The changing status of French academics: what are their attitudes towards English as a language of research and instruction?

Titre en français: Enseignants-chercheurs: apprendre l’anglais pour enseigner en anglais. Quelles sont les attitudes des enseignants-chercheurs face à l’évolution de leur statuts? En France, les enseignants-chercheurs utilisent l’anglais pour écrire des articles scientifiques et pour participer à des colloques internationaux. Désormais ils seront également invités à enseigner des matières scientifiques en anglais. Comment vivent-ils ces différentes obligations d’employer cette langue dans le cadre de leur travail ? Lors de cette enquête sociolinguistique menée à la Faculté des Sciences de Nantes, des chercheurs ont partagé leurs sentiments vis à vis de leur vécu d’apprenants et d’utilisateurs de l’anglais sur une durée d’au moins 20 années. Les outils méthodologiques ont été des questionnaires, des narrations d’expérience en forme de “journal intime de l’apprenant”, des schémas en forme de mind-map, des tables rondes et des entretiens filmés et enregistrés. Cette étude socio-interactive s’appuie sur des théories d’identités professionnelles et communautaires (Zhang, Meinhoff, Wenger). De plus, suite à cette campagne d’entretiens, certains enseignants-chercheurs ont pu s’exprimer sur leur vécu à propos de la loi Fioraso. Nous avons ainsi réfléchi sur l’impact qu’elle pourrait avoir sur les vies professionnelles au sein de la communauté scientifique internationale. Nous articulerons donc nos réflexions autour de ces vécus d’enseignants-chercheurs (ponctués d’exemples) pour mieux comprendre les effets de cette interaction complexe qu’ils entretiennent par nécessité avec la langue anglaise. Une relation professionnelle avec la langue anglaise, comme vecteur de connaissances, peut en effet influencer des aspects identitaires, tels la vie personnelle, communautaire et relationnelle. The aim of this article is to highlight some examples from a recent and ongoing socio-linguistic study carried out at Nantes science faculty. The participants, who are researchers at Nantes science faculty, France, were asked to reflect on how they had learnt English, how they used it today and how they perceived using it in the future. The context of the Fiaroso law (2013) also meant that the participants of this study could imagine teaching their specialist subject in the near future. The recent law has had an impact on the interest in my own study on English is used and perceived by members of a scientific community. The qualitative data were helpful in answering the research questions: How do certain scientists at Nantes science faculty relate to a perceived obligation of having to use English at work, how does being part of a professional scientific community relate to attitudes to L2 English and how do individuals position themselves within the macro-institutional context of the Fioraso law (2013)? This paper will describe the current institutional legislation concerning the use of English in French higher education. The main arguments will be centred on how institutional, global and local attitudes come into play in one individual. The data for this study was collected via questionnaires, semi-directive interviews, mind-mapping, classroom observations and teacher journals. The methodology will be explained and a few examples of the arising data will be given. This socio-interactive study is based on theories of professional identity (Zhang 2007, Mondada 2013) where the individual is considered within communities of practice (Wenger 1999, Norton 2000)

Sparse Support Vector Infinite Push

In this paper, we address the problem of embedded feature selection for ranking on top of the list problems. We pose this problem as a regularized empirical risk minimization with $p$-norm push loss function ($p=\infty$) and sparsity inducing regularizers. We leverage the issues related to this challenging optimization problem by considering an alternating direction method of multipliers algorithm which is built upon proximal operators of the loss function and the regularizer. Our main technical contribution is thus to provide a numerical scheme for computing the infinite push loss function proximal operator. Experimental results on toy, DNA microarray and BCI problems show how our novel algorithm compares favorably to competitors for ranking on top while using fewer variables in the scoring function.Comment: Appears in Proceedings of the 29th International Conference on Machine Learning (ICML 2012

Investigating a Professional Development School Model of Teacher Education in Canada

We examined the effectiveness of a professional development school model of teacher education in Canada. Teacher education candidates responded positively to program features related to sustained participation and collaboration in school communities throughout the year. Their efficacy beliefs about developing professional knowledge were most strongly related to the school component of the program. This highlights the importance of careful selection and preparation of associate teachers where teacher candidates are placed in only one school. Nous avons fait l’examen de l’efficacité d’un modèle de développement professionnel de formation des enseignants en milieu scolaire au Canada. Les candidats enseignants ont réagi positivement aux dimensions du programme relatives à une participation soutenue et à la collaboration au sein des communautés scolaires tout au long de l’année. Leurs convictions relativement au développement efficace d’un savoir professionnel étaient fortement liées à la dimension scolaire du programme. Cette conclusion souligne l’importance de sélectionner et de préparer avec soin les maîtres associés lorsque les candidats à l’enseignement sont assignés à un seul établissement

Possibilities and problems of teaching the history of the present time through media and information literacy.

Le système éducatif encourage une histoire positiviste, ordonnée, unilatérale et universelle; par l´incorporation de le découpage chronologique de l´histoire en quatre étapes. Mais, est-ce qu´il serait posible que les élèves puissent étudier leur propre présent? Mon commuication poursuit d´exposer, comme Saab affirmait, le présent est “le point de départ et d´arrivée de l´enseignement de l´histoire détermine les allers et les retours au passé”. La façon d´approcher l´enseignement de l´histoire est confortable. Il n´y a pas de questions, il n´y a pas de discussions. Cette vision de l´histoire interprétée par l´homme blancoccidental-hétérosexuel s´inscrit dans le projet de la modernité du Siècle des Lumières. Par conséquent, cette histoire obvie que nous vivons dans una société postmoderne de la suspicion, de la pensée débile. En ce qui concerne la problématique autour de la pollution audiovisuelle et la façon dont les enseignants et les élèves sont quotidiennement confrontés à ce problème. Par conséquent, il est nécessaire de réfléchir à la question de l´enseignement de l´histoire quadripartite. Actuellement, les médias et les nouvelles technologies sont en train de changer la vie de l´humanité. Il est indispensable que l´élève connaisse son histoire presente et les scénarioshistoriques dans l´avenir. Je pense en la nécessité d´adopter une didactique de l’histoire presente et par conséquent, nous devons utiliser la maîtrise des médias et de l´information. Il faut une formation des enseignants que pose, comme Gadamer a dit: “le passé y le présent se trouvent par une négociation permanente”. Una formation des enseignants qui permette de comprendre et penser l´histoire future / les histoires futures. À mon avis, si les élèves comprennent la complexité de leur monde et leurs multiples visions, les élèves seront plus tolérantes et empathiques.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Des procédures d’ingénierie didactique spécifiques aux QSV : l’exemple de l’EDD

Les compétences attendues des enseignants ne sont pas seulement disciplinaires, il s’agit de définir des projets d’enseignement où sont articulés les programmes disciplinaires avec une approche « codisciplinaire », avec des actions concrètes sur l’établissement et le territoire. L’analyse de pratiques didactiques des QSV et des compétences qui y sont associées a conduit à différents angles d’analyse : épistémologie, stratégies didactiques – notamment les débats –, valeurs et éthique, représentations-connaissances..