A Study of Teaching Materials for Cross-curricular Lesson Planning in an Elementary School: Reading Academic Research for CLIL Materials Development to Connect Social Studies and English Classess

　本共同研究の目的は，学校教師が，専門科学（研究）者が行う研究を教材研究として読み解き，その読み解きから一人の研究者の「学習」過程を読み取り，授業づくりに応用する，論文読解から学習構造への変換システムを開発することにある。 　本稿では，小学校における教科横断型単元を開発するために，社会科と英語科が協働して進めるCLIL（Content and Language Integrated Learning : 内容言語統合型学習）単元を事例に取り上げる。社会科と英語科の教員がフロイド＝シュモーの活動を共通事例に，それぞれの教科授業を構想し，協働した単元を作るために，共通の教材研究として用いた論文（著書）読解を研究対象とした。ここではシュモーに学ぶ会編『ヒロシマの家－フロイド＝シュモーと仲間たち－』の読解から，専門科学（研究）者の「真正な学び」を学習者の学びへと変換する過程と，その構造を解明した。そのうえで，小学校社会科・英語科が協働するCLIL 単元を開発し，その開発過程を説明した。この教材研究からCLIL 単元作りへの過程をどのように進めたのかを明らかにすることを通して，教科横断型単元開発における，著書読解，その教材研究，単元づくりという教師の学びのプロセスを明らかにした。 　明らかにした点は，次の3 点である。 （１）小学校段階においても，またその教科横断型単元開発でも，論文（著書）読解による研究者の学びの構造理解は教材研究－単元づくりの過程に有効に活用することができる。 （２）小学校段階では，単元づくりにおいて，論文（著書）読解で見いだした研究者の学びの構造は応用・活用できるが，発達段階，学習環境に応じて別のものに変えた方がよい場合がある。教科横断型単元では2つの教科における学習双方に有効な材料を見いだすことが戦略上，大切である。 （３）教材研究としての論文（著書）読解において重要なことは， １）その論文（著書）の構成に示されている構造の発見である。 ２）その構造が示す中心観念である。そして，その中心観念が単元づくりの中心に活用できるかどうかを検討することである。 ３）小学校の教材研究と単元づくりでは，発達段階や子どもの学習における適切性である。The purpose of this collaborative study is to design a transformation system in which school teachers read academic literature as a way of materials study; they learn a researcher’s learning process by reading his/her research articles/books; and they apply their findings to lesson planning. In particular, the present study focuses on a lesson for Content and Language Integrated Learning (CLIL) collaboratively developed by social studies and English teachers in order to carry out cross-curricular lesson planning at the elementary school level. First, a social studies teacher and an English teacher individually planned a lesson based on the activities by Floyd Wilfred Schmoe as a common case and later studied a book about his work as a common ground for collaborative materials development. Here they read the book about Schmoe’s Houses for Hiroshima Projects and learned the process and structure of how to turn professional researchers’ learning to learners’ learning. Then the authors developed a CLIL lesson together and showed its design process. This materials development study shows the process of CLIL lesson planning and by doing so, it showed a teachers’ learning process in cross-curricular lesson planning ranging from reading articles/books, materials study, and lesson planning. There are three findings from this study: (1) Understanding the structure of researchers’ learning process can be utilized in the process of materials study and lesson planning in cross-curricular lesson planning in the elementary school. (2) Although it is possible to apply and use the structure of researchers’ learning found in their articles/books, findings should be adapted to the children’s developmental stages and learning environment. It is important to make sure that the developed cross-curricular lesson should provide effective materials to both subjects. (3) Important things in reading articles/books as materials study are: 1) to identify the structure of the target articles/books 2) to identify the key concepts of the resource materials and see if those concepts can be used as a core in lesson planning 3) to consider if the developed materials/lessons are appropriate for children in elementary school※内容訂正のためPDFファイル差替え（2017年7月18日

Lesson Program for Understanding the Maintainable Environment Through the Making of a “Secure Base”

本年度は，２年生児童によるワークショップを実施し，身近な環境に対する「安全な場所」を地図上に評価・提案するだけではなく，実際に児童自身の｢安全な場所｣の模型づくりワークショップまでの一連の授業を構成した。模型づくりでは､とりわけ模型製作の技術的な問題があるが、床や屋根の構造のつくり方、制作のプロセスにおける作り方の変化に一定の類型があることが明らかになった。とりわけ、児童の「安全」観とそれを乗り越える冒険心とが併存していることが明らかとなったことが最大の成果である。模型製作の上でのテーマ設定、用いる素材の選定などが、今後の「安全な場所」に関する研究の上での課題として残された。This year, we held a workshop for second grade students and constructed the lesson program for the evaluation and the proposal concerning daily environment on a map and for the construction of a model as a “secure base”. In the making of models, despite the technical problems, we found the definite types to make models: the floor or the roof structure, and the making process itself. In particular, we revealed that children’s sense of security sensibility coexisted with an adventurous spirit. Theme setting and the choice of materials for making the models require further study

Lesson Program for Spatial Composition of “House” with Different Structural Methods by Third Graders of Primary School

本年度は，３年生児童によるワークショップを実施し，「結ぶ」，「組む」という異なる二つの製作手法を用いた，「安全な家」の模型づくりの授業を構成した。製作模型では，児童によって多少の個人差はあるが，床や屋根の構造のつくり方と制作のプロセスの変化に一定の類型があることが明らかになった。また、製作前後で行ったアンケートの分析では、「結ぶ」手法から「組む」手法へと変わった際に、空間に対して求めるものが変化することが分かった。模型製作手法という外的要因が児童の安全に対する意識に影響を与えたことを明らかにしたことが最大の成果である。児童の生活環境との相関，床面の構成の分析などが，今後の空間構成に関する研究の上での課題として残された。In this year, we had the workshop by third grade students and make the lesson program for the making of a model as “secure house” with structural methods of “tying” and “wooden jointing”. In the making of models, though there are some individual differences, we found the definite types to make models: the floor or the roof structure, and the making process itself. In analysis of questionnaire before and after the workshop, what children desired for living space changed, when the method was changed from “tying” to “wooden jointing”. It is the important result that children’s conscious for secure was affected by external factor; the model making method. Theme relation of children’s living environment and analysis of structure of floor require further study

Development of the class in “global social learning” that became a focus on environmental issues : Make use of cooperation of the three affiliated elementary school

本研究は，グローバル化による環境面での影響に着目し，それが社会問題化する背景を探る一方，児童が環境問題の現状や要因をとらえ，人々に与える影響や解決策を考えられる方法を検討し，授業開発を行った。その結果，地球環境学の「関係価値」に着目することで，現代の環境問題に迫る初等社会科授業案を提示できた。また授業開発する視点として，①学習材や環境問題の焦点化，②関係性を含み込んだグローバル化に関する教育内容の設定，③学習内容における「関係性によって成り立つ事例」や「身近な地域の関係性に関する事例」の取り扱い，④地球環境問題と人々や自然との関係性を扱う位置づけ，の４点を明らかにした。 今後は，更なる授業開発・実践に取り組みながらその有効性を検証するとともに，３年間で積み重ねた知見を踏まえ，「グローバル社会学習」のカリキュラム構築にも着手していく。This study developed classes with a focus on influences of environmental aspects that the other side children grasp the state and factor, and considers the influences and solutions that impacted on people, one side we investigate the background of social problem. As a result, to focus on global environmental studies, it is possible to develop elementary school classes of social studies to approach the contemporary environmental problem. In addition, we suggest a perspective from which to develop classes: (1) Focusing learning material on the environmental problem. (2) Creating learning material on globalization and relationship. (3) Pursuing a case study consisting of relationship and case study about relationship of familiar place in learning contents. (4) Positioning to take up relationship between the global environmental problem and man and nature. Henceforth, we will verify the effectiveness of lessons while taking further the development and practice of classes and start creating curriculums of global social learning based on the theory that we have developed for three years

Concept formation on a sustainable and secure environment using the five senses icons

本研究では,「安全環境」の評価と提案能力を育成することを目的としている。そこで本年度は,4年生児童(39名)を対象とし,身近な生活環境(自宅,通学路,学校)に関する「安全・危険」のテーマでアンケートと,それを元に「五感アイコン」を用いた「安全な環境」の提案のためのプレワークショップを行った。また,公共的な社会環境での提案能力の育成を目的として学校周辺のフィールドワークを実施し,「安全」を身体的な危険の問題のみならずより幅広く「安全環境」として学習させるための方法論として3つの「おかげアイコン」を開発し,それぞれの環境に対する評価と提案方法についてワークショップを行った。結果として,以下の二点が明らかになった。まず第一に,自宅,通学路,学校,学校周辺の「安全」評価と提案に大きなばらつきがあった。第二に,「五感アイコン」では「みる」「さわる」のアイコンに表現が偏る一方,「おかげアイコン」ではその使用に多様性が認められた。その意味で,「おかげアイコン」による授業構成は,「安全」を防犯・防災・交通安全のような一般的な安全概念を超えた発想を促す効果があったと考えられる。This study explains the evaluation and capability of "safe environment" education. During the study year, we conducted a questionnaire survey about "security and risk" in living environments (home, school route, and school) for fourth grade students (39 persons). We held a pre-workshop to propose "secure environment" education with the "five senses icons." We also conducted fieldwork around the school to train instructors in the descriptive capability for the social environment. For the workshop, we introduced the three "thanks icons" to enable students to learn about security. The analysis produced two findings. First, security evaluations and suggestions for each environment varied widely. Second, such diversity was observed in the use of the "thanks icons," whereas the use of the "five senses icons" exhibited preference for the icons of "view" and "touch." This result suggests that the lesson using "thanks icons" promoted the idea of security beyond common sense alone

Creating a Lesson for Elementary School Students about the “Safe Environment”

本研究では，「防犯，防災，交通安全」の主題において「安全環境」の構築という観点から環境保全的提案能力を育成することを目的としている。本年度は，５年生児童（38名）を対象とし，身近な生活環境（自宅，通学路，学校）に関する「安全・危険」のテーマでアンケートにおいての，記号と言葉を用いた評価をさせた。また，公共的な社会環境での提案能力の育成を目的として学校周辺のフィールドワークを実施し，「安全」を身体的な危険の問題のみならずより幅広く「安全環境」として学習させるワークショップを行い，記号，言葉，昨年度開発した「おかげアイコン」を用いて，評価と提案をさせた。結果として，以下の点が明らかになった。第一に「おかげアイコン」を使った「安全環境」の学習は経験者に比べて，未経験者の方が効果は大きいことが認められた。すなわち，未経験者は一連の活動を通して，多角的把握，横断的把握能力の育成効果が認められた。第二に，提案に関しては，主題を横断する評価が見られる一方，提案そのものは経験者・未経験者にかかわらず画一化している傾向が認められた。「安全環境」の横断的把握能力を育成するため，アイコンによる様々な手法の環境学習を学年に応じて導入する方法の検討が必要である。This study aims to educate students about the “safe environment” (i.e., about disaster and crime prevention and traffic safety). This year, we have conducted a questionnaire survey about security and risks in the living environments (at home, on the school route, and at school), with fifth-grade students as participants (n = 38). In addition, we undertook fieldwork around the students’ school to test the efficacy of the proposal within the appropriate environment. During our workshops, we introduced the “thanks icon” to make students learn more effectively about the safe environment. From our research, we established the following: first, the “thanks icons” were more effective with inexperienced students. In other words, the students who lacked knowledge about the safe environment developed their understanding through the activity that involved this tool. Second, all the students proposed for “safe environment” in a uniform way

Training of sustainable environmental proposition for diverse environment by means of five senses icon

本年度は,持続可能な開発のための教育という課題に答えるために,フィールドワークの範囲を拡大し,場所の文脈が異なる多様な環境での提案能力の育成方法について検討する。具体的には,広島平和記念公園の中島地区(保存の場所),広島平和記念公園北側の基町地区(開発の場所),広島城周辺(復元の場所)のフィールドワークを実施し,アイコンによってそれぞれの環境に対する評価と提案方法についてワークショップを行うことを通して,環境の多様性への理解力・感性力を育成し,持続可能な開発のための教育方法論の在り方に示唆を与えることとする。 本年度のプログラムは現在も継続中であり,成果は暫定的なものである。生活環境に関するプレワークショップでは,前年度と異なる傾向として,言葉による提案では通学路におけるソフトな提案や再生・保存型の提案の割合が増加していることである。しかしアイコンによる提案では,4年生時から5年生時で恒常性が認められる。つまり,5年生時において,言葉の上では保全的な提案が多くなるが,アイコンの上では色や種類の割合は保持されている

Developing a class on “global social learning” with a focus on culture : Employing cooperation of the three affiliated elementary schools

本研究ではグローバル社会に対応した国家・社会の構造を認識する授業を構成するに当たり，今年度は文化のグローバル化に着目し，グローバル社会学習の授業開発を行った。成果は次の３点である。第１に，文化のグローバル化によって生じる問題を，文化の伝播と既存文化の関係から迫ることができた点である。文化のグローバル化は，急速かつ大量の物質的文化とともに制度的文化の伝播をもたらし，既存社会で吟味・再創される前に取り込まれた結果，既存社会の制度的文化の衰退を招いた。第２に，グローバル社会で既存文化を持続する手掛りを，文化のグローバル化の特徴や既存文化の特質から分析・検討できた点である。グローバル社会で既存文化を持続させるには，それに内在する普遍的・特殊的価値を世界が認める必要がある。そのためには，自国民が自国文化の価値に気づき，それを魅力的な文化として世界発信していく必要がある。第３に，文化に焦点化したグローバル社会学習の授業類型を示し，授業開発・実践できた点である。文化の伝播の方向性や既存文化の種類を焦点化することで「INPUT－伝統文化型」，「INPUT－現代文化型」，「OUTPUT－伝統文化型」「OUTPUT－現代文化型」の４類型を示した。We have developed a class based on global social learning, in which students can learn to recognize what national and social structures are related to the global society. This involved three areas. First, we recognized the problem of the globalization of culture, which we approached from the perspective of how global culture spreads and how it relates to the existing cultures. Second, to discover more regarding the preservation of existing cultures in a global society, analysis was undertaken to compare the characteristics of globalized culture with those of the existing cultures. Third, we showed types of global social learning where there were class development and class practice. We showed four types of learning: “INPUT: traditional culture type,” “INPUT: contemporary culture type,” “OUTPUT: traditional culture type,” “OUTPUT: contemporary culture type.

Development of social studies lessons to make students recognize the structure of a nation and a society adapting to globalization : In three attached elementary schools

本研究では,グローバル社会に対応した国家・社会の構造を認識する授業を構成するに当たり,本年度はグローバル化する社会を構造的にとらえること,経済のグローバル化に焦点を絞り各附属で授業開発と実践を行った。前者に関しては,先行研究やグローバル化によって生じた社会問題やその要因を整理・分析して考察した結果,既存の社会がグローバル化に伴って社会構造が変容する中で,主に経済・文化・環境面においてその影響が顕在化し社会問題にまで発展していることが分かった。本研究では,既存の社会がグローバル化によって,経済・文化・環境面で様々な課題が表出する社会を「グローバル社会」と規定した。後者に関しては,貿易の自由化による市場の拡大の影響を取り上げ授業化した結果,経済のグローバル化では,いかにアメリカの新自由主義に基づく資本主義経済の枠の中に適合し,標準化を勝ち得るかが鍵となる。そのために企業は,製品開発など,飽くなきイノベーションの追究が必要であることがわかった。今後は,文化・環境面の授業化に取り組みながらグローバル社会の構造を見直す一方,各領域に与えるグローバル化の要因について追究していきたい。This study describes the structurally globalizing society for the purpose of organizing lessons that make students recognize the structure of a nation and a society adapting to globalization by developing lessons focused on economic globalization, and implementing them in social studies at each attached elementary school. Regarding the society's structural globalization, this study reveals social problems affected by the process of transformation of societal structure due to globalization primarily in the economy, culture, and environment through a literature review and results of an analysis of social problems arising from globalization and their causes. On the basis of the results of lessons dealing with the effects of expanding markets, national globalization reveals the importance of increasing standardization corresponding to capitalist economies based on American neo-liberalism and the need to pursue innovation, such as corporate product development to achieve that standardization, I discuss the results' implications for developing lessons dealing with issues of culture and environment, to review the structure of a globalizing society, and to explore the effects of globalization in each field

Development of "network against disasters" in elementary social studies by "sociology of disaster" : Through the analysis of The educational research at three elementary schools attached to Hiroshima University.

本研究の目的は,平成20年版学習指導要領における新単元「防災ネットワーク」を事例にして,附属3校による授業開発と実践と相互検証を行い,社会科新単元の新たな授業のあり方を示すことにある。 最初に,災害社会学の成果に基づき,「災害」を「社会システムと地域コミュニティが,異常な自然災害に遭遇し,社会災害化(システムとコミュニティへの被害)すること」と定義づけ,中心概念とその関連を明らかにした。次に,「災害」が社会災害として現象化する段階を特定した上で,授業開発の視点として,「学習の中心となる『災害』の段階の明確化」,「『減災』に向けての学習過程の構築」,「社会システムと地域コミュニティにおける学習対象の明確化」の3点を示した。これらの視点に基づき,①防災時の減災を目指す防災ネットワークを事例とする「どうして?どうする?地震大国日本と災害情報」,②災害時の減災を目指す防災ネットワークを事例とする「東日本大震災から見る情報社会」,③東日本大震災を契機に,防災時の減災を目指す防災ネットワークを事例とする「わたしたちの生活と情報-防災ネットワークを通して-」を附属3校の開発事例として明らかにした