Impact de l'usage des TICE sur la diversification des rôles et compétences de l'enseignant de langue : typologie d'usages et modifications du profil de l'enseignant à Grenoble Universités

Abstract

Dans un contexte universitaire o\uf9 les technologies sont de plus en plus pl\ue9biscit\ue9es aussi bien par l\u2019institution que les apprenants, et o\uf9 leur usage ne rel\ue8ve pas toujours d\u2019un souhait d\u2019innovation p\ue9dagogique (Galisson, 2004), il devient difficile en tant qu\u2019enseignant de feindre l\u2019indiff\ue9rence devant l\u2019injonction\ua0: \uab\ua0il faut utiliser les technologies\ua0\ubb.\ua0Le triangle didactique se transforme alors en triangle des Bermudes, dans lequel de nombreux enseignants de langue voient leur r\uf4le s\u2019inverser, parce qu'ils se retrouvent alors dans la position de devoir apprendre \ue0 utiliser des supports, des outils, des ressources qu\u2019ils ne ma\ueetrisent pas. Les r\ue9serves \ue9mises par le praticien, dans certains cas \ue0 juste titre, ne lui sont h\ue9las d\u2019aucun secours. Nous verrons en premier lieu que les usages des technologies d\ue9terminent la nature et l\u2019int\ue9r\ueat des nouveaux r\uf4les que les enseignants de langues sont susceptibles d\u2019assumer \ue0 diff\ue9rents degr\ue9s d\u2019usage des technologies. Nous nous attacherons ensuite \ue0 d\ue9crire, en fonction des usages, les nouveaux r\uf4les que les enseignants de langue peuvent \ueatre amen\ue9s \ue0 endosser dans le cadre d\u2019un recours aux technologies raisonnable et raisonn\ue9. Il s\u2019agira dans un troisi\ue8me temps, de mettre en \ue9vidence les comp\ue9tences \ue0 acqu\ue9rir et les moyens mis \ue0 la disposition des praticiens pour leur permettre d\u2019assumer leurs nouveaux r\uf4les