até mesmo as leis não estabelecem parâmetros para a configuração do cuidado como específico à sua mexplicitação. Daí inferirmos que a dimensão afetiva sofre de insuficiente abordagem a e consideração, desde a formulação de parâmetros e de políticas de educação infantil, até o momento em que são postas em prática na sala de aula. Partindo dessa problemática objetivamos: analisar abordagens acerca da dimensão afetiva
na educação infantil; compreender como se dá a relação educador-educando, frente à dimensão afetiva e diante da multiplicidade de infâncias e diversidade cultural que se apresentam na sociedade contemporânea; observar critérios que orientem a relação estabelecida entre educador e educando previstos no Plano Nacional a da Educação (PNE), no Plano Estadual de Educação da Paraíba e no Plano Municipal de Educação de João Pessoa. Os procedimentos metodológicos utilizados foram ã
uma pesquisa bibliográfica baseada principalmente nos autores: Barbosa (2009), Libâneo (1994), Sarmento(2007), Vygotsky (1989) e Wallon (1979) e uma pesquisa o documental baseada na reflexão do Plano Nacional da Educação (PNE), Plano Estadual de Educação da Paraíba e Plano Municipal de Educação de João Pessoa e no projeto Deixa eu Falar. Destacamos a abordagem teórica das categorias
afetividade, infância e papel do educador na educação infantil. Os estudos mostram o que professores precisam ter consciência da importância da afetividade nas relações estabelecidas num processo educativo e que uma das formas mais gerais de demonstrar é por meio do respeito, diálogo e interação com a criança. Frente aos resultados da pesquisa, procura-se compreender que a afetividade deve estar
presente no ambiente escolar
