Isso é coisa de miúdas!: representações sociais de crianças dos 4 aos 6 anos acerca dos géneros masculino e feminino

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré- EscolarO presente relatório, de natureza crítica e reflexiva, é o culminar do processo vivenciado na Prática Profissional Supervisionada (PPS) (Módulo II), a qual ocorreu numa sala de Jardim de Infância (JI), do setor privado, numa instituição situada em Lisboa, entre 26 de setembro de 2016 e 3 de fevereiro de 2017. Durante a prática em JI surgiu a problemática em estudo - Representações sociais têm as crianças entre os 4 e os 6 anos relativamente ao género feminino e masculino – numa conversa entre crianças sobre o que vestiriam para a festa do Magusto. Em termos metodológicos procurei compreender num quadro de investigação-ação que representações sociais têm as crianças entre os 4 e os 6 anos relativamente ao género feminino e masculino, tendo como objetivo principal o de as colocar numa posição de diálogo e de confronto de conceções acerca do que é ser homem e do que é ser mulher, possibilitando o (re)pensar da sua participação social como cidadãos, seja em contexto de JI, familiar ou outros. Procurei, assim, também compreender que papel pode ter o educador de infância na construção da identidade de género. A investigação desenvolveu-se com recurso a técnicas e instrumentos diferentes como: a observação participante (notas de campo), questionário, gravação via áudio, foto-palavras, produções das crianças, análise documental (revisão de literatura, documentos oficiais e legislação). Os dados recolhidos apontam para a existência de representações sociais estereotipadas sobre o género masculino e feminino nos diálogos entre as crianças, evidenciando uma notória segregação entre sexos. Contudo, algumas das crianças mostraram-se disponíveis para alterarem o seu discurso. Ou seja, as crianças que apresentavam uma visão estereotipada ao longo das conversas eram confrontadas por outras crianças com outras ideias/constatações, (re)formulando a sua perspetiva e negociando-a com os pares. Assim sendo, as crianças tomaram posicionamentos (Buss-Simão, 2012) diferentes, assumindo, trocando ou abandonando as suas representações sociais relativamente ao género masculino e feminino. O trabalho desenvolvido permitiu-me ainda constatar que o(a) educador(a) de infância pode contribuir para a construção de identidade de género das crianças, assumindo essencialmente um papel de adulto que medeia diálogos e atitudes, que organiza e planeia momentos específicos para essa finalidade, motivando, auxiliando e participando.ABSTRACT The present thesis, of a critical and a reflection review, is the culmination of the process experienced in the Supervised Professional Practice (PPS,) (Module II), which took place in a qualified room of Kindergarten (JI), of the private sector, in an institution in Lisbon, between September 36, 2016 and 3 of February, 2017. During the practice in JI, the problematic under study appeared - Social representations have as children between 4 and 6 years of age regarding the female and male gender - in a conversation between children about what they wear for a “Magusto” party. In methodological terms, I tried to understand in an action-research framework which social representations have children between 4 and 6 years old regarding the female and male gender, with the main objective of putting them in a position of dialogue and confrontation of conceptions about the Which is to be a man and what it is to be a woman, making it possible to (re) think of their social participation as citizens, whether in the context of JI, family or others. I have also tried to understand what role the child educator can play in the construction of gender identity. The research was developed using different techniques and instruments such as: participant observation (field notes), questionnaire, audio recording, photo-words, children's productions, documentary analysis (literature review, official documents and legislation). The data collected point to the existence of stereotyped social representations about the masculine and feminine gender in the dialogues among the children, showing a notorious segregation between the sexes. However, some of the children were available to change their speech. That is, children who presented a stereotyped vision during the conversations were confronted by other children with other ideas / findings, (re) formulating their perspective and negotiating with peers. Thus, children took different positions (Buss-Simão, 2012), assuming, exchanging or abandoning their social representations regarding the masculine and feminine gender. The work developed allowed me to observe that the childhood educator can contribute to the construction of gender identity of children, essentially assuming an adult role that mediates dialogues and attitudes, which organizes and plans specific moments for motivating, assisting and participating.N/