Age-Dependent Contributions of Neck Circumference to Indices of Obesity Among Female College Students Aged 18 to 20 Years

Measurement of neck circumference (NC) is an easy method to assess obesity. Our investigation to estimate risks for metabolic disease in Japanese postmenopausal women indicated that NC is significantly associated with whole-body obesity indices and visceral fat accumulation. To clarify the early stage of metabolic changes and confirm NC validity as a predictor of metabolic syndrome, NC’s association to the four obesity indices, namely, weight, body mass index (BMI), body fat, and waist circumference (WC), was examined in a college student group of 60 females aged 18.7±0.3 years. NC was mainly correlated with weight, followed by BMI, WC, and body fat. It was also significantly associated with weight and BMI, but not with body fat. The participants were divided into two subgroups: “sports-experienced” and “not-sports-experienced,” who had moderate and strong correlation coefficients with NC and WC, respectively. WC value was possibly predicted by NC values using linear functions for the group and its subgroups. The correlation between NC and WC, NC’s association to weight, and substitution of NC to WC were confirmed by the same analyses in another student group composed with 18 females aged 19.7±0.6 years. Our study showed that the distribution of body fat in college students is difficult to assess based on NC alone. Nevertheless, NC measurement is an easy, inexpensive, and reproducible method to assess obesity and a possible predictor to identify the risk for future metabolic diseases in Japanese college students with the four obesity indices, weight, BMI, body fat, and WC

オペレッタ授業における学習者自身による自己評価 : 客観的視点を養う評価シートの作成

本研究は,オペレッタ授業を通して学生同士が学びと気づきを共有し,客観的に自らの作品発表を顧みる方法を模索することを目的とし,PPPチェックリストの様式を採用した自己評価シートを作成し,その内容について分析・考察した.自己評価するためのチェック項目を自分で作成することにより,学生が授業において感じていた思いや関心を浮き彫りにすることができた.また,教員がチェック項目を作成するためのカテゴリを提示したことで,学生は,授業の目的とねらい,達成目標を意識して確認することができた.他人に表現して観せる為には,創る側と観る側の2つの視点が必要であるが,観る視点を意識した指導をさらに強化することが今後の課題である

医療保育科におけるオペレッタ授業の実践報告

K医療短期大学医療保育科は2005年に医療・福祉の基礎知識を有した保育者を養成するために設立され,3年課程の特色をもっている.資格としては,保育士資格と幼稚園教諭二種免許状が取得できる.将来保育者となるには保育所保育指針や幼稚園教育要領の内容理解が必須になる.これらには,表現領域の内容目標として「感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して,豊かな感性や表現する力を養い,創造性を豊かにする」と掲げている.そこでオペレッタ制作をすることにより保育者に必要な資質としての「表現力」をより向上させ,さらに制作過程で経験する協調性・共通理解などを通してコミュニケーション能力の育成をはかる目的でオペレッタを制作し,実演する授業を行なった.本研究では制作したオペレッタの発表後に学生が気づいたことや学んだことを記述したものが,「共同制作」「自己実現」「作品」「人間関係」の4つのカテゴリーに分類できた.学生が作品の発表会をすることで努力してやりとげる事の楽しさや達成感を学んだことを報告する

幼稚園教諭・保育士養成における音楽教育の実践と評価 : 3年制短期大学における取り組み

本研究は,幼稚園教諭・保育士養成課程における音楽教育の特徴とその効果を明らかにし,修業期間において本当に音楽的な能力が向上しているのか,3年制短期大学のピアノ演奏力に着目してその教育成果を確認することを目的とした. まず前者について,ピアノ演奏に関連する音楽教育の単位数においては,2年制および3年制短期大学と4年制大学との間に大差はなかったが,授業回数においては,4年制大学より2年制短期大学の方が多く,3年制短期大学は2年制短期大学と同様に,ピアノ演奏力の向上に重点を置いた教育課程であることが分かった.次に後者について,3年制A短期大学学生の入学時と卒業時のピアノレベルを調査した結果,統計的にピアノ演奏力が向上していることが明らかとなった.加えて,卒業時には,全体の29.6%の学生が幼稚園教諭や保育士として,新規の歌唱曲に出会っても対応することができるピアノレベルに達していることが分かった

総合表現(オペレッタ)における自己評価チェック項目の選定

本研究の目的は,総合表現(オペレッタ)において,自らの作品発表を客観的に振り返るための自己評価チェック項目を選定することである. 過去3年間の自己評価チェックシートの分析の結果,学生は第三者にどのように見えているかという「観る側の視点」まで十分に到達できずに,自らのイメージを具体的にどう表現するかという段階(創る側の視点)に留まっていること,教員提示のカテゴリが「創る側の視点」に偏っていることが明らかとなり,両者を改善する必要性が示唆された. 以上のことを踏まえ,4カテゴリ12チェック項目「コミュニケーション(双方向の話し合い・情報共有・他者理解)」「備品・施設の使用(正しい使用・決まりごとの順守・利用時の他者への配慮)」「制作上の工夫(効果的な指導の取り入れ・テーマの表現・表現分野の工夫)」「省察(既有知識の活用・客観的視点の保持・自己表現)」を自己評価チェック項目として選定した

総合表現(オペレッタ)における授業開発 : 学生の自己評価と教員評価の差異の検討

本研究の目的は,総合表現(オペレッタ)授業(以下,「オペレッタ」と略す)において,自己評価チェックシート)を用いた学生の自己評価と教員評価の比較から,その差異を検討し,授業開発(FD:Faculty Development)に活かしていくことである.学生と教員との間で評価の平均値の差の検定を行ったところ,4カテゴリ(コミュニケーション/備品・施設の使用/制作上の工夫/省察)の12のチェック項目のうち,9つのチェック項目について有意差が見られ,いずれも学生の評価の方が教員のものよりも高いことが明らかとなった.今回の研究を通じて,個人記録ノートの有効活用を行うこと,自己評価チェックシート内の各チェック項目やチェックのポイント,学生評価や教員評価の妥当性を検討していくことが,今後のオペレッタの授業開発につながると考えられた

総合表現(オペレッタ)における授業開発II : 領域「言葉」「表現(身体表現・造形表現・音楽)」に関する科目内容とオペレッタ制作との関連

本研究は,総合表現(オペレッタ)授業における授業開発の手がかりの一つとして,それまで受講した科目の内容がオペレッタを制作する中での学生の学びにどのように影響しているかについて検討する前段階として,各科目の内容の関連性について明らかにすることを目的とする.具体的には,オペレッタに関わる以前に受講する科目でオペレッタと関係があると考えられる12科目のシラバスから到達目標における表現に関する重点及びオペレッタの授業内容との関連を明らかにすることを試みた.本研究で,オペレッタに関連のある科目の到達目標について,表現として重要だと捉えている要素に特徴があることが明らかになった.そして,授業内容において,関連しやすい科目があることと,各科目の担当教員がトータルプロデュースについて意識している様子が明らかになった

幼稚園教育要領等改訂に伴う保育内容領域「言葉」に求められる授業内容に関する一考察 : 領域「言葉」の授業内容を「表現する言葉」の視点から考える

本研究は，平成29年の幼稚園教育要領，保育所保育指針，幼保連携型認定こども園教育・保育要領の3法令改訂に伴い，保育内容領域「言葉」の授業内容を，「表現」の音楽表現の授業内容と呼応する形で設定できる部分について検討することを目的とする．言葉は一般的に「聞く」「話す」の順序で発達していくが，領域「言葉」の授業内容を「表現する言葉」の視点から考えると，ただ聞くのではなく，子どもがより多く深く聞くことができるような遊びを子どもの環境にちりばめられる保育者の育成ができることを一つの目標として考えることができる．聞くことから話すことへ繋がり，聴くことから歌うことへと繋がるという点で，言葉と音楽表現の一般的な発達の共通項があり，この部分を授業内容に取り込むことができる．具体的に「生活の歌」は，領域「言葉」と音楽表現の橋渡しを日常的に行うことができるものの一つであると筆者は考える