Evolución de la ansiedad matemática en los maestros de primaria en formación

En este trabajo, nos planteamos como objetivo averiguar si la presencia de asignaturas relacionadas con la Didáctica de la Matemática en los grados de formación de maestras y maestros de Primaria reduce el sentimiento de tensión y miedo hacia las matemáticas con el que inician los maestros en formación

Concepto de volumen de agua desplazada en estudiantes de educación secundaria.

En este trabajo se hace un diagnóstico de las ideas que tiene el alumnado res-pecto al volumen de líquido que desplaza un sólido en inmersión. El estudio se plantea con estudiantes de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria previo al estudio del Principio de Arquímedes. Los resultados indican que los estudian-tes llegan a este nivel con concepciones que constituyen un obstáculo que es necesario salvar antes de abordar el estudio del Principio aludido

What it is not said about mass, volume and density in the Spanish students’ books of Compulsory Secondary Education

En el presente trabajo se hace una evaluación de la forma en la que se exponen en los libros de texto españoles de segundo (LOMCE) y tercer curso (LOE) de educación secundaria obligatoria (ESO) los conceptos volumen, masa y densidad. La intención es establecer la presencia o ausencia de elementos, en este recurso, que puedan ayudar a eliminar, o a favorecer, las concepciones alternativas asociadas a estos conceptos que poseen los estudiantes. Los resultados demuestran que los libros LOE suelen presentar carencias relativas a estos conceptos, que no mejoran sustancialmente con la implantación de la LOMCE. En general, los libros introducen la densidad como una fórmula matemática sin previa aclaración cualitativa. Tampoco suelen tratar las concepciones alternativas, como las confusiones existentes entre densidad y viscosidad.This paper analyses the way in which the concepts of volume, mass and density are shown in the Spanish students’ books for the second (LOMCE) and the third year (LOE) of Compulsory Secondary Education. The intention is to establish the presence or absence of elements in this resource, which can help us to eliminate, or to promote, the alternative conceptions associated with these concepts that students have. The results show that LOE text books present lack of several aspects related to these concepts, which don’t improve substantially with the implementation of LOMCE. In general, students’ books introduce density like a mathematical equation without previous qualitative explanation about its meaning. Moreover, they don’t use to deal with alternative conceptions, like those related to the confusions between density and viscosity

Documentación de las Normas ISO 9001:2008 y GP 1000:2009 en el centro de desarrollo infantil "Perlitas del Otún"

Documentar un sistema de gestión de calidad, implica cambios positivos en la forma de pensar de los trabajadores, en la estructura y en los procesos de las organizaciones que deciden implementarlo. Entre las ventajas de un sistema de calidad están:Talento humano más calificado y competitivo. Determinar y cumplir Objetivos de cada proceso. Más control y mejora continua de los procesos. Ventajas competitivas de la organización. Mejora la imagen de la organización. Clientes más satisfechos con la prestación del servicio. El Centro de Desarrollo Infantil (CDI) “Perlitas del Otún” ha trabajado arduamente en mejorar cada una de las actividades que desarrolla, con el fin de atender de manera más integra a sus usuarios con un servicio de mejor calidad. Por ello ha decidido documentar un manual de calidad bajo las normas ISO 9001:2008 y GP 1000:2009. En el CDI se identificaron 8 procesos, los cuales fueron caracterizados mediante el formato PHVA (ver anexo 3), se hizo una adecuación de la planeación estratégica de acuerdo al contexto del CDI (ver anexo 10), también se hizo elaboración del: manual de funciones y responsabilidades para cada uno de los trabajadores(ver anexo 6), manual de procedimientos para cada proceso identificado (ver anexo 7), mapa de riesgos donde califican los riesgos a los que podrían estar expuestos los usuarios según cada proceso (ver anexo 8) y el manual de calidad para el CDI, el cual se documenta según de los requisitos de las normas ISO 9001:2008 y GP 1000:2009 (ver anexo 10). Una vez se ejecuten a cabalidad las exigencias del manual de calidad, se espera sea certificado el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) “Perlitas del Otún” y sea un modelo líder en la región.Documenting a quality management system involves positive changes in the thinking of workers, in the structure and processes of organizations that decide to implement it. Among the advantages are: More qualified human talent and competitive. Determine and fulfill objectives of each process. More control and continuous process improvement. Competitive advantages of the organization. Improving the image of the organization. Customers more satisfied with the service. The Child Development Center "Perlitas Otún" has worked hard on improving each of its activities, in order to respond in a more integrated its users with better quality service. It has therefore decided to document a quality manual under ISO 9001:2008 and GP 1000:2009. In the CDI 8 processes were identified, which were characterized by the PHVA format (see annex 3), an adaptation of the strategic planning according to the context of the CDI (see annex 10) we also elaborate: manual roles and responsibilities for each worker (see annex 6), manual procedures for each process identified (see annex 7), the risk map, in which the risks to which each user are exposed are identified, according each process (see annex 8) and manual quality for the CDI, which is documented in accordance with the requirements of ISO 9001:2008 and GP 1000:2009 (see annex 10). Once fully implemented the requirements of the quality manual, is expected to be certified Child Development Center "Perlitas Otún" and be a leading model in the region

4,5-Dichloro-1,2,3-dithiazolium chloride (appel´s salt): Reactions with N-nucleophiles

Different N-nucleophiles have been reacted with 4,5-dichloro-1,2,3-dithiazolium chloride (Appel's Salt), producing imines containing the 1,2,3-dithiazole ring.The authors wish to express sincere gratitude to Prof. C.W. Rees for his support and advice during the stay of A.M.C at the I.C. and to the Ministerio de Educación y Ciencia for providing a grant

Actividad Física como Hábito de Vida Saludable en el Adulto Mayor de la Caja de Compensación Familiar "Cofrem" de la Ciudad de Villavicencio

46 hojasLa actividad recreativa en el adulto mayor es de vital importancia, la condición de adulto mayor no representa una enfermedad pero si representa un estado de declive en el ser humano en esta etapa, en este orden de ideas, al adulto mayor se le deben proporcionar actividades físicas que sean de utilidad y que estén dentro de los parámetros de ejecución para ellos, con el fin de no solo promover un buen estado físico de salud, garantizando la movilidad y el sistema circulatorio de los adultos mayores, además de ello, la actividad física aplicada bajo la lúdica y recreación les provee alegrías que estimulan su condición emocional y psicológica lo cual los beneficia en todos los aspectos. Tomando en consideración lo planteado, cabe destacar la necesidad de que los adultos mayores de la caja de compensación familiar ejecuten actividades físicas, así como evaluar su condición física para tal fin, es importante que se estimulen sus capacidades para evitar un deterioro mayor proveniente de la edad y el sedentarismo.Resultado Final para Optar el Título de Licenciado en Educación Física y DeportesPregradoLicenciatura en Educación Física y Deport

El Clima Institucional en docentes y estudiantes de secundaria del VII ciclo de la Institución Educativa “Esther Festini de Ramos Ocampo” – Comas, 2015

Esta investigación tiene como objetivo general determinar cuál es el nivel del Clima Institucional en docentes y estudiantes de secundaria del VII ciclo de la Institución Educativa Secundaria Esther Festini de Ramos Ocampo de Comas- 2015, ya que es importante conocer el nivel de comunicación, motivación y confianza entre los estudiantes y los docentes serán como consecuencia un buen clima y aprendizaje en sus estudios. La metodología que se emplea es de tipo básica en vista que está orientada al conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una situación espacio temporal dada, adquiriendo información y teorización de la variable para ampliar el cuerpo de conocimientos existentes hasta el momento sobre dicha variable; la muestra fue de 45 docentes y 85 estudiantes de la institución educativa secundaria Esther Festini de Ramos Ocampo. Los resultados de la investigación demuestran que “El Clima Institucional en docentes y estudiantes de secundaria del VII ciclo de secundaria de la Institución Educativa Secundaria “Esther Festini de Ramos Ocampo– Comas, 2015” se encuentra en un nivel regular de acuerdo con el 100% de docentes encuestados. Esto nos indica que la participación del personal de la institución está en proceso y se sitúa como regular. Por otro lado, la variable clima institucional se ubica en un nivel regular de acuerdo al 71,8% de estudiantes encuestados, mientras que el 25,9 % de estudiantes respondieron que el clima institucional se encuentra en un nivel bajo y solo un 2,4% en el nivel bueno. Esto nos indica que el clima institucional está en proceso de significación y consolidación

Regulación emocional en adoptados: el papel de las actitudes parentales y la comunicación sobre adopción

Antecedentes: la aceptación/rechazo de las características específicas de la adopción y la comunicación en torno a la adopción son dos de los rasgos más relevantes de la dinámica familiar adoptiva. En este estudio se analiza la relación entre el ambiente familiar adoptivo (definido en términos de esas dos variables) y la regulación emocional de niñas y niños adoptados. Método: se estudió a 70 madres o padres de niños adoptados, actualmente en edad escolar. Resultados: los datos indican que los adoptados de esta investigación, según la percepción de sus padres, presentan adecuadas puntuaciones en regulación emocional. Respecto a la dinámica familiar, el reconocimiento de diferencias predice de forma significativa la labilidad/negatividad emocional infantil a través de la mediación simultánea de la calidad emocional de y la satisfacción parental con la comunicación sobre la adopción. Además, se observó un efecto indirecto de la adversidad temprana sobre la labilidad emocional de los adoptados. Conclusiones: los resultados aportan nueva información sobre el desarrollo emocional de los adoptados, destacando la importancia del entorno familiar y de las experiencias pre-adoptivas.Background: Acknowledgement/rejection of adoption related differences and communication about adoption are two of the most important features of adoptive family dynamics. The present study focuses on the role played by these two variables on the adoptees’ emotion regulation. Method: The adoptive parents of 70 school-aged children participated in the study. Results: Data showed that participant parents perceived their adopted children’s emotion regulation as adequate. In relation to family dynamics, acknowledgment of the adoption specificities significantly predicted the emotional lability/negativity of the adoptees, simultaneously mediated by the emotional quality of and the parental satisfaction with the communication about adoption. Furthermore, there was an indirect effect of early adversity on the adopted child’s emotional lability. Conclusions: These findings provide new insight into adopted children’s emotional development, highlighting the importance of the family environment and pre-adoption experiences

Game-Mover: herramienta gamificada para diagnóstico del síndrome de Boreout

Curso de Especial InterésEsta propuesta se presenta debido a la necesidad que tienen las empresas actuales en identificar aquellos síndromes que pueden afectar directamente su productividad. Dentro de estas problemáticas se ha identificado el Boreout, el cual se caracteriza básicamente porque el empleado entra en un estado crítico de aburrimiento en su lugar de trabajo, lo que genera consecuencias negativas tanto para la salud emocional del empleado como el desempeño de la empresa. Game- Mover es una herramienta gamificada basada en el modelo de motivación ASH-MOT, el cual está diseñado con el objetivo de brindar un diagnostico a las empresas sobre esta problemática en las empresas.Resumen, 14 Justificacion, 15 Necesidad, 15 Marco teorico, 17 Psicologia positiva, 18 Variables de la psicología positiva, 21 Aplicación de la psicología positiva en las organizaciones, 23 La felicidad en el trabajoy la satisfaccionlaboral, 24 Calidad de vida laboral, 27 Motivacion, 29 Motivación laboral, 33 Modelo integrado de motivación ASH-MOT, 34 Boreout, 36 Monotonía vs variedad en las labores, 38 Autoeficacia, 39Desarrollo profesional, 40 Autoconcepto, 41 Estaticidad Vs Dinámica en el trabajo, 42 Gamificacion, 43 Teoria clasica de los test, 54 Metodologia, 56 Población, 56 Método, 56 Etapas, 57 Estudio de mercado, 57 Objeto de estudio:, 57 Objetivo General:, 58 Objetivos específicos:, 58 Presentación del producto, 58 Análisis de la demanda, 59 Comportamiento de la demanda, 59 Identificación y evaluación de los segmentos de mercado, 60 Tamaño del mercado, 60 Delimitación geográfica y descripción del mercado, 62 Análisis de la oferta, 63 Comportamiento de la oferta y estructura del sector, 63 Análisis del producto, 66 Análisis de distribución, 67 Análisis de proveedores ,68 Análisis de costos, 69 Resultados, 77 Nivel 0: Bienvenida e ingreso de información, 79 Descripción, 79 Justificación psicológica ,80 Justificación gamificada., 80 Nivel 1: Cruce de laberinto ,81 Descripción, 81 Justificación psicológica del nivel ,82 Justificación gamificada, 83 Nivel 2: Cruce de piso falso, 84 Descripción ,84 Justificación psicológica ,85 Justificación gamificada,85 Nivel 3: Rompecabezas en cerradura de puerta,87Descripción ,87 Justificación psicológica ,88 Justificación gamificada,88 Nivel 4: Recolecta objetos,90 Descripción ,90 Justificación psicológica.,91 Justificación gamificada ,91 Nivel 5: Combinación de llaves para activación de puentes colgantes. ,93 Descripción ,93 Justificación psicológica, 94 Justificación gamificada ,94 Nivel 6: Patrón de luces, 96 Descripción ,96 Justificación psicológica ,97 Justificación gamificada ,97 Nivel 7: Ascenso de pared por escaleras,99 Descripción ,99 Justificación psicológica,100 Justificación gamificada ,100 Nivel 8: Cruce de abismos con lianas ,101 Descripción ,101 Justificación psicológica, 102 Justificación gamificada , 102 Nivel 9: Evadir obstáculos ,104 Descripción ,104 Justificación psicológica ,105 Justificación gamificada ,105 Nivel 10: Descifrar criptex, 107 Descripción, 107 Justificación psicológica ,108 Justificación gamificada, 108 Nivel 11: Descifrar recorrido de transformación, 110 Descripción, 110 Justificación psicológica, 111 Justificación gamificada, 111 Discusiones y conclusiones, 115 Referencias, 117PregradoPsicólog