Cidadania na era digita. Um projeto-piloto de formação de crianças dos 3 aos 9 anos em contexto forma e informal de aprendizagem

Este artigo apresenta resultados do projeto-piloto ‘Educação para a Cidadania Digital e Participação Democrática’ (2015-2018), na região de Odivelas, Portugal, cujo objetivo consiste em educar crianças, dos 3 aos 9 anos, em cidadania na era digital, num contexto ecológico de aprendizagem (escola, família e comunidade local). Sustentado em diretrizes do Conselho da Europa e em investigação com crianças de 0-8 anos, o projeto formou 25 professoras de Pré-escolar e de 1o Ciclo, que desenvolveram atividades pedagógicas de literacia digital com 366 alunos, sem alterarem as suas planificações previamente estabelecidas. As professoras são grandes utilizadoras de media em termos pessoais, mas fracas utilizadoras em termos pedagógicos. Apontam como razões a falta de formação, a falta de recursos digitais e de apoio técnico nas escolas. Ficaram surpreendidas com a elevada frequência de uso por parte dos seus alunos, o que aponta para a falta de diálogo, com crianças e seus pais, acerca dos media. O projeto continuou depois numa escola, envolvendo oito das 25 professoras formadas e cerca de 200 alunos. Recolhemos dados de alunos, de seus pais e de responsáveis por diferentes entidades da comunidade local. Os resultados serão discutidos com todos os participantes e será elaborado um plano integrado de intervenção em Educação para a Cidadania Digital, a concretizar até junho de 2017. Após avaliação e melhoria, o plano será progressivamente alargado a todas as escolas do Concelho de Odivelas, além de poder ser replicado noutras regiões portuguesas e no estrangeiro.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

O jornalismo pós-Snowden em contextos de aceleração social

As últimas décadas do século XX ficaram marcadas pelas “crises gé-meas do autoritarismo e do socialismo” das quais resultou uma “ideologia potencialmente universal: a democracia liberal, doutrina da liberdade indi-vidual e da soberania popular” (Fukuyama, 1991, p. 67). Fundada nos prin-cípios das revoluções americana e francesa esta ideologia afirmou-se como garante dos direitos civis, religiosos e políticos de cada cidadão, do acesso ao mercado de trabalho, à educação e à saúde, bem como ao exercício da liberdade de expressão e a liberdade de Imprensa.O Estado, legitimado pelo voto, chamou a si a responsabilidade de organizar a sociedade no sentido de garantir esses direitos, de trilhar o caminho para o bem-estar social. Mas já estava em curso, desde os anos 70 do século passado, “um processo de neoliberalização” económica. Esse processo, “que hoje se tornou universal”, teve como consequência uma perda de controlo político por parte dos estados, “deixando aos mercados a decisão acerca de como a sociedade é organizada” (Hassan, 2008, p. 221)info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Redes sociais: perceções de aprendizagem em ambiente formal, não -formal e informal por parte de jovens, seus encarregados de educação e seus professores

As redes sociais online (RSO) são ferramentas com potencial no desenvolvimen‑to da literacia digital, focada na aquisição de competências técnicas, de análise crítica e de práticas de formação, contextualmente situada em contextos de apren‑dizagem formal e informal complementares. Apresentamos neste artigo os resulta‑dos de uma investigação que visou compreender se há condições para concretizar o potencial das RSO, pelo que inquirimos jovens portugueses (10 ‑16), seus profes‑sores e encarregados de educação (EE), a que se seguiram entrevistas de grupos focais e entrevistas semiestruturadas, seguindo o design dos métodos mistos. Os professores reconhecem potencial pedagógico às RSO, mas consideram, tal como os alunos e os EE, que a aprendizagem com recurso às RSO ocorre sobretudo no contexto informal, que veem como quase estanque em relação ao formal, não se sentindo preparados para os integrar no caso específico das RSO.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Educación para los medios de comunicación en los currículos portugueses

Political, economic, social and cultural changes resulted from the revolution of April 25, 1974. #ey ended the dictatorship and established democracy in Portugal and paved the way for the de- velopment of Media Education (ME) in the country, continuing the Movement of the Modern School in Portugal, created in 1966, under the in%uence of the New-School Movement, which Montessori, Decroly and others were developing from the early twentieth century. #at movement promoted student-centred active pedagogies, such as the Freinet school press.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Developing digital citizenship in children aged from 3 to 9. A pilot project in the portuguese region of Odivelas

This paper focuses on the project «Digital Citizenship Education for Dem-ocratic Participation» (2015-2018), which centers on empowering children (aged 3 to 9) in three related contexts: family, school and community. We be-gan training 25 Preschool and Primary school teachers who developed digital media literacy activities involving 366 of their students. Activities focused on producing and discussing on media, online news analysis, communicating and learning through media and advertisement critical analysis. In March 2016, we began a longitudinal action research involving eight out of the 25 teachers who agreed to develop digital citizenship activities with their students. Parents and their children were interviewd on digital literacy practices and mediation, as well as the boards of local community entities dealing with children. Results showed that through professional development training, teachers were able to develop digital literacy activities without deviating from their previous peda-gogical plans.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Digital Citizenship Education: Perceptions on the concept, self-reported competences and practices of Georgian school society

The project ‘Digital Citizenship in General Education Schools in Georgia: Challenges and Ways of Implementation’ aimed to understand to what extent were teachers, students and parents aware of the Digital Citizenship Education (DCE) concept, whether teachers felt competent to implement it in the classroom and what DCE activities were carried out there. Data were collected from 1954 individuals, among teachers (205), students (972), parents and guardians (777), following an exploratory sequential design (qualitative followed by quantitative), and data analysis exposed that even half of the school society members claim to be aware of the DCE concept, they lack the right competences to apply them in their daily practice. Considering the project, two guides were created, one for teachers and one for parents, both aligned with the Georgian curriculum. Both documents aim to raise awareness of DCE and become key resources in training teachers and other educators

Um dia na vida de 3 meninos portugueses com menos de 3 anos

Portugal conheceu na última década um desenvolvimento assinalável em termos de acesso à internet de banda larga e de posse de dispositivos de acesso à internet, devido ao programa governamental Plano Tecnológico, em diversas áreas, incluindo na educação, com o programa Magalhães e e-Escolas (Um Computador por Criança) (Pereira, 2013). Com a expansão do mercado das tecnologias dos media, e a sua apropriação por organizações e famílias, os usos tornaram-se mais frequentes e ubíquos, e a idade do primeiro acesso aos ecrãs cada vez menor: televisor ou smart TV, computador, smartphone, tábletes, consolas de jogos, e-readers difundiram-se pelos lares, muitas vezes associados precisamente aos mais novos, por se apresentarem intuitivos (Ponte et al., 2017; Marsh, 2014). O conhecimento destas práticas de experiência contextualizada é decisiva para que se compreendam as implicações ao nível da aprendizagem, das literacias, da mundivisão e na educação global das crianças (Sefton-Green et al., 2016).info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Um dia na vida de crianças com menos de 3 anos: os meios digitais no quotidiano das famílias

O projeto europeu “Um dia na vida” debruça-se sobre uso de meios digitais por crianças com menos de três anos de idade, enquadrado por um interesse pelo consumo de media (digitais) por crianças e jovens, no seio da casa e da família (LIVINGSTONE, 2009), pela literacia digital (MARSH, 2005); e pelo desenvolvimento e aprendizagem na primeira infância (GILLEN et al., 2007). Nesta comunicação, focamos a metodologia e resultados preliminares do projeto em Portugal, que apontam para a diversidade de mediações dos pais e perceções sobre a utilização das tecnologias digitais por crianças muito novas