Validity evidence of the organizational justice scale in Spain

Resumen tomado de la publicaciónEvidencias de validez de la Escala de Justicia Organizacional en España. Antecedentes: el interés por la medición de la percepción de justicia organizacional ha aumentado en los últimos años debido a su demostrada relación con resultados organizacionales significativos, como el bienestar y el agotamiento emocional. En España, se puede destacar la Escala de Justicia Organizacional (OJS) como un instrumento que ha mostrado buenas propiedades psicométricas en estudios previos en el sector hotelero. Este estudio complementa la evidencia de las características de la OJS utilizando una amplia muestra multisectorial. Método: los participantes fueron 849 empleados de diferentes sectores ocupacionales. La estructura de la OJS se estudió mediante análisis factorial exploratorio y confirmatorio dividiendo la muestra en dos submuestras aleatorias. Además, se analizó la fiabilidad y validez de cada dimensión. Resultados: los resultados indicaron que la escala está constituida por tres factores (distributiva, procedimental y en la interacción), con una fiabilidad y validez adecuadas. Por otra parte, como era de esperar, se encontraron correlaciones positivas entre la percepción de justicia organizacional y el bienestar, y negativas con el agotamiento emocional. Conclusiones: la OJS es una herramienta adecuada para su uso por parte de académicos y profesionales en el estudio de la percepción de justicia organizacional en España, garantizando una validez y fiabilidad adecuadas.Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; [email protected]

Validez nacional

Fíjase el mecanismo para el reconocimiento oficial y validez nacional de los títulos de carreras de grado y posgrad

Beyond conflict resolution: socio-emotional learning in student mediators

Introducción.  En los últimos años son muchos los centros educativos que han introducido la mediación entre sus actividades. Sin embargo, la evaluación del servicio es escasa y se suele realizar teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados y no el aprendizaje personal de los implicados. Por ello, el objetivo de este trabajo es conocer los beneficios de la mediación desde una perspectiva transformativa.Método.  En una muestra de 157 mediadores (estudiantes de ESO, Bachillerato y antiguos estudiantes) de 10 centros públicos y concertados-privados de Málaga, se ha analizado la autopercepción de validez social y aprendizaje socioafectivo adquirido a través de la participación de los estudiantes en un programa de mediación escolar.Resultados. Los resultados indican una alta percepción de validez social y de adquisición de aprendizajes socioafectivos por parte de los estudiantes mediadores. Dicha percepción positiva sobre la utilidad de la mediación escolar y la adquisión de aprendizajes también son informados por los antiguos mediadores. Discusión y conclusiones. Estos resultados pueden ser válidos a la hora de enfatizar la mediación como una herramienta de resolución de conflictos que conlleva beneficios más allá de la resolución de conflictos, ya que con el desarrollo de esta medida en las escuelas se favorece la adqusición de aprendizajes socioemocionales que perduran en el tiempo

Capacidad evaluativa, validez cultural, y validez consecuencial en PISA

La evaluaciones internacionales de estudiantes han desempeñado un papel cada vez más importante en la política educativa. Estas comparaciones internacionales basadas en pruebas generan información valiosa sobre el rendimiento del estudiantado de cada país participante y los factores sociales y contextuales asociados. Una imagen compleja de los factores culturales, económicos y sociales que dan forma a la participación de PISA empieza a emerger. Nuestro objetivo es entender la relación entre la capacidad evaluative nacional y la forma en que los países participan en estas comparaciones internacionales. Proponemos un marco conceptual para examinar la capacidad evaluativa como clave para abordar dos aspectos de la validez: cultural y consecuencial. Asimismo, se discuten las múltiples facetas de la capacidad evaluativa como condiciones para abordar la validez cultural y validez consecuencial en comparaciones internacionales.International student assessments have played an increasing important role in educational policy. These international test comparisons generate valuable information about each participating country’s student performance and the social and contextual factors. A complex picture of the cultural, economic, and social factors that shape PISA participation is emerging. We aim to understand the relationship between national assessment capacity and how countries participate in international test comparisons. We propose a framework for examining assessment capacity as key to addressing two aspects of validity cultural and consequential. Also, we discuss the multiple facets of assessment capacity as conditions for addressing cultural validity and consequential validity in international test comparisons

Learning styles inventories: an update of coffield, moseley, hall, & ecclestone`s reliability and validity matrix

Introduction. One of the many notions that have been introduced in education in the last 50 years is that of learning styles. This idea is very popular and enjoys good acceptance. However, from a scientific perspective this notion is very controversial. In this sense, Coffield, Moseley, Hall, and Ecclestone, made the first systematic review on the subject, and showed that the psychometric instruments of learning styles do not have adequate levels of reliability and validity. However, the results of their review have not been updated since 2004. This contribution presents a systematic review of these aspects for the 2005-2010 period, with the aim of updating the information on the subject.Method. Fifty-eight documents were examined, which contained enough information about the reliability and validity of the following inventories: Kolb’s LSI, Felder’s ILS, Sternberg’s TSI, the VAK-VAKT-VARK sensory inventories, the inventories based on the model proposed by Entwistle (ASSIST, LASSI and RASI), Biggs’ SPQ, Honey and Mumford’s LSQ and Gregorc’s Style Delineator (GSD).Results. The analysis of the psychometric properties indicates that: (1) more than half of the inventories surveyed lack internal consistency and predictive validity, (2) around 31% have no test-retest reliability, (3) there is is no evidence on a at least one reliability and validity criteria for close to 31 % of them (4) Jackson’s Learning Styles Profiler (LSP) remains an inventory without evidence on all reliability and validity criteria measures.Discussion and Conclusion. Despite the popularity and acceptance of learning styles, the initial recommendation made 14 years ago by Coffield, Moseley, Hall, and Ecclestone, of not basing pedagogical interventions solely on any of the learning styles instruments is still valid.Introducción. Una de las muchas nociones que se han introducido en educación en los últimos 50 años, es la de los estilos de aprendizaje. Esta idea es muy popular y goza de buena aceptación. Sin embargo, desde una perspectiva científica esta noción es muy controversial. En este sentido, Coffield, Moseley, Hall, y Ecclestone, realizaron la primera revisión sistemática sobre el tema, y mostraron que los instrumentos psicométricos de estilos de aprendizaje son no tienen niveles adecuados de fiabilidad y validez. Sin embargo, los resultados de su revisión no han sido actualizados desde 2004. Esta contribución presenta una revisión sistemática de estos aspectos para el periodo 2005-2010, con el objetivo de actualizar la información sobre el tema.Método. Se examinaron 58 documentos que contenían suficiente información sobre fiabilidad y validez acerca de los siguientes inventarios: el LSI de Kolb, el ILS de Felder, el TSI de Sternberg, los inventarios sensoriales tipo VAK-VAKT-VARK, los inventarios del modelo de Entwistle (ASSIST, LASSI y RASI), el SPQ de Biggs, el LSQ de Honey y Mumford y el Delineador de Estilos de Gregorc (GSD).Resultados. El análisis de las propiedades psicométricas señala que: (1) más de la mitad de los inventarios escrutados carece de consistencia interna y validez predictiva, (2) alrededor del 31% no tiene fiabilidad test-retest, (3) no hay evidencia acerca de por lo menos un criterio de fiabilidad y validez para cerca del 31% de ellos, (4) el perfilador de estilos de aprendizaje de Jackson (LSP) sigue siendo un inventario sin evidencia en todos criterios de fiabilidad y validez.Discusión y conclusiones. A pesar de la popularidad y aceptación de los estilos de aprendizaje, la recomendación inicial hecha hace 14 años por Coffield, Moseley, Hall, y Ecclestone, de no basar las intervenciones pedagógicas tomando como referencia únicamente a alguno de los instrumentos de estilos de aprendizaje sigue siendo válida

Procedimiento para otorgar validez nacional

Procedimiento para otorgar validez nacional a títulos y certificados correspondientes a estudios de formación docente de todos los niveles y modalidades del sistema formado

Defensa de la Obra: la verdad técnica e interpretativa en la Dirección y Ejecución de la Obra Musical. Estudio y análisis comparativo de la ejecución de obras respetando la partitura de sus Autores en la Dirección de Orquesta e Interpretación del Repertorio de Obras Sinfónicas y Ópera (siglo XVIII al XX), fundamentado en la Escuela de los Maestros Swarowsky y Gómez-Martínez

El estudio plantea la defensa de la obra musical contra interpretaciones, fundamentalmente en la Dirección de Orquesta, que mediante errores, falseamientos y/o adulteraciones (EFA) de su auténtico contenido, actúan contra su verdadera estructura, forma y estilo, produciendo así un resultado contrario a la obra y lo creado en ella por el autor. Los principales objetivos son, de un lado demostrar que la inmensa mayoría de interpretaciones y ejecuciones de obras musicales clásicas son realizadas produciendo EFA, lo que se evidencia mediante la aplicación de la Metodología de Análisis Musical Swarowsky/Gómez-Martínez. Y de otro lado demostrar la validez de dicha Metodología para la subsanación de EFA, así como, por tanto, para la correcta interpretación y ejecución de la obra. El estudio evidencia dos resultados fundamentales que reúnen los diferentes parámetros utilizados, y que prueban el cumplimiento de los objetivos marcados para la demostración de la hipótesis a estudio: 1.- La desvirtuación probada de las interpretaciones de la muestra de obras sometidas a estudio mediante los procedimientos marcados por la Metodología Swarowsky/ Gómez-Martínez, a cargo de la inmensa mayoría de directores de orquesta estudiados, todos los cuales han cometido EFA. Es decir: la existencia del problema. 2.- La validez del procedimiento para la interpretación correcta de la obra mediante la Metodología de Análisis Musical y relación completa de parámetros de actuación para la Dirección de Orquesta marcados por la Escuela Swarowsky-Gómez-Martínez. Es decir, la resolución del problema y su aplicación formal a la técnica de interpretación y ejecución musical en general y a la Dirección de Orquesta en particular. La demostración de la congruencia entre hipótesis teórica y resultados arrojados por los datos obtenidos y probados a través del estudio se constata a través de una muestra de 177 interpretaciones de 74 directores de orquesta para un total de 28 obras sinfónicas y operísticas de 22 compositores de los siglos XVIII al XX, cuyos resultados arrojan un total de miles de EFA que se señalizan en las partituras y se comprueban en sus correspondientes audiciones musicales

The development and validation ofscale for assessing peer-mentoring processes in programs for first-year university students

Introduction. This study focuses on the development and validation of the Mentoring Processes Assessment Questionnaire –MPAQ- designed to assess mentoring processes in peermentoring programs aimed at first-year university students.Method. Participants in the study were 354 first-year students from a broad set of degrees at the University of Valencia in the 2013-14 and 2014-15 access cohorts. The factorial structure of the MPAQ was analyzed using both Exploratory and Confirmatory Factorial Analyses. A multi-group analysis was performed on the MPAQ to examine the factorial invariance and test the equivalence/non-equivalence of its structure across the participants’ sex and age. The reliability of the factorial solution was also tested. Lastly, concurrent validity was assessed by examining the MPAQ relationships with (a) students’ satisfaction with the program and the processes of mentoring and, (b) different psychosocial variables related to the permanence in the studies evaluated through the College Persistence Questionnaire.Results. The one-dimensional structure of MPAQ was confirmed, as well as its factorial invariance across sex and age. The reliability obtained was also adequate. Regarding concurrent validity, significant and positive relationships with students’ satisfaction with the program and the processes of mentoring, academic and social integration, institutional commitment and satisfaction with support services were found.Discussion or Conclusion. Results highlight the MPAQ as a valid and reliable instrument for assessing peer-mentoring processes in programs for first-year university students and its potential usefulness in predicting retention after the first year of university, given its significant relationship with the psychosocial and emotional dimensions directly related to this phenomenon.Introducción. Se presenta el proceso de desarrollo y validación del Cuestionario de Evaluación de los Procesos de Mentorización –CEPM- en los programas de mentorías entre iguales dirigidos a estudiantes de nuevo acceso a la universidad.Método. En el estudio participaron 354 estudiantes de nueva incorporación a la universidad a un amplio conjunto de titulaciones de la Universidad de Valencia de las cohortes de acceso 2013-14 y 2014-15. Se analizó su estructura factorial a través de técnicas de análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Se aplicó un análisis multigrupo con el objetivo de analizar su invarianza factorial y comprobar su equivalencia/no-equivalencia estructural en función del sexo y edad de acceso a la universidad de los participantes, comprobando también la fiabilidad de la solución factorial obtenida. Por último, se analizó la validez concurrente del CEPM a partir de examinar sus relaciones con (a) la satisfacción de los estudiantes con los procesos de mentorizacion y (b) con distintas variables psicosociales relacionadas con la permanencia en los estudios evaluadas a través del College Persistence Questionnaire.Resultados. Se constató la estructura unidimensional del CEPM, sus adecuados niveles de fiabilidad, así como su invarianza factorial en función del sexo y de la edad de acceso a la universidad de los estudiantes. Con respecto a su validez concurrente, se obtuvieron relaciones significativas positivas de las puntuaciones en el CEPM con el nivel de satisfacción de los estudiantes con el programa de mentorización, con sus niveles de integración académica y social, así como con sus niveles de compromiso institucional y satisfacción con los servicios de apoyo al estudiante proporcionados por la universidad.Discusión y conclusiones. El CEPM constituye un instrumento válido y fiable para evaluar los procesos de mentorizacion en los programas de mentoría a través de iguales dirigidos a estudiantes de nuevo acceso a la universidad, constatándose su validez convergente con los principales constructos psicológicos relacionados con la permanencia en los estudios universitarios

Sobre la participación extranjera y los patrones de contratación después de la privatización

(Disponible en Inglés) Quienes critican la globalización afirman que la propiedad foránea de empresas privatizadas guarda relación con resultados laborales negativos posteriormente a la privatización, tales como un aumento de los despidos y una disminución de la contratación. En este trabajo se emplean nuevos datos a nivel de empresa de una muestra representativa de países para comprobar la validez de esta idea y se presentan pruebas de que los extranjeros que adquieren empresas propiedad del Estado tienden a adquirir empresas que ya habían sido mejor reestructuradas antes de su privatización. Además, en este trabajo no se halla prueba alguna de que la participación foránea en empresas privatizadas tenga alguna relación con los resultados laborales negativos.