The article discusses the possibilities of using project-based learning technologies for the formation of students individuality in the framework of a system-activity approach.В статье рассматриваются возможности использования технологий проектного обучения для формирования индивидуальности школьников в рамках системно-деятельностного подхода

Aleshina, A. Y.

Tokmakova, V. A.

Алешина, А. Ю.

Токмакова, В. А.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

300 3.2. ПРАВО РЕБЕНКА НА РАЗВИТИЕ И СОХРАНЕНИЕ СВОЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 37.09 А. Ю. Алешина, В. А. Токмакова A. Y. Aleshina, V. A. Tokmakova БОУ Средняя общеобразовательная школа № 77, Омск Secondary school № 77, Omsk БОУ Средняя общеобразовательная школа № 45, Омск Secondary school № 45, Omsk 12asya15.96@mail.ru, tocmakowavik@yandex.ru ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ PROJECT-BASED LEARNING TECHNOLOGY AS A TOOL FOR DEVELOPING STUDENTS INDIVIDUALITY Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования тех-нологий проектного обучения для формирования индивидуальности школьников в рамках системно-деятельностного подхода. Abstract. The article discusses the possibilities of using project-based learning technologies for the formation of students individuality in the framework of a system-activity approach. Ключевые слова: технология проектного обучения, индивидуальность, ФГОС, системно-деятельностных подход. Keywords: technology of project-based training, individuality, FSES, system-activity approach.  Технология проектного обучения является наиболее значимой на этапе основной школы в подростковом возрасте. Это объясняется тем, что, согласно ФГОС СОО, одним из ключевых компонентов становления лич-ностных характеристик выпускника является способность осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность [2, с. 56]. В качестве основы новых стандартов Российская академия наук заложила системно-деятельностный подход. При этом не-обходимо непрерывное обновление содержания образования при сохране-нии фундаментальных основ знаний. Помимо этого в последние годы вво-дятся на обязательной основе подготовка и презентация индивидуальных проектов, социальных или же исследовательских, в 9, а затем уже в 10–301 11 классах. Поэтому, на наш взгляд, именно на этапе основного общего образования следуют применять технологию проектного обучения. Помимо необходимости на законодательном уровне стоит отметить, что «проектное обучение отличается кооперативным характером выполнения за-даний, являясь творческим по своей сути и ориентированным на развитие личности» [6, с. 299]. Эффективность данной технологии заключается в том, что в процессе реализации проектной деятельности, ребенок решает те или иные поставленные перед собой проблемы, что способствует в дальнейшем желанию ставить перед собой новые задачи, решать их, а также позволяет соз-дать условия для развития индивидуальности школьников. Отсюда следует, что реализация технологии проектного обучения является актуальной на сегодняшний день и в перспективе на долгие годы. Если говорить о современных ученых (Н. И. Прокопьева, Т. Е. Веде-неева, Н. Ю. Пахомова и др.), то они анализируют метод проектов с пози-ции ее педагогического потенциала, рассматривая проектное обучение как педагогическую технологию, способствующую овладению учащимися разносторонними ЗУНами самообразования; средство развития личност-ных качеств ученика; способ самореализации обучающихся и т. д. Под проектным обучением Е. В. Голубовская понимает «способ дос-тижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, кото-рая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [3, с. 26]. Е. Б. Репич определяет проектное обучение как «комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов обу-чающихся, дающий возможность проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности» [5, с. 99]. Отсюда следуют, что проектное обучение – технология организации образовательных ситуаций, в которых ученик ставит и решает проблемы, исходя из своих интересов. Сам по себе проект – комплекс действий учащихся по разрешению значимым проблем, организованных педагогом (технических, технологиче-ских, идеологических, социальных и др.). Он направлен на создание того, че-го еще не существовало и предполагает наличие проектного замысла, кото-рый достигается в процессе его реализации. Стоит также отметить, что глав-ным критерием эффективности проекта являемся практическая значимость. Метод проектов нацелен на формирование «способностей, обладая которыми выпускник школы может адаптироваться к изменяющимся ус-ловиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различ-ных коллективах» [4, с. 121], осознавая значимость сотрудничества, но при этом сохраняя свою индивидуальность. 302 Проектное обучение строится в несколько этапов. Первый этап явля-ется поисковым. В ходе этого этапа школьники, исходя из своих индиви-дуальных предпочтений, определяют рамки проекта, выбирают его фор-мат, тему, проблему, на решение которых направлен проект, моделируют ситуации, обозначают риски проектной деятельности. Второй этап – ана-литический. На этом этапе определяются способы решения проблем, про-страиваются цели и задачи, пошаговость действий, которые также опреде-ляются учениками индивидуально. Третий этап – практический, направ-ленный на выявление плана работ. Четвертый – презентационный. В ходе него намечается предварительная оценка полученных результатов и плани-рование проведения презентации. Последним этап – контрольный. Кон-трольных этап заключается в анализе результатов и оценке проекта. Таким образом, через преодоление проблемы, поставленной на на-чальном этапе, происходит вызов из вне, активизирующий творческий ин-дивидуальный процесс, необходимый для создания проекта. Проект, в свою очередь, является средством для достижения необходимых УУД, такие как постановка проблемы, планирование деятельности, контроль за деятельностью, оформление результатов, презентация, рефлексия и др. В ходе реализации проекта каждый ученик получает возможность рас-крыть свои личностные качества, индивидуальные способности. Согласно ФГОС ООО в учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Данный проект предусмотрен на заключительном этапе основной общеобразовательной школы, а именно в 9 классе. Он выполняется индивидуально в рамках од-ного предмета или на межпредметной основе. Индивидуальный проект направлен на формирование коммуника-тивных, учебно-исследовательских навыков, критического мышления, спо-собности к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; способности самостоятельно применять приобретенные зна-ния и способы действий при решении различных задач; способности само-стоятельно ставить цель проектной деятельности, планировать работу, от-бирать и интерпретировать необходимую информацию, презентовать ре-зультаты [1, с. 24]. Отсюда следует, что одним из важнейших элементов образователь-ного процесса является создать условия для успешной реализации индиви-дуального проекта. Идеально подходящим способом достижения постав-ленных целей – это технология проектного обучения. Список литературы 1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования: Приказ Министерства образования 303 и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413. Текст: электронный // Гарант.РУ. URL: https://base.garant.ru/70188902. 2. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагоги-ческая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного об-щего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: приказ Мини-стерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н. Текст: электронный // Гарант.РУ. URL: https://base.garant.ru/70535556. 3. Голубовская, Е. В. Формирование ключевых компетенций учащих-ся на основе современных образовательных технологий / Е. В. Голубов-ская. Текст: непосредственный // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 5. С. 22–29. 4. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей шко-ле. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. Мо-сква: Сентябрь, 2001. 238 с. Текст: непосредственный. 5. Репич, Е. Б. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. Б. Репич. Текст: непосредственный // Историческая и социально-образо-вательная мысль. 2015. № 6. С. 99–102. 6. Рыбина, И. Р. Проектное обучение как элемент организации учеб-ной деятельности в контексте современного образования / И. Р. Рыбина, И. Ю. Попова. Текст: непосредственный // Ученые записки Орловского го-сударственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2014. № 4. С. 299–301. УДК 373.24 Р. Р. Батырова, Н. Ш. Сыртланова R. R. Batyrova, N. S. Syrtlanova ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический  университет им. М. Акмуллы», Уфа Bashkir state pedagogical university n. a. M. Akmulla, Ufa batyrova-rashida@mail.ru ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕТОД ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ТРАДИЦИОННЫМ ПРАЗДНИКАМ НАРОДОВ МИРА PROJECT ACTIVITY AS A METHOD OF INTRODUCING PRESCHOOL CHILDREN TO THE TRADITIONAL HOLIDAYS OF THE PEOPLES OF THE WORLD Аннотация. В статье рассматривается приобщение дошкольников к праз-дникам мира как одно из направлений проектной деятельности. 

Project-Based Learning Technology as a Tool for Developing Students Individuality

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/32895/1/978-5-8050-0705-8_2020_068.pdf

Project-Based Learning Technology as a Tool for Developing Students Individuality

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University