The English language in students’ present and imagined identities: an exploratory practice in a state school

As students start learning English at school, perceiving the new language as part of their identity might be a key factor in order to assume a powerful position regarding their learning process. Based on studies of identity and language learning, this paper aims at understanding, through the principles of Exploratory Practice, learners’ relationship with English and if the language is part of their present and imagined identities. The results, here presented as mutual understandings, were achieved by teacher and learners through a didactic unit for six classes, implemented in a public school with 6th grade students. These mutual understandings express that it was possible to raise learners’ awareness about the importance of the English language in their lives now and the space that this language might have in their future, although more classes would be necessary in order to have a significant change of perception regarding the many purposes for learning the English language.À medida que os alunos começam a aprender inglês na escola, perceber esta nova língua como parte de sua identidade pode ser um fator chave para assumir uma posição de poder em relação ao seu processo de aprendizagem. Baseado em estudos sobre identidade e aprendizagem de línguas, este artigo visa compreender, por meio dos princípios da Prática Exploratória, a relação dos aprendizes com o inglês e se a língua faz parte de suas identidades presentes e projetadas. Os resultados, aqui apresentados como entendimentos mútuos, foram alcançados pela professora e alunos por meio de uma unidade didática para seis aulas, implementada em uma escola pública com alunos do 6º ano. Esses entendimentos mútuos expressam que foi possível conscientizar os estudantes sobre a importância da língua inglesa em suas vidas no presente momento e o espaço que essa língua possa ocupar em seus futuros, embora ainda sejam necessárias mais aulas para uma mudança significativa de percepção sobre as diversas razões para se aprender a língua inglesa

PERCEPÇÕES SOBRE O USO DE TECNOLOGIA MÓVEL EM SALA POR PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA EM UMA ESCOLA DE IDIOMAS

O presente trabalho avalia a implementação do uso de tablets em um instituto de língua especializado no ensino da língua inglesa. A coleta de dados foi efetuada através de questionário online formulado via google forms enviado aos docentes através de e-mail . Os resultados apontaram a existência de barreiras, incentivos, bem como a existência de crenças tradicionais no discurso dos professores. A formação continuada se torna necessária, mas com um elemento a mais. Este, talvez seja a chave para que a diminuição de barreiras se torne possível

A condição de aluno-professor de língua inglesa em discussão: estágio, identidade e agência

O Estágio Curricular Supervisionado envolve situações conflitantes relacionadas à condição do licenciando como aprendiz e professor, em especial no caso da licenciatura em língua inglesa. Este texto aborda o posicionamento dos licenciandos ora como alunos, ora como professores, e os conflitos que esta posição híbrida, em não sendo reconhecida como tal, pode ocasionar. A partir da leitura de teorias pós-coloniais como as de Bhabha, Hall e Derrida, concluímos que este espaço, quando explicitado como um lócus de enunciação que coloca o aluno-professor em um lugar de hibridização, oferece uma oportunidade de exercício de agência aos sujeitos nesta etapa de sua formação

A Prática do Ensino de Inglês: desenvolvimento de competências ou legitimação das crenças? Um estudo de caso

A Prática do Ensino de Inglês (PEI) é uma das disciplinas que compõem o currículo do último ano dos alunos de Letras Anglo de uma universidade pública no norte do Paraná. Durante esse período, os futuros professores são expostos a novas experiências educacionais que pretendem contribuir para uma prática pedagógica informada e desenvolver bases analíticas para o trabalho profissional consciente. Embora boa parte dos estudos nessa área assegurem que a experiência do estágio é a principal fonte para a aquisição de conhecimento e habilidades essenciais ao bom professor (Richards e Crookes, 1988; Pimenta, 1997; Kulcsar, 1998; Piconez, 1998), estudos que se fundamentam na perspectiva da socialização questionam o impacto da prática de ensino no processo de aprender a ensinar de maneira informada (Lortie, 1975; Feiman-Nemser e Buchmann, 1989; Freeman, 1992). Nesse sentido, o relato apresentado busca discutir o impacto desse componente na formação dos alunos de Letras, segundo suas próprias perspectivas. Para tanto, procedemos a análise de entrevistas semi-estruturadas, bem como de relatórios dos estágios. Os resultados apontam que, embora os futuros professores enalteçam esse componente curricular, há limitações do impacto da PEI sobre o processo de aprender a ensinar reflexivamente, numa perspectiva crítica (cf. Tabachnick e Zeichner, 1991). A análise revela ainda alunos professores em estágios elementares de seu desenvolvimento profissional, segundo a classificação de Furlong e Maynard (1995)

Conhecimentos em contato na formação pré-serviço

A case study analysing the socialization of a student-teacher ofEnglish language is presented. Based on data stemming from aquestionnaire, an autobiographical report, a class obsetvation report,two tape-recorded supetvision sessions, and one semi-structuredintetview, the case shows the use of a social strategy by the studentteacheras a way to sutvive the practicum supetvision provided atthe university. By identifying the student-teacher's beliefs, we foundthat because biography is central to the socialization process, it isnecessary to reconsider other ways to achieve the goals of theestablished teacher education curriculum