RESUMEN: La última década del siglo XX tiene para las escuelas normales de Colombia un significado especial, debido a los procesos de restructuración que buscaron darle una nueva fisonomía a la institución pedagógica de mayor raigambre histórica del país. La restructuración de las escuelas normales consignada en la Ley 115 representó para las escuelas normales del país un triunfo, en tanto que las reconocía como instituciones para la formación de maestros, sin embargo, también ocasionó en ellas grandes remesones y retos que aún no terminan de consolidarse.
Por otra parte, en los años transcurridos del siglo XXI se ha vivido un aumento de los discursos educativos nacionales e internacionales, que reacomodan en la escena pública las políticas anudadas a la calidad de la educación, marco en el cual la evaluación de las instituciones y sus procesos son inscritos en la política educativa de carácter estatal. En este contexto la formación de maestros, sus saberes, habilidades y procesos, es puesta en el centro de las políticas públicas en tanto que se constituye en punto nodal de las transformaciones educativas erigidas para la competencia global. Desde este campo de ideas, los procesos de acreditación a los que deben someterse las escuelas normales a la vez que ponen en tensión su existencia, colocan en escena criterios de calidad ante los cuales los entes gubernamentales no asumen acciones en la generación de condiciones de posibilidad, pero actúan como dispositivos de conducción de los procesos institucionales.
El trabajo investigativo aborda las escuelas normales de Colombia desde los discursos que se han constituido en torno a los procesos de restructuración y acreditación de estas instituciones. En este sentido acude al análisis histórico como herramienta para visibilizar las fuerzas, los saberes y las tensiones que la han configurado y las condiciones en las cuales ha sido cuestionada su validez en el campo de la formación de maestros en el país. Este análisis, en el trayecto metodológico se apoya en rasgos arqueológicos –genealógicos para el análisis documental y testimonial, y en las herramientas conceptuales: saber pedagógico, horizonte conceptual de la pedagogía, memoria activa-memoria colectiva de saber pedagógico, enseñanza, formación, práctica pedagógica, dispositivo formativo comprensivo y campo conceptual y narrativo de la pedagogía.ABSTRACT: For the normal schools of Colombia the last decade of the twentieth century has a special meaning due to the restructuring processes that sought to give a new physiognomy to the pedagogical institution of greater historical roots of the country. The restructuring of normal schools, established by Law 115, represented a triumph for the country's normal schools, recognizing them as institutions for the training of teachers. It caused great movements and challenges that are still consolidating and evolving today.
On the other hand, in the intervening years of the 21st century, there has been an increase in national and international educational discourses. These discourses rearrange the policies linked to the quality of education in the public arena, in which the evaluation of institutions and their processes are inscribed in state educational policy. In this context, the formation of teachers, their knowledge, skills and processes, is placed at the center of public policies insofar as it constitutes the nodal point of the educational transformations erected for global competition. From this field of ideas, the accreditation processes to which normal schools must be subjected, while putting their existence in jeopardy, place quality criteria before which governmental entities do not take action in the generation of conditions for possible success, but act as devices for conducting institutional processes.
This research addresses the normal schools of Colombia from the discourses that have been constituted around the processes of restructuring and accreditation of these institutions. In this sense, it uses historical analysis as a tool to visualize the forces, the knowledge and the tensions that have shaped it and the conditions in which its validity in the field of teacher training in the country has been questioned. This analysis, in the methodological path, is based on archaeological-genealogical traits for documentary and testimonial analysis, and on conceptual tools: pedagogical knowledge, conceptual horizon of pedagogy, active memory-collective memory of pedagogical knowledge, teaching, training, pedagogical practice, comprehensive training device, and the conceptual and narrative field of pedagogy
