Planeamento de programa para adolescentes institucionalizadas : autonomia e educação sexual

O presente estudo é inicial e exploratório de desenvolvimento pessoal e social, por metodologia de Investigação-Ação, com um “modelo lógico”, descrito por Bickman, em 1987. Sintetiza as linhas-guia de um programa de intervenção preliminar, dirigido à autonomia e educação sexual de raparigas institucionalizadas, maiores de 14 anos, em dois centros de acolhimento de longa duração, em Braga - Portugal. Os objetivos para a prevenção de situações de risco e perigo no desenvolvimento juvenil enquadram a exigência de aquisição de cinco competências emocionais: (1) autonomia pessoal/autogestão; (2) consciência emocional; (3) regulação emocional; (4) inteligência emocional; e (5) gestão de vida com bem-estar subjetivo. Nesse sentido, desenvolvem-se ações formativas/existenciais em contexto, com adolescentes e educadoras, por propostas temáticas (educação e educação sexual, em particular) e visando-se abordar conteúdos (como o afeto, interligada com a conduta, a cognição e a consciência social). Os conteúdos privilegiam as atividades dramáticas e os “jogos de formação de carácter”. Serão fornecidos exemplos e ilustrações, tais como seleciona um postal e explica o motivo da sua escolha (“o meu mundo numa imagem”); escolhe o teu nickname (nome como metáfora); realiza um auto-retrato por técnica de colagem; preenche questionário - «Tudo sobre mim própria». A intenção é virmos a implementar um projeto de revisão de vida. Analisam-se, de momento, os primeiros dados (relatos e produções textuais, artísticas e culturais) a apresentar em VIII Seminário

Programa psicológico de formação do carácter : promoção da saúde física e psíquica de crianças, jovens e pais

Vivemos com pressões sociais contraditórias com o bem-estar subjectivo e saúde física e psicológica: ansiedade de desempregados a professores, pobreza enraizada, divórcio mais frequente do que no passado, entre outros riscos acidentais para que repensemos a educação na vertente de formação de carácter, sabendo-se também que imagens de violência (em vídeo games, na rua, em casa e nos media) permitem imitarmos a violência, não conscientemente mediada. Nessas condições de desequilíbrio antigamente inusitadas, sabe-se que a hormona cortisol, se aumentada por activada em continuidade, pode afectar o hipocampo de forma temporária ou permanente. Assim, crianças sujeitas a traumatismos continuados (abuso, isolamento e/ou negligência) podem ter essa zona do cérebro emocional lesionada, quando seja o hipocampo a provocar-lhes explosões emocionais, falhas de memória e angústia, incapacidade na resolução problemas ou na aquisição e desenvolvimento da linguagem. Por conseguinte, pensou-se ensinar pessoas a serem mais fortes para melhor enfrentarem riscos e prevenirem problemas biopsicossociais – ansiedade, terrores nocturnos e pesadelos, entre outros sintomas e perturbações, nomeadamente, na infância e adolescência. Conotou-se o modelo de trabalho psicológico com a formação do carácter por envolver o afecto (por expressão e compreensão de emoções/sentimentos em si e em outros), a conduta (por actividades de jogo cooperativo, resolução de problemas interpessoais, técnicas de relaxamento, incentivo a expressão de humor); e cognição (por dramatizações, «modelagem positiva» e recurso a «biblioterapia» seleccionada). Apresenta-se a análise dessa Investigação-Acção, expondo certas actividades-modelo e perguntas dos grupos-alvo e respostas ajustadas aos seus níveis de desenvolvimento, bem como os resultados de utilização de questionário sobre stress, com base em histórias contadas e sintomas manifestos. Não é fácil saber por que é que a expressão artística e o jogo são tão eficazes na área emocional e de resolução de problemas e deixam de ser praticados, à medida que se cresce. É possível que permitam estabelecer um corredor rápido entre o cérebro emocional (LeDoux, 1996) e a parte do cérebro pensante (córtex cerebral). Nas acções empreendidas, a descarga e o reconforto emocionais fizeram parte dos processos criativos e reflexivos, imprimindo alívio tal como nas psicoterapias e nas intervenções que proporcionem defesas imunológicas para doenças físicas

Estágio pedagógico de mestrandos de ensino: a técnica de incidentes críticos na escola inclusiva

Publicado em : " Atas do Congresso Desafios Curriculares e Pedagógicos na Formação de Professores". ISBN 978-972-8952-33-4Realizou-se uma investigação fenomenológica (Van Manen,1990), no ano letivo de 2013-14, com base em três situações de inclusão na escola pública do distrito de Braga, na forma de entrevistas não diretivas, investigação documental e interações observadas na sala de aula. Adotaram-se nomes fictícios de adolescentes, entre 12 e 16 anos, cujas escolas acolheram estudantes estagiários, dos cursos de Mestrado em Ensino, do Instituto de Educação, da Universidade do Minho. Com a técnica de incidentes críticos, introduzida em um dos módulos de estágio profissional, teve-se como objetivo ultrapassar a mais clássica visão de Flanagan (1954; Estrela & Estrela, 1994), por recurso a utilização de entrevista não diretiva (Chell, 2004), um modo de acesso privilegiado a ocorrências, no quotidiano. Foram identificados os atos e as consequências de ocorrências problemáticas, analisadas as intenções dos participantes diretos: indisciplina e interação negativa; evidenciado défice de atenção e atuação docente compreensiva; e conflito e exclusão na condição epilética. Debatese a inclusão que, como no racismo ou na xenofobia, consuma a forma mais eficaz de ser evitada a segregação educativa, colocados em conjunto “uns” e “outros”. Para a inteligibilidade da ação social de inclusão, defende-se também a integração de saberes e práticas na formação contínua de professores. Mas nem é necessário que docentes conheçam diagnósticos e se preocupem em conhecer as suas causas. Sem podermos mudar os genes em interação com o meio, podemos mudar o meio, tornando-o estimulante. A influência de docentes é enorme no encorajamento e na perceção de competência, nomeadamente, quando os jovens tenham um défice cognitivo. Com o fim da adolescência, acaba a melhor época para o desenvolvimento bem conseguido

Testemunhos de género, mulheres no ensino superior

Que percursos de formação me foram importantes ou decisivos? Essa foi a única "instrução" para a criação de narrativa escrita. Pessoas que narrem e reflitam nas suas raízes poderão ir mais adiante? Talvez sejam os primeiros anos, o horizonte para eixos de vida com sentido (Perec, 1975). Quando «não sei como chamar a esta história» (Duras, 1994), terá ela significado? Doze professoras universitárias participaram com relatos escritos para o curso em Histórias de Vida mas, na investigação por amostragem intencional e variacional - Grounded Theory, a amostragem é de categorias (não de pessoas), maximizando a descoberta de diferenças, a nível dimensional ou a nível de categorias opostas (Strauss Corbin, 1990). O primeiro objectivo da presente investigação da linguagem em contexto é procurar "regularidades" nas vidas das docentes, por análise estrutural de categorias/códigos do discurso, texto ou narrativa. A reconfiguração de textos por Grounded Theroy (investigação), é constrastante com o Método de Histórias de Vida (formação), dirigido à compreensão do significado de textos, ações e interações (Tesh, 1990). Tivemos a intenção de estabelecer nexos entre conhecimentos metodológicos e domínios teóricos da psicologia interpessoal e memória social no feminino. Partilhamos o que no século passado aprendemos, nem sempre "bem" e precisamos de desaprender