Мультикультуралізм як ціннісна орієнтація сучасної освіти

Abstract

In the article the multiculturalism as a major factor in determining the current socio-philosophical and philosophical and pedagogical research. The objectives of multicultural education can be considered the most complete development potential of all participants in the educational process, regardless of their racial, ethnic and cultural identity. In addition, each trained and educated in the spirit of recognition and respect of their own race, nationality and culture, overcoming stereotypes and thinking uniqueness, respect other points of view, customs and values. Determined axiological components multicultural educational paradigm, multicultural identity, defined as a person who sees himself as a subject polylogue cultures that have active life position, has a developed sense of empathy and tolerance, emotional stability, capable of productive professional activity in terms of cultural diversity society. multicultural interaction, which has a strong axiological potential is, in our opinion, the second part of multicultural educational paradigm. The third component is a multicultural educational paradigm motvatsiyno-activity component which provides for formation of intercultural skills; possession of methods, forms, methods and techniques of teaching in a multicultural team; providing cultural content skills training; humanistic oriented pedagogical style interaction. Intercultural communication as the fourth component of multicultural educational paradigm aimed at achieving interaction of societies, representatives of different cultures based on mutual understanding. Key words: multiculturalism, multicultural education, multicultural personality.У статті досліджено мультикультуралізм як основний фактор, що визначає сучасні соціально-філософські та філософсько-педагогічні дослідження. Визначено аксіологічні складові мультикультурної освітньої парадигми: мультикультурну особистість, під якою розуміється особистість, яка сприймає себе як суб’єкта полілогу культур, що має активну життєву позицію, володіє розвиненим почуттям емпатії і толерантності, емоційною стійкістю, здатна до продуктивної професійної діяльності в умовах культурного різноманіття суспільства. полікультурне взаємодія, яка володіє потужним аксіологічними потенціалом і є, на нашу думку, другою складовою мультикультурної освітньої парадигми. Третьою складовою мультикультурної освітньої парадигми є мотваційно-діяльнісний компонент, який передбачає сформованість навичок міжкультурної взаємодії; володіння методами, формами, прийомами і техніками педагогічної роботи у мультикультурному колективі; навичками забезпечення культурного змісту навчання; гуманістично орієнтований стиль педагогічної взаємодії. Міжкультурна комунікація як четверта складова мультикультурної освітньої парадигми спрямована на досягнення взаємодії соціумів, представників різних культур на основі взаєморозуміння. Ключові слова: мультикультуралізм, мультикультурна освіта, мультикультурна особистість