RESUMEN: En esta investigación nos preguntamos si las actitudes hostiles de los estudiantes hacia la clase de ciencias, que afectan el clima de aula, tienen alguna relación con el PCK del profesor. Para dar respuesta, se llevaron a cabo dos estudios de caso, en los que se observaron y filmaron las clases de los profesores de ciencias naturales Ricardo – 5º y Emma – 7º, sobre un contenido acordado. Se seleccionaron episodios, se transcribieron y se aplicó el cuestionario ReCo a ambos profesores, con el fin de obtener un mapa de su PCK inicial. Posteriormente, se identificaron episodios relevantes sobre el comportamiento de los estudiantes y el clima de aula. Esta información se le entregó a cada profesor y luego se les aplicó una entrevista de autoconfrontación cruzada para promover la reflexión en y sobre la acción, a fin de evidenciar la integración de los componentes del PCK mediante el mapeo del PCK final para cada profesor. Los resultados muestran que Ricardo logra reflexionar sobre su práctica a partir de observar las actitudes hostiles de sus estudiantes, lo cual generó un cambio en su PCK, mientras que Emma no llegó a cuestionar su práctica docente y le adjudicó las actitudes hostiles de sus estudiantes a factores externos, por lo tanto, su PCK final no muestra una integración relevante entre sus componentes.ABSTRACT: In this research we ask ourselves if the hostile attitudes of students towards science class, which affect the classroom climate, have any relationship with the teacher's PCK. To give an answer, two case studies were carried out, in which the classes of the natural sciences teachers Ricardo - 5th grade and Emma - 7th grade were observed and filmed, on an agreed content. Episodes were selected, transcribed and the ReCo questionnaire was applied to both teachers, in order to obtain a map of their initial PCK. Subsequently, relevant episodes were identified about the behavior of the students and the classroom climate. This information was given to each teacher and then a cross-confrontational interview was applied to them to promote reflection in and on the action, in order to demostrate the integration of the PCK components by mapping the final PCK for each teacher. The results show that Ricardo achieves to reflect on his practice from observing the hostile attitudes of his students, generating a change in his PCK, while Emma did not question his teaching practice and attributed the hostile attitudes of her students to external factors, therefore, her final PCK does not show a relevant integration between its components
