Historia de la educación física

En este trabajo se analizan las diferentes concepciones que la actividad física y el deporte ha tenido a lo largo del tiempo, comenzando desde la más remota antigüedad (sociedades primitivas), pasando por las culturas orientales (China, India y Egipto), llegando a los pueblos griegos de gran importancia para el desarrollo de la actividad física y el deporte. Posteriormente se estudia la época de decadencia con los pueblos romanos y la Edad Media, llegando al Renacimiento que supuso el resurgir de la actividad física. Finalmente se estudian las escuelas modernas (Suecia, Alemania y Francia)Lan honetan ekintza fisikoari eta kirolari buruz izan diren esanahi ezberdinak aztertzen dira, urrutiko aintzinatasunetik (aintzinako gizarteak), sortaldeko kulturetatik igaroz (Txina, India eta Egipto), greziar kulturetara helduz, fisiko-ekintzaren eta kirolaren edapenerako garrantzitsu izan direnak. Ondoren erromatar herriekin eta Erdi-Aroarekin gainberako aldia ikertzen da, Errenazimentura helduz, honek fisiko-ekintzaren berpiztea ekarriz. Azkenik oraingo eskolak ikertzen dira (Suezia, Alemania eta Frantzia)In this work we study the different concepcion which, along the times, have been held about sport and physical activities, from the remotest antiquity (primitive societies), through oriental culture (China, India, Egypt), to the greek, who have been of great importance for the development of sport ad physical activities. Later on, we study the period of decadence with the Romans and in the Middle Ages, reaching the Renaissance, which meant the revival of physical activities. Finally, are studied modern schools (Sweedish, German and French

Personalidad y condición física

A 1.420 sujetos de ambos sexos, 763 chicos y 657 chicas, de edades comprendidas entre los 10 y 15 años, estudiantes de EGB ó BUP, de la provincia de Bizkaia, se les ha administrado el "Cuestionario de Personalidad para Adolescentes " (HSPQ), para medir las características de la personalidad, y la Batería Eurofit, con objeto de analizar su condición física. Las conclusiones más importantes obtenidas han sido: los sujetos que poseen una buena condición física son más abiertos, afectuosos y sociables que los sujetos con una condición física deficiente los sujetos con una buena condición física son más inteligentes que los sujetos con una deficiente condición física los sujetos con una buena condición física son más conscientes, sensatos y sujetos a las normas que los sujetos con una condición física deficiente y finalmente los sujetos con una condición física deficiente son más aprensivos, inseguros y con sensación de culpabilidad que los sujetos con una condición física superiorSexu ezberdinetako 1420 pertsonei, 763 mutilñ eta 657 eska, 10-15 adinekoak, O.H.O.-ko edo B.B.B.-ko ikasleak, Bizkaiko probintziakoak, "gazteentzako pertsonalitate galdeketa" (HSPQ delakoa) eman zaie, haien pertsonalitatearen ezaugarriak neurtzeko eta Eurofit delako Bateria ere, hauen egoera fisikoa aztertzeko asmoz. Hurrengo hauek izan dira ondorio garrantsitzuenak: egoera fisiko on bat duten pertsonek, egoera fisiko ez nahikoa dutenak baino irekiagoak dira, maitazale eta lagunzaleagoak egoera fisiko on bat duten pertsonek egoera fisiko ez nahiko bat dutenak baino argiagoak dira egoera fisiko on bat duten pertsonek, egoera fisiko ez nahiko bat dutenek baino kontzienteagoak, zentzuduagoak eta arauei lotuagoak dira eta azkenik, egoera fisiko ez nahiko bat dutenek, egoera fisiko goi bat dutenek baino irudikorragoak, ez zegurragoak eta erruduntasun zentzazio handiagodunak dira1.420 people of both sexes, 763 boys and 657 girls, and of ages between 10 and 15, students of primary (EGB) and secondary (BUP) schools, from Vizcaya (Basque Country), have been given the "Hish School Personality Questionnaire" (HSPQ), to test the characteristics of personality, and the "Eurofit Batterie", with a view to analizing their physical fitness.The main conclusions reached are the following: those who enjoy good physical conditions are more affable, sociable and affectionate than those who don´t lack good physical conditions those who enjoy good physical conditions are more intelligent than those who do not those who enjoy good physical conditions are more concious and sensible, and they also stick to rules for more easily than those who do not enjoy good physical conditions. Finally, those lacking not good physical conditions are more insecure and apprehensive and with a feeling of culpabilit

Condición física de los adolescentes del País Vasco

A 1.420 sujetos de ambos sexos, 763 chicos y 657 chicas, de edades comprendidas entre los 10 y los 15 años, estudiantes de EGB ó BUP, de la provincia de Bizkaia, se les ha administrado la Batería Eurofit, con objeto de analizar su condición física. Las conclusiones más importantes obtenidas han sido las siguientes: es necesario aumentar el número de horas dedicadas a la educación física en las clases de E.G.B. y B.U.P. hay que crear hábitos de práctica deportiva y realización de actividades físicas. Para conseguir lo indicado es necesario llevar con energía una acción persuasiva con el fin de modificar las actitudes de la sociedad, y atraer la atención sobre este punto a los responsables de la educación de los niñosSexu ezberdinetako 1420 pertsonei, 763 mutil eta 657 neska, 10-15 adinekoak, O.H.O-ko eta B.B.B.ko ikasleak, Bizkaiko probintziakoak, Eurofit delako Bateria eman zaie, hauen ahalmen fisikoa aztertzeko asmoz. Jasotako erabakirik garrantzitsuenak hurrengo hauek izan dira: beharrezkoa da O.H.O-ko eta B.B.B.-ko klaseetan gorputz-heziketari eskainitako ordu kopurua gehitzea kirol praktikaren ohitura eta aktibitate fisikoen egitea sortu behar da. Esandakoa lortzeko ekintza erakarkor bat indarrez eramatea beharrezkoa da. Gizartearen jarrerak aldatzeko asmoz, eta umeen heziketaren arduradunei puntu honi buruz arreta sortaraztea1420 people of both sexes, 763 boys and 657 girls, and of ages between 10 and 15, students of primary (EGB) and secondary (BUP) schools, from Vizcaya (Basque Country), have geen given the "Eurofit Batterie", with a view to analizing their physical fitness. The main conclussions reached are the following: it is necessary to devote more classes to physical education in Primary and Secondary Schools and habits of sport practice and physical activities must be created. To achieve what is suggested above is necessary to bring into action persuasiveness so as to modify society´s attitudes, and to callthe attention in this respect of those responsible for the education of childre

Bibliografía sobre la educación física

Este trabajo de investigación intenta resumir la bibliografía en la actualidad sobre la actividad física. La información se ha estructurado en cuatro grupos diferentes: bibliografía básica para la pedagogía de la educación física psicología del deporte actividades de la naturaleza, y bibliografía sobre actividad física y deporte en la Comunidad Autónoma de EuskadiIkerketa lan honek aktibitate fisikoari buruzko gaur egunean dagoen bibliografia laburbildu nahi du. Informazioa lau talde ezberdinetan egituratu da: gorputz-hezkuntzaren pedagogiarako oinarrizko bibliografia kirolaren psikologia naturaren ekintzak, eta ekintza fisikoari eta kirolari buruzko bibliografia Euskadiko Autonomi ElkarteanThis work of research tries to summarize the bibliography existent nowadays about physical activities. The information has been structured into for different groups: basic bibliography for the pedadogy of physical education psychology of sport activities of nature, and bibliography about sport and physical activities in the Basque Countr

Ocupación del tiempo libre en la juventud vasca

A 1.603 sujetos de ambos sexos, 976 varones y 627 mujeres, de edades comprendidas entre los 14 y los 24 años, estudiantes de BUP o universitarios, naturales de la provincia de Bizkaia, se les ha administrado una encuesta con objeto de estudiar las principales actividades realizadas en su tiempo de ocio, así como su interés y práctica deportiva. Las conclusiones más importantes son: los hombres prefieren los deportes de equipo y las mujeres los deportes individuales y aquéllos que mejoran la estética personal. Como aspecto negativo es el alto nivel de asistencia a bares en los ratos de ocio por los hombres y, principalmente, por las mujeresBizkaiko lurraldeko 14-24 urte bitarteko batxiller zein unibertsitari batzuei, sexu bietako 1.603 gizabanakori -976 gizonezko eta 627 emakumezkori- hain zuzen ere, inkesta bana eman zaie euren astialdian egiten dituzten iharduera nagusiak ikertzeko asmoz, baita bere gogoak eta kirol-aritzea ere. Hona hemen, emaitzarik aipagarrienak: Gizonezkoek taldekako kirolak nahiago dituzte emakumezkoek, ordea, banakako kirolak eta gorputza ederragotzen dutenak. Alde txarrean, esan behar, tabernatara joateko joera handia dela astialdian, batez ere, emakumezkoen arteanIn this study 1.603 subjects (976 males and 627 females ranged in age from 14 to 24), students of Basque Community (Province of Biscay), were administered a leusire and recreation test, in order to determine the major preferences of young people in leisure, recreation and sport activities. Based on the findings drawn from this investigation, which are supported by similar results of other related studies, the following conclusions may be drawn: for the aged studied, team sports are preferred by boys, and individuals by girls on the other hand, as a negative aspect, young people´s demands are mainly for drinking outside the hom

Marco conceptual de la educación física

Este estudio intenta aclarar la terminología que a lo largo de la historia se ha utilizado para definir a la educación física, analizando en el tiempo la evolución del concepto de la educación física. Asimismo se realiza una clasificación y sistematización de las actividades que hoy se consideran dentro de la educación física, teniéndose en cuenta tres corrientes: la educación físico-deportiva la psicomotricidad y la expresión corporal, que reflejan la riqueza y las dificultades del campo de la educación físicaIkerketa hau kondairan zehar gorputz-hezkuntza definitzeko erabili izan den terminologia argitzen saiatzen da, gorputz-hezkuntza kontzeptuaren eboluzioa denboran zehar aztertuz. Gaurregun gorputz-heziketaren barruan jotzen diren ekintzen saikapen eta sistematizazioa ere egiten da, hiru korronte kontutan izanik: Heziketa fisiko-deportiboa psikomotrizitatea eta gorputz-adierazpena, gorputz-hezkuntza arloaren aberastasun eta zailtasunak isladatzen dutenakThis study tries to clarify the terminology that througout history has been used to define physical education, analising the development of such a concept along the times. Besides, it has been made a classification and systematization of the activities that nowadays are included within physical education, taking into account three tendencies: physical and sport education psychomotricity and corporal expression, which reflect the richness and dificulties in the field of physical educatio

Evolución histórica de la educación física en España y en el País Vasco

En España no tienen éxito los intentos de introducir la educación física en la escuela. Ni la ley Moyano de Instrucción Pública (1857), ni la Ley de Instrucción Primaria de 2 de Junio de 1868 la admiten como disciplina escolar. Habrá que esperar hasta 1879 para que se plantee la obligatoriedad de la educación física en la enseñanza, favorecida por la introducción en 1882 del concepto importado de gimnasia de sala utilizado para las escuelas normales y que promociona la introducción de esta actividad en los centros escolares con la recomendación de actividades al aire libre. Existen pocos rasgos diferenciadores de la educación física impartida en los centros escolares del País Vasco y que siguen, salvo breves momentos históricos, las directrices estatales al respecto. El desarrollo normativo de criterios autóctonos vascos no se haría realidad hasta que en plena Guerra Civil el Departamento de Justicia y Cultura del Gobierno de Euskadi publicó el decreto de 27-11937 que establecía la educación física escolar en todo el territorio de Euskadi. La progresiva especialización de métodos y profesorado ha situado a la educación física en el primer plano cultural y educativo, no siendo extraño su papel creciente en una sociedad en la que el cuidado del cuerpo aumenta conforme lo hace la disponibilidad de tiempo libre y la liberación del trabajoEspainian gorputz-heziketa eskola barruan sartzeko saiakerek ez dute arrakastarik. Publiko Iraskapeneko "Moyano" deritzon legeak (1857) ezta 1868ko Ekaineko 2ko Lehen Mailako Irakaspeneko Legeak ez dute onartzen eskola diziplina moduan. 1879arte itxaron beharko dugu irakaskuntzan gorputz-heziketaren beharrezkotasuna planteiatzeko, eskola normaletarako erabili izan den importatutako gimnasia-areto kontzeptuaren sartzeagatik lagundua eta ikastetxeetan aktibitate honen sartzea bultzatzen duelarik eguratsean eginiko aktibitateak gomendatuz. Euskal Herriko ikastetxeetan emandako gorputz-heziketaren bereritasun banatzaileak gutxi dira eta aldi historiko laburretan ezik, estatuko norabideak jarraitzen dutenak. Bertako eritzi euskaldunen garapen arautzailea ez zen errealitate bihurtuko Gerla Zibilean bertan, Euskadiko Gobernuko Zuzentza eta Kultura Sailak, 1937-1-27ko Dekretua argitaratu zuen arte, Euskadiko Lurralde osoan eskol gorputz-hezkuntza finkatzen zuelarik. Metodoen eta irakaslegoaren espezializazio aurreragarriak, gorputz hezkuntza lehenbiziko kultural eta hezgarri planoan finkatu du, honen gorako zeregina harrigarria ez delarik gizarte honetan, astia izateak eta lanaren askapenak bat datozelarik gorputzaren zaintzeazIn Spain the efforts to bring physical education (E.F) to schools have been unsuccessful. Neither the Law Moyano of Public Instruction (1857), nor the Law of Primary Instruction, June 2, 1868 admitted it as a school subject. Not until 1879 would physical education at schools be taken into consideration, and this was so, because of the introduction in 1882 of the concept brought by Indoor Activities used by the University Schools of teachers (Primary) which promoted the introduction of such activities in the schools with the recomendation of doing open-air activities. There are few differential marks in the physical education taught at school in the Basque Country and they are always followed, except for some historical events, the rules and advise suggested by the government of the nation. The developement of certain legal regulations created by the government of Basque Country did not become the until during the civil war. The Ministery of Justice and Culture of the Basque Country published the ordainance, January 7, 1937, which established that physical education was to be taught in every school in the Basque Country. The progressive specialization of methods and teachers has gained physical education a most important position within culture and education, which is nothing out of ordinary owing to the custom that society has been acquiring lately, i.e., body care which gains fans according to enjoying spare time and work liberatizatio