Готовность выпускника вуза к будущей профессиональной деятельности как условие его конкурентоспособности

The article deals with the problem of training competitive graduates. Nowadays there is a strong competition at the labor market. Young professionals, who are more qualified and trained get competitive advantages when being employed at highly-paid jobs. It leads to answering the questions what characteristics and qualities modern competitive specialist should have in order to meet employer needs? How to evaluate the level of competitiveness? The authors analyzed the concept of graduate competitiveness, considered different qualitative and quantitative characteristics of comparing and estimation of graduates competitiveness for solving the problem related to competitiveness of young professional. The research results in the fact that complex approach should be applied in estimation of graduate ’s competitiveness. The article makes the following conclusions: 1. Graduates ’ competitiveness depends on their professional competence which reveals in readiness for prospective professional activity. 2. Graduates ’ readiness for prospective professional activity is an integrative characteristic including special competences; sustainable values in respect to prospective professional activity; and personal qualities. 3. There is a relation between graduates ’ readiness for professional activity and implementation of the following features in university training: interaction of competency-based approach, context approach, learner-centred approach and problem one; training of students and applying individual educational programmes taking into account student values.Реферат. В статье рассматривается проблема подготовки конкурентоспособных выпускников вузов. В современных условиях на рынке труда сложилась жесткая конкуренция. При трудоустройстве на высокооплачиваемую работу по специальности конкурентные преимущества получают те молодые специалисты, которые оказываются более квалифицированными, компетентными, то есть более конкурентоспособными. В связи с этим возникают вопросы, какими характеристиками должен обладать современный конкурентоспособный специалист, чтобы удовлетворить требования работодателя, и как оценить уровень конкурентоспособности? Для ответа, а также для решения проблемы по повышению уровня конкурентоспособности молодого специалиста в статье был проведен анализ понятия конкурентоспособности выпускника вуза; рассмотрены различные качественные и количественные характеристики сравнения и оценки конкурентоспособности выпускника вуза, предлагаемые различными исследователями в данной области. Установлено, что к оценке конкурентоспособности специалиста нужно подходить комплексно. В статье приведены следующие результаты исследования: 1. Конкурентоспособность выпускника определятся его профессиональной компетентностью, проявляющейся в готовности к будущей профессиональной деятельности. 2. Готовность выпускника к будущей профессиональной деятельности - это интегративная характеристика, которая включает: необходимый набор компетенций; наличие устойчивых ценностных ориентаций по отношению к будущей профессиональной деятельности; сформированность определенных личностных качеств. 3. Существует закономерная зависимость готовности выпускника к профессиональной деятельности как конкурентоспособного специалиста от реализации в образовательном процессе вуза следующих условий: обеспечения взаимодействия компетентностного, контекстного, личностно-ориентированного, проблемного подходов к обучению; реализации обучения на основе разработанных индивидуальных образовательных маршрутов с учетом ценностных ориентаций студентов

The Architecture of Project-Based Learning in the Supplementary Vocational Education System in a Higher Education

The article deals with the organization of project-based education applied in the supplementary higher vocational education system and considers the needs of modern society in the context of creating a Priority Development Area. (PDA). In the article, the authors present the architecture of the integrated model of traditional and project-based learning in the supplementary vocational education system, offer practical recommendations on the organization and implementation of project activities in the staff training demanded in PDA. The article reflects the results of introducing the integrated model of traditional and project-based learning in the supplementary vocational education system

Concept of Preparing in-Demand Staff for the Priority Social and Economic Development Areas in Further Education

The article sets out the theoretical foundations and presents the practical results of introducing the concept of staff training demanded Priority Social and Economic Development Areas in the higher education system. In substantiating the concept, the authors single out its mechanisms, organizational and pedagogical conditions founding the organizational and pedagogical model of in-demand staff training in the system of higher and supplementary vocational education. It has been established that such organizational and pedagogical conditions include: the creation of educational and production clusters; intensification of student educational activities; an individual approach to each student; involving students in activities close to real professional activities. The article presents the results of testing the proposed model

Concept of Preparing in-Demand Staff for the Priority Social and Economic Development Areas in Further Education

The article sets out the theoretical foundations and presents the practical results of introducing the concept of staff training demanded Priority Social and Economic Development Areas in the higher education system. In substantiating the concept, the authors single out its mechanisms, organizational and pedagogical conditions founding the organizational and pedagogical model of in-demand staff training in the system of higher and supplementary vocational education. It has been established that such organizational and pedagogical conditions include: the creation of educational and production clusters; intensification of student educational activities; an individual approach to each student; involving students in activities close to real professional activities. The article presents the results of testing the proposed model