Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales

Esta comunicación nos aproxima al tercer ciclo de mejora con estudiantes de tercer curso del Grado de Educación Primaria, en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias de la Educación. En esta ocasión siguiendo con la idea de promover un espacio seguro de aprendizaje autónomo, se ha optado por indagar cómo implementar desde una perspectiva más práctica la aplicación de los conocimientos de la unidad 2 y 3 de la asignatura. Se ha buscado aprovechar el aprendizaje en base a problemas y el trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales, investigando de qué modo se puede mejorar la implementación de los contenidos teóricos con la realización de actividades en el aula, aprender a gestionar el trabajo grupal y poner de relieve los procesos de participación ciudadana y el abordaje de los problemas socioambientales en las ciencias sociales

My Town, Marchena: A Work Experience By Project In Child Education

La didáctica de las ciencias sociales desde el enfoque de investigación en la escuela con niños y niñas posibilita construir conocimientos más integrados apegados a la realidad sociocultural y ambiental, que resultan significativos para el alumnado y relevantes para la enseñanza de la geografía. Esta propuesta didáctica investiga las potencialidades que tiene desarrollar un proyecto de investigación sobre su pueblo con el alumnado de 4 y 5 años en un Centro de Educación Infantil y Primaria de la Localidad de Marchena (Sevilla). Es una propuesta de enfoque constructivista, a través de la cual hemos trabajado de forma globalizada los diferentes contenidos del currículum de Educación Infantil, con una actitud reflexiva e investigadora, y siendo el alumnado el principal protagonista de su propio aprendizaje. El proyecto que se desarrolló durante el curso escolar 2014/2015 “Mi pueblo, Marchena”, ha posibilitado que el alumnado haya podido conocer su pueblo y a sus habitantes, fomentando en todo momento el sentimiento de pertenencia a la colectividad, el sentido de identidad cultural y el conocimiento del territorio. Para ello se han diseñado materiales, programado y realizado salidas por el pueblo, se han recibido visitas de Marcheneros/as, y ha sido indispensable la colaboración de las familias y la implicación de la comunidad educativa

La educación emocional en la educación libre: raíces y flores, un estudio de caso

La educación emocional en las primeras etapas de la vida (0-6 años) es de crucial importancia para que la persona construya una autoconciencia sana y una moral autónoma en su proceso de desarrollo. Existe el riesgo de que niños y niñas que no son respetados en su proceso personal y evolutivo desarrollen bloqueos emocionales y perturbaciones en el modo sano de desarrollarse y crecer. Realizamos una aproximación a como se entiende la educación emocional en el Proyecto Raíces y Flores: Espacio de Educación Libre y Crianza en Comunidad para mostrar de que otro modo se puede apoyar el proceso de desarrollo personal desde las primeras etapas de la vida. Si queremos producir una transformación social profunda será necesario que cambiemos el modo en el que nos relacionamos con niños y niñas, abriendo bien los ojos y activando la escucha, para sentir con la mirada y la piel

¿Qué importancia tiene trabajar en educación con las ideas y concepciones de estudiantes y alumnado?

La experiencia que se presenta a continuación es fruto del trabajo desplegado en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales en tercer curso del grado de educación primaria en la Facultad de Ciencias de la Educación. A partir de los ciclos de mejora experimentados en el seminario de profesores/as universitarios noveles de iniciación 2015- 2016. Se muestra la importancia que tiene trabajar desde las ideas y concepciones de los/as estudiantes, a lo largo de la asignatura, intentando conectar los procesos formativos en el aula con niveles de progresión en la complejidad de los conocimientos construidos en la asignatura

El Trabajo Fin de Grado desde la perspectiva del trabajo por proyectos en Educación Infantil

Los maestros y maestras en formación inicial poseen a través de los nuevos planes de estudio conducentes al Grado Universitario, la posibilidad de realizar una articulación teórica y práctica a través de la realización del Trabajo Fin de Grado, que a su vez los cualifica profesionalmente para diseñar, poner en práctica y evaluar una propuesta didáctica. Siendo reciente su implantación este artículo muestra algunas claves de análisis que son de interés para estudiantes, profesorado y gestores de la facultad, pues muestra como la metodología del trabajo por proyectos genera un proceso de formación e investigación coherente con lo que se espera de un Trabajo Fin de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educación. Los/as estudiantes aprenden a construir una propuesta didáctica basada en la metodología de trabajo por proyectos, integrando y desarrollando las competencias profesionales de aprender a aprender, emprendimiento educativo, creatividad, innovación e investigación

Analysis of the presence of sustainability in Higher Education Degrees of the Spanish university system

This paper analyzes the extent to which sustainability is present in the curricula of the 16 Education Degree programs belonging to the EDINSOST project: 6 Early Childhood Education Degrees, 7 Primary Education Degrees, 2 Pedagogy Degrees and 1 Social Education Degree. The results obtained suggest that sustainability is present in all Degrees, but not uniformly so. A great disparity is observed in the number of subjects that develop sustainability, with an average of 22.63 subjects per Degree. The competency most present is the ‘ Application of ethical principles related to the values of sustainability in personal and professional behaviors, ’ while the least present is ‘ Sustainable use of resources and prevention of negative impacts on the natural and social environment. ’Sustainability is not developed uniformly in the different universities either. Three universities (UAM, UCA and UIC) develop sustainability competencies at 100%, while others such as the USAL do so at only 50

La metodología de trabajo por proyectos aplicada a la elaboración del TFG por parte de futuros maestros de Educación Infantil en el EEES

Antecedentes: El Trabajo Fin de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla, cumple en este curso 2014/2015 su segunda edición, cabe preguntarse a modo de problema de investigación: ¿cuál puede resultar la metodología más adecuada para construir un proceso de formación y capacitación profesional con futuros/as maestros/as de educación infantil? ¿qué relaciones establecen los/as maestros/as en formación inicial entre las prácticas universitarias, la docencia universitaria y su capacitación profesional? Método: Para este trabajo seleccionó una metodología de investigación acción sobre el estudio de caso centrado en un grupo de ocho estudiantes, Grado Educación Infantil. Las técnicas de investigación utilizadas son: análisis de contenido del diario de campo del docente, cuestionarios de evaluación, tutorías y revisión de los trabajos. Resultados: Existen relaciones entre el diseño de trabajo por proyectos elaborado por el profesor/investigador y el realizado por las estudiantes. Los/as estudiantes aprenden de modo coherente con una metodología de trabajo por proyectos, integrando y desarrollando las competencias profesionales de aprender a aprender, emprendimiento educativo, creatividad, innovación e investigación.Background: The Final Thesis in the Educational Science Faculty, University of Seville, accomplishes this year 2014/15 its second publication. It is possible to ask oneself by way of a research problem: Which methodology could be the most appropriate to develop a professional development programme with future pre-school teachers? What links do teachers, in initial teacher training, establish between school placements, university education and professional development? Methodology: For this project, participatory action research was chosen for a case study based on a group of eight students who are studying pre-school level education. The investigation techniques used are: an analysis of the content of the teacher‘s field diary, evaluation questionnaires, seminars and task inspections. Results: There is a link between project work design elaborated by the teacher or investigator, and that carried out by the students. Students learn in a coherent way, with project work methodology, integrating and developing the following professional skills; learning to learn, educational entrepreneurship, creativity, innovation and investigation