Tema 2. Comunicación y espacios en el Aula Virtual

16 páginas. 3 ficheros, formatos: PDF / WORD / ODT. Incluye Sesión 1 Adobe Connect, 9 páginas, formato PDF. Incluye documento: "¿Qué debo saber / hacer antes de comenzar a trabajar con Adobe Connect Pro?, 3 páginas, formato PDF.Los participantes a través de una sesión de conexión en tiempo real conocerán los diferentes elementos que componen un “Aula virtual” tipo de Adobe Connect, así como los procedimientos de trabajo y las funciones de estos componentes. Estos conocimientos compartidos serán a un nivel procedimental y descriptivo. Los participantes experimentarán los diferentes permisos según el rol dado, la comunicación entre participantes, modelos de interacción y estrategias de actuación en “aulas virtuales”. Tendrán a su disposición aulas de prácticas y materiales que permitan ahondar en los ejercicios propuestos a luz de las sesiones de formación del gran grupo aula. Al mismo tiempo se utiliza un foro de análisis y debate colaborado por grupos donde se analizan funciones en base a la práctica

Tema 1. Nos presentamos y comenzamos a trabajar

1 documento (17 páginas). 3 ficheros (formatos PDF / WORD / ODT)En general, todo el curso responde a principios metodológicos que intentan ser coherentes con las competencias que se desean desarrollar en los participantes. Así, al tratarse de un curso centrado en el aprendizaje colaborativo, se aplica este desde el primer momento y, por tanto, se fomenta el uso de las herramientas que el Campus Virtual de la UNIA dispone para ello

Tema 4. Usos de foro, usos de wikis. Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje

2 documentos. Documento 1 (25 páginas) / Documento 2 (3 páginas). 6 ficheros (formatos PDF, WORD, ODT)Para terminar, profundizaremos en los distintos usos de los foros en Campus Virtual y en su utilización para el debate y el aprendizaje. Intentaremos profundizar en otras herramientas y actividades que pueden utilizarse como herramientas para la construcción colaborativa del conocimiento y sobre el aprendizaje colaborativo. Experimentaremos un entorno social abierto mediante el uso del formato social de un curso en Moodle

Tema 5. Trabajo colaborativo, Grupos y "Aulas virtuales"

9 páginas. 3 ficheros formatos: PDF / WORD / ODT. Se incluye Sesión 4 en línea Adobe Connect, 3 páginas, formato PDF.Se experimenta de forma simulada el proceso y fases del trabajo colaborativo con “aulas virtuales” de Adobe Connect: presentación de la tarea, creación de grupos, trabajo en grupo en sí con comunicación plena entre miembros e intercambio de documentos, debate final de gran grupo y conclusiones. En las aulas virtuales de prácticas simularán estos procesos virtuales de trabajo colaborativo

Tema 6. Espacio de gestión de Adobe Connect

11 páginas. 3 ficheros: formatos PDF / WORD / ODT. Incluye: Sesión 5 en línea Adobe Connect, 3 páginas formato PDFEn sesión informativa el profesor-presentador da a conocer del espacio de gestión de Adobe Connect. Este espacio es externo a las “aulas virtuales”. En él se definen los usuarios, los permisos y roles, los accesos, la organización de ficheros subidos, las grabaciones de las sesiones. Los participantes practicarán en las aulas virtuales todas estos elementos de gestión y configuración

Tema 4. Modelos de Aula Virtual, Diseño, Funcionalidad y Contextos Virtuales

11 páginas. 3 ficheros. Formatos: PDF / WORD / ODT. Incluye Sesión 3 Adobe Connect. 3 páginas. Formato PDF.Los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje establecen estrategias de comunicación e interacción propias tanto si se desarrollan en tempo real como si son totalmente virtuales. Las herramientas que sustentan estos entornos condicionan los modelos de comunicación didáctica y los contextos virtuales de aprendizaje. A través de esta sesión los participantes analizarán los diferentes elementos y funciones que permiten crear y diseñar entornos concretos de comunicación para sesiones de trabajo virtual en línea. Se podrá a disposición de los participantes aulas de prácticas y materiales que permitan profundizar en las actividades y ejercicios propuestos a luz de las sesiones de formación del gran grupo aula

Tema 3. Compartir recursos e información en el Aula Virtual

10 páginas. 3 ficheros, formatos: PDF / WORD / ODT. Incluye Sesión en línea 2 de Adobe Connect, 9 páginas, formato PDF. Incluye un documento sobre "Entorno de Trabajo Adobe Connetc Pro", 5 páginas, formato PDF.El profesor-presentador en sesión informativa simulada –como si de un caso tipo se tratase– cuáles son las funciones y de las herramientas que permiten al docente mostrar y compartir documentos e información. Hará partícipe a los asistentes, en momentos concretos de la sesión, del control del proceso y secuenciación de la información a compartir. Tendrán a su disposición aulas de prácticas y materiales que permitan ahondar en los ejercicios propuestos a luz de las sesiones de formación del gran grupo aula. Al mismo tiempo se utiliza un foro de análisis y debate colaborado por grupos donde se analizan funciones en base a la práctica

Tema 1. Bienvenida y comenzamos a trabajar

14 páginas. 3 ficheros, formatos: PDF / WORD / ODTEn este primer bloque, las actividades proyectadas pretenden: ­Un primer contacto entre los participantes del grupo, que deberán presentarse (en lo virtual es necesario ya que no nos podemos ver en un lugar físico), explicar la experiencia que tienen en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, en la comunicación virtual y en tiempo real, pensar cuáles pueden ser las claves entre la comunicación didáctica presencial y no presencial. A la vez, se organizan los grupos de prácticas, las pruebas de conexión personales y se consensúa el calendario de sesiones con “aulas virtuales” de Adobe Connect

Tema 3. Aprendemos a configurar actividades colaborativas en nuestros cursos o asignaturas

1 Documento principal (21 páginas), que incluye 3 ficheros (formatos PDF, WORD, ODT). Anexos (en formato pdf): AGRUPAMIENTOS / CONSULTAS / FOROS / GLOSARIOS / GRUPOS / WIKISAprenderemos a organizar a los estudiantes en grupo, a construir un foro y un wiki en una asignatura de prácticas, mediante una simulación en la que se utilizarán estudiantes virtuales. Tipos de foro y de wikis en Campus Virtual. Profundización en la configuración de los wikis, los foros y posibles problemas

La mejora de la práctica docente a través de la metodología de proyectos de investigación: El caso del profesorado de Andalucía del Proyecto Roma

Una investigación cualitativa para intentar entender por qué un grupo de profesores y profesoras de todos los niveles educativos, desde distintos puntos de Andalucía, se reúnen al menos una vez al mes de forma voluntaria para intentar mejorar sus prácticas docentes. La investigación pretende: -Conocer cuáles son los beneficios pedagógicos que se obtienen a través de esta formación en grupo y cómo repercuten en el aula. -Conocer si mediante la metodología de proyectos de investigación en el aula que este grupo de profesorado, que se encuadra dentro del Proyecto Roma, emplea, se consigue el cumplimiento del currículum oficial; es decir, si el alumnado alcanza los objetivos y los contenidos que establecen las leyes educativas. -Conocer y comprender cómo este profesorado ha tomado conciencia de lo que significa ser docente en el siglo XXI. -Y aportar claves para poder diseñar la escuela del siglo XXI y la formación de los profesores y profesoras que trabajen en ella. Este trabajo, comienza en su parte teórica, situándonos en el marco del Proyecto Roma. Es necesario saber sus orígenes y su historia. De dónde surge, qué razones llevó a ello y cómo ha evolucionado, saber qué bases epistemológicas guían a este grupo de personas y cuáles son sus razones. De ello, surgen varios principios y estrategias que son fundamentales en el desarrollo de la acción que llevan a cabo. La parte teórica de este trabajo, se adentra también en la metodología de proyectos de investigación, eje de la práctica del Proyecto Roma en las aulas. Para ello, nos será necesario, en primer lugar, definir claramente a qué nos estamos refiriendo con proyectos de investigación, a fin de situarlos dentro de la amalgama de siglas y nombres parecidos. Así, podremos entender a qué nos referimos cuando hablamos de PBL, de Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas, del Método del Caso y si la metodología del Proyecto Roma se asimila o no a alguno de estos conceptos. Obligado será, ir a los orígenes de todo esto, que se hallan en el final del siglo XIX y principios del XX, entroncados en las corrientes de la Escuela Nueva. Es necesario también ofrecer un breve análisis de distintas experiencias que se consideran a sí mismas como seguidoras de la metodología de proyectos y, en concreto, del Aprendizaje Basado en Proyectos. De referencia obligada en ello, será la visión que tiene el organismo más conocido a nivel internacional en el asesoramiento y formación en esta metodología, el Buck Institute for Education (BIE). Se intenta además desarrollar con el máximo detalle cómo se realizan los proyectos de investigación en el Proyecto Roma y, por tanto, cómo lo hace el grupo de profesorado que lo lleva a cabo. El capítulo II está dedicado a conocer la la formación que se le oferta oficialmente a este profesorado del Proyecto Roma en Andalucía, así como del modelo de formación que responde a lo que el grupo que realiza, un modelo denominado como de investigación-acción cooperativa formativa. La parte empírica de esta investigación comienza con la descripción de los procedimientos y procesos realizados, continúa con el informe y finaliza con las conclusiones