Equity of achievement : A matter of education structures ?

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Composition académique et sociale des établissements, efficacité et inégalités scolaires : une comparaison internationale

L’article aborde les effets de l’agrégation sociale et de l’agrégation académique des élèves sur l’efficacité et l’équité des systèmes d’enseignement. Diverses analyses secondaires des bases de données PISA 2000, 2003 et 2006 permettent d’aboutir à plusieurs constats qui devraient interpeller certains responsables des politiques éducatives. Précisément, l’article montre que plus un pays recourt au regroupement homogène des élèves selon des critères sociaux et/ou académiques :– plus le bénéfice d’un élève défavorisé de fréquenter une école favorisée sera important ;– plus le déficit d’un élève défavorisé de fréquenter une école défavorisée sera important ;– plus l’écart de performance qui sépare les élèves faibles et les élèves forts sera élevé ;– plus l’écart de performance qui sépare les élèves défavorisés et les élèves favorisés sera élevé ;– plus la corrélation entre origine sociale et performance sera élevée ;– plus la performance moyenne en lecture sera faible et dans une moindre mesure.The article tackles the issue of socially and academically joining students based on efficiency, and how fair the school systems are. Various secondary analyses of data from PISA 2000, 2003 2006 lead us to several findings that should highly concern some school policy makers. More precisely, this paper shows that the more a country turns to homogenous groups in terms of social or/and academic criteria:–the more underprivileged students benefit from privileged schools;–the more the gap from underprivileged students attending underprivileged schools widens;–the more the difference in achievement results between good and bad students is important;–the more the difference in achievement results between privileged and underprivileged students is important;–the more the link between social background and achievement results is strong;–the more the average results in reading are low and to a lesser extent.El artículo trata de los efectos de la agregación social y de la agregación académica de los alumnos sobre la eficacia y la equidad de los sistemas de enseñanza. Diversos análisis secundarios de las bases de datos Pisa 2000, 2003 y 2006 permiten desembocar en varias actas que deberían llamar la atención de ciertos responsables de las políticas educativas. Precisamente, el artículo muestra que cuanto más un país recurre a la reagrupación homogénea de los alumnos según criterios sociales y/o académicos:– más importante será el beneficio de un alumno desfavorecido al estudiar en una escuela favorecida;–  más importante será el déficit de un alumno desfavorecido al estudiar en una escuela desfavorecida;– más elevada será la diferencia de resultados que separa a los alumnos débiles y los alumnos fuertes;– más elevada será la diferencia de resultados que separa a los alumnos desfavorecidos y los alumnos favorecidos;– más elevada será la correlación entre origen social y resultado; – más débil y en una menor medida será el resultado medio en lectura.Der Artikel befasst sich mit den Auswirkungen der sozialen Aufnahme und der akademischen Aufnahme der Schüler auf die Effizienz und die Gleichheit der Schulsysteme. Verschiedene Sekundäranalysen der Daten aus Pisa 2000, 2003 und 2006 führen zu mehreren Feststellungen, die den Beauftragten der Erziehungspolitik eine Warnung sein sollten. Genauer gesagt zeigt der Artikel: Je mehr ein Land die Schüler nach sozialen und /oder akademischen Kriterien auf homogene Weise zusammenschließt:– desto größer wird der Gewinn für einen sozial schwachen Schüler sein, wenn er eine begünstigte Schule besucht;– desto größer wird der Verlust für einen begünstigten Schüler sein, wenn er eine Problemschule besucht;– desto größer wird der Leistungsunterschied zwischen den starken und den schwachen Schülern sein; – desto größer wird der Leistungsunterschied zwischen den begünstigten und den sozial schwachen Schülern sein;– desto größer wird der Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Schulleistungen sein;– desto schwächer wird die Durschschnittsleistung im Lesen sein

Influence du contenu et des modalités d'évaluation sur les indicateurs d'équité

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Reducing the number of pupils in French first-grade classes. Is there evidence of contemporaneous and carreover effects?

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Factorial Structure of the Parent-Reported Version of the Inventory of Callous-Unemotional Traits Among Belgian Children: A Theory-Based Model

peer reviewedThe factorial structure of the Inventory of Callous-Unemotional traits (ICU) is still under debate in the current literature and the published models are predominantly based on the empirical results of the statistical analyses rather than on a strong theoretical background. Aimed at overcoming these limits, the current study examined a factorial structure initiated by a theoretical framework for the parent-version of the ICU, based on a community sample of Belgian children aged 3–9 (N = 437; M age = 5.59; 54.7% boys). Further, the current study investigated measurement invariance across age and gender, and the external validity of this structure. Confirmatory factor analysis (CFA) indicated that empirical factor models from the current literature demonstrated a relatively poor fit to the data. Alternative models were built based on theory, specifically criteria from the DSM-V specifier “with limited prosocial emotions.” CFA supported an 18-item second order model with three first order factors (Lack of conscience, Unconcern about performance, Lack of emotional expression), a second order latent factor (General dimension of CU traits) and a methodological factor encompassing negatively worded items. Results supported measurement invariance across child gender, and to a lesser extent across age. As expected, the general dimension correlated with measures of aggressive behavior, attention problems, internalizing behavior and empathy. The Lack of emotional expression subfactor showed a different pattern of associations in comparison to the two other subfactors. The implications of these findings are discussed, specifically in relation to the DSM-V LPE specifier

Les enseignants face au redoublement : ceux qui y croient et ceux qui n’y croient pas

La présente recherche, subventionnée par le Fonds national suisse, a pour objectif de décrire les liens entre, d’une part, les croyances des enseignants à l’égard du redoublement et, d’autre part, leurs croyances et conceptions psychopédagogiques dans d’autres domaines : apprentissage, intelligence, évaluation et principes de justice. Il s’agit aussi d’étudier dans quelle mesure la connaissance des recherches sur les effets du redoublement affecte les croyances des enseignants à ce propos. Un questionnaire a été soumis à 125 enseignants du primaire du canton de Genève (Suisse). Les réponses obtenues ont été traitées par des analyses factorielles exploratoires, afin de valider une série d’échelles destinées à les mesurer. Deux croyances relatives au redoublement se dégagent : il offre une seconde chance aux élèves en difficulté et il n’a pas d’effet socio-affectif négatif. Utilisant des méthodes corrélationnelles, y compris la régression linéaire, nous avons examiné les relations entre ces deux croyances et les différentes conceptions psychopédagogiques identifiées ainsi qu’entre ces croyances et la connaissance des recherches et la crédibilité qui leur est accordée, afin de mettre à l’épreuve des faits sept hypothèses formulées en fonction de nos travaux antérieurs. Enfin, distinguant quatre groupes d’enseignants en fonction de leurs croyances relatives aux effets du redoublement, nous avons examiné dans quelle mesure les enseignants qui croient et ceux qui ne croient pas ou plus au redoublement se distinguent par leurs conceptions psychopédagogiques. Deux résultats principaux ressortent de ces analyses. D’une part, il apparaît que la connaissance des recherches portant sur les effets du redoublement influence les croyances des enseignants à propos de cette pratique, les amenant à douter de ses bienfaits ou à en reconnaître les méfaits. D’autre part, contrairement à plusieurs de nos hypothèses, les croyances des enseignants à propos du redoublement ne sont pas (ou relativement peu) affectées par leurs conceptions en matière d’apprentissage et d’intelligence. Ces résultats sont discutés en relation avec les théories classiques postulant que les croyances et représentations sociales sont organisées en systèmes.This study aims to present the relationships between teachers′ beliefs about grade retention and their pedagogical beliefs and concepts in other areas including learning, intelligence, assessment and equality. It also intends to assess how much teachers′ knowledge of educational research on grade retention affects teachers′ beliefs about grade retention. A Likert-type questionnaire was administered to 125 primary teachers in the Geneva state (″canton″). The results first underwent exploratory factor analysis in order to provide a set of constructs and their respective measurement scales. This analysis notably distinguished two beliefs about grade retention: (i) it offers a second chance to students with learning difficulties and (ii) it has no negative socio-affective effect. Then, using correlation methods including linear regressions, the relationships between the two beliefs about grade retention and the different pedagogical concepts identified were analysed. Similarly, we also studied the relationship between these two beliefs and teachers′ knowledge of educational research and how credible teachers consider such research. This analysis tested seven hypotheses based on some of our previous research. Finally, after having identified four groups of teachers based on their beliefs about grade retention, we investigated how different the pedagogical concepts were between teachers who still believe in the effectiveness of retention and teachers who don′t. Two major findings resulted from the analysis. Firstly, it appears that teachers′ knowledge of educational research on grade retention affects their beliefs about grade retention leading to doubt about the benefits of retention or acknowledgement of its disadvantages. Secondly, contrary to some of our hypotheses, teachers′ beliefs about grade retention are not (or rarely) related to teachers′ pedagogical beliefs about learning and intelligence. These results are discussed in relation to traditional theories which state that beliefs and social representations are organised into systems

Quels facteurs sociodémographiques influencent l'attitude des médecins généralistes envers la prévention ?

Objectifs En Belgique, les mesures de prévention médicalisées restent inéquitablement distribuées dans plusieurs domaines (vaccins, dépistages, conseil cardio-vasculaire, etc.). Une recherche antérieure au moyen d’une échelle d’attitude a mis en évidence trois facteurs pouvant modeler l’attitude des médecins généralistes (MG) envers la prévention : 1. Evaluation de pratique. 2. Sentiment de responsabilité envers la santé des patients. 3. Compétences professionnelles particulières (CPP) : références scientifiques, positionnement dans le système de soins, délégation de tâches à des paramédicaux. Cette étude a cherché à établir des profils de MG par rapport à la prévention, en croisant les scores sur ces trois facteurs et les variables sociodémographiques. Méthode Les réponses des 457 MG répondants à l’échelle d’attitude ont été soumis à des analyses multivariées, en prenant comme variables dépendantes les scores obtenus sur les trois facteurs, et comme variables indépendantes l’ancienneté, le sexe, la langue, le lieu de pratique, le travail dans un centre de prévention (ONE, planning, PSE), le type de pratique (solo ou divers types d’association). Résultats Le type de pratique est le seul déterminant qui influence les 3 facteurs, avec un gradient des pratiques solo vers les maisons médicales, en passant par les associations mono- puis pluridisciplinaires. Les MG ayant moins de 20 ans de pratique ont de meilleurs scores en évaluation et CPP. Les hommes ont de meilleurs scores en évaluation, et les pratiques urbaines se distinguent en CPP. La langue influence tantôt dans un sens tantôt dans l’autre. Il n’y a pas d’influence du fait de travailler dans un centre de prévention. Conclusion Une diffusion plus large et équitable des actes préventifs passe par la prise en compte de facteurs personnels et organisationnels propres aux MG. Les associations pluridisciplinaires semblent mieux préparées pour atteindre cet objectif

Rapport de l’étude visant à évaluer le dispositif appliqué en sciences médicales

Etude visant à évaluer le dispositif appliqué en sciences médicale

Grade retention in French Speaking Belgium

Rapport d'expertise à la demande du groupe parlementaire du Parti Socialist