Negli anni ˈ70 quando emergeva l’approccio comunicativo nell’insegnamento delle lingue, nella scia dei lavori del Consiglio d’Europa, non si poteva prevedere il qualificativo di «tradizionale» trenta anni dopo. I metodi comunicativi sono evoluti, sono sfociati nell’approccio azionale valorizzato dal Quadro Europeo di Riferimento per le Lingue, ma continuano a basarsi su una progressione che riguarda le quattro abilità scritte e orali, ricettive e produttive, sviluppate in parallelo. L’approccio d’intercomprensione ribalta il modo di vedere la progressione tra le competenze, istaurando il principio di competenze separate e privilegiando solo quelle ricettive. Tale scelta obbliga in un primo momento a ripensare l’ordine rispettivo delle abilità scritte e orali nell’ambito di corsi plurilingui d’intercomprensione, e in un secondo momento l’ordine di apprendimento tra competenze ricettive e competenze produttive se l’approccio d’intercomprensione viene integrato all’interno di un approccio comunicativo. Questo contributo propone quindi una riflessione metodologica sull’inserimento dell’approccio d’intercomprensione all’interno di corsi di lingua d’impronta comunicativa “tradizionali”